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走进新世纪，人类文化知识的发展进入了迅速膨胀的高速发展阶段。在这样一个知识经济时代，终身学习必将成为一种趋势。终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。在终身教育思想的指导下，中小学教育的目标就应该由“学会”变为“会学”，使学生掌握适合自己的学习方法，培养他们更新知识、创新知识的能力，帮助他们走上自我发展、自我完善的道路。
在传统的学校教育中，“教”成了教育活动的全部内容，而“学”则成了附属品。学习应该是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。“把学习还给学生”最根本的就是发挥学生的主体性，促使学生主动地、富有个性地学习。所以，学习观念的转变对促进学生发展更具有战略性的意义，必然使学校课堂成为生命对话的场所。
一、学案：让学生成为学习的主体
新一轮课程改革的显著特征就是转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。那么为什么需要学案呢?传统的教学，是“一对多”的模式，一大群学生被教师牵着鼻子走，强调的是学生对知识的接受。但是在新的时代背景下，我们所希望的是教师针对每一个学生的情况进行教学，强调的是包括知识学习在内的全面素质的发展。因此，要真正使学生得到全面发展，靠教师的单方面教是行不通的，必须让学生成为学习的主人。“学案”为学生的自主学习提供了充分条件，是真正把学习还给了学生。
(一)学案的内涵
“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
与传统的教案不同，学案更加关注学生的“学”。“以学生为本”的教育理念不是教师教了什么，而是学生学会了什么。学习不仅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。学案教学主张让学生做学习的主人，调动学习的主动性和积极性，从而培养学生的自信心以及勤奋、踏实的作风。
(二)学案的特点
从学案的内涵可见，学案具有鲜明的主体性、开放性、探索性、交流性。
1.主体性
主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位。对学案设计者来说，他应该尊重学生，注意发挥学生的主观能动性。教师应该充分地信任学生，确立其主体地位，让学生自主学习和发展。备课时，不仅要备课程标准、备教材、备教法，更重要的是备学生，关注学生的“最近发展区”。使学生在自由自主地发展中，提高自我意识。
2.开放性
学案的开放性是多方面的。首先，学案可以为学生提供学科的文化和背景，使之成为知识的生长点，启发学生的元认知，引导学生去挖掘教材的宝藏，从而弥补教材的不足，为学生开阔视野。其次，学案为学生的自主学习提供了更多的选择机会，学生可以根据自己的实际情况，选择所要学习的内容、学习方法。再次，学生可以参与到学案的编写过程中，让学生在参与中学习。
3.探索性
学案中的问题设置具有引线搭桥的作用，鼓励学生勇于探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进。另外，学案中的好问题是依据学情构建出来的，具有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。问题提出后，学生以小组为单位进行探讨，并由学生代表汇报讨论结果，教师做适当的启发引导以补充完善讨论的结果。这一过程充分发扬了学生的探索精神。学生不仅能获得新知识，而且可以提高科学思维和语言表达的能力。
4.交流性
“学案”是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料，它为师生之间的交流提供了平台。每位教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创造性设计，使“学案”的内容越来越丰富，越来越符合学生的学习心理和规律，体现现代教育思想和研究成果。学生之间的合作学习，也能够让他们取长补短，异中求同，同中求异，加强合作精神。
(三)使用学案的启示：让学生成为学习的主体
学案是学生自主学习的凭借，它让学生经历了类似科学家处理问题的“真实”过程，强化了学生的情感体验，在“真实”的过程中培养了学生的反思精神和能力。学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问。学案应包含两部分内容：一是学生用的学习方案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的教学方案，它侧重于指导如何学，主要围绕学案中的问题或教材的重、难点所进行的课堂教学设计，目的是使学生的问题解决能力以及创新能力得到提高。学案教学唤醒了学生的自主意识，使学生不断享受到学习的成功喜悦。对学案的整理和妥善保存，也为学生提供了再学习的机会和复习的重要资源。
学案教学的出发点是培养学生自主学习的能力，教师的行为主要表现在“导”上，所以设计学案必须具有针对性，要防止把学案变成练习册，以免造成学生对学案的恐惧心理。教师要不断跟踪学生学习的进度，了解学生探索知识的过程，及时地给予指导和帮助，让学生在自学的过程中不至于走错方向或遇到困难后停滞不前。
总之，只有将“学案”与学生的实际情况相结合，才能使学生学会学习、学会创新，成为学习的主体。
二、学案：把学习的权利还给了学生
学习权是个人在所处环境中充分发展阅读、思考、生活以及创造能力的一种基本权利，但归根结底，学生的学习权利表现为发展权。人是发展的主体，因此，人应成为发展权利的积极参与者和受益者。学案就是基于学生的发展，将学生从“被压迫”的教学中解放出来，还学生自主学习的权利。
(一)把学习的时间权还给学生
时间是极其重要的学习资源，有效的时间管理可以促使学习，并增强自我效能感。对教学时间最早的研究者是卡罗尔，他提出了一个公式：学习程度_厂(所花时间／所需时间)。在这里，所花时间由毅力和机会构成；所需时间由性向、理解教学的能力和教学质量构成。他的模式的主要贡献在于构建了教学时间与学习成效的基本框架，即如何从心理变量来讨论学校学习的经济模式。所以，只有对学生的内在因素进行全方面的考察，才能把握好学生所需要的学习时间。
学案在使用过程中强调的是教师讲课应少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。在课堂上“把学习的时间权还给学生”，并不是说教师不要讲了，而是要教师提纲挈领，重在“点拨”。“点”要收到“画龙点睛”“点石成金”的效果；“拨”要达到“拨云见日”“拨乱反正”的目的。一堂45分钟的课，教师的“讲”不应该多于30分钟，余下的时间要让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习效果并及时检测，以达到对所学内容的巩固、深化的目的。 (二)把学习的思考权还给学生
学生的思考权包括两个方面：质疑和置疑。“质疑”和“置疑”这两个词读音相同，意义却不同。
“质疑”就是指提出疑问，获得解答。学案教学中，最重要的就是自学。学生的自学包括课前预习，课堂自学。学生通过自学，发现疑问，为更有针对性地掌握知识做好准备，也为教师教学提供了依据。
“置疑”是指对答案加以怀疑，也就是换个角度观察事物、思考问题。学案的问题设计没有固定答案，学生可以尽情地发散思维，而教师引导学生学会调查，学会探究，独立、自主地学习，从而使学习成为富有个性的过程。
(三)把学习的对话权还给学生
“从对话的视角看，人类的学习现象是学习者不断与客观世界对话，获得知识，建构客观世界意义的活动；是学习者不断与他人对话，构建自己的社会关系的活动；也是学习者不断与自我对话，探索与塑造自我的活动。”在传统课堂上，对话是教师为一方，学生为一方，知识传播与情感交流分属两个世界，好像是两条永远都不可能相交的平行线。另外，在交谈中，主体首先是教师，其次才是学生，主要是教师与学生群体的对话，这就实际上剥夺了学生之间的对话权。同时，学生作为学习的“个体”，也丧失了直接与知识对话的权利。
在学案的编制过程中，学生是可以自主参与的，这正实现了学生与知识的直接对话，使学生参与到知识的建构中。同时，学生之间的合作学习也体现了学习者与他人的对话，在对话中，共同进步，共同发展。就是在这种对话关系中，学生的潜力得到了发掘，他们的提问与应答的能力、沟通与交流的能力、发现与反思的能力也得到了提高。
(四)把自主评价权还给学生
学习是一个自主的过程，那么学习的评价也应当是自主的。我国学者李雁冰认为：“主体性教育评价应是‘自我接受评价’。它是以学生自我评价为中心，结合教师等他人的评价，引导学生在积极自我意识形成的基础上发展现实的主体性的评价。”学生的自主评价是在对自我认识的基础上，对自己整体或某方面素质作出的判断，是对自身进步状况的评估。自主评价并不是孤立的，它应该和他人评价相结合，借助他人的协同和帮助，对学生的各方面素质进行真实的评价，从而发展、健全学生的自我意识。
学案设计的最后一个环节就是反馈，这种反馈包括学生对自身学习的反馈，也包括教师对学生的评价。学生对自己的学习过程自主地做完整、全面的记录，包括学习时间、学习程序、学习方法、学习体会、学习过程中遇到的问题及解决的情况等。教师从学生的反馈中发现问题，并从多方面观察和分析学生的优点和缺点，再加以引导，从而使“关心学习的评价”走向“促进学习的评价”。
三、学案：把学习还给学生的举措
(一)有教无类，分层教学
教育没有高低贵贱之分，每个人都有接受教育的权利。学生没有优劣之分，每个学生都有自己的智力领域。学生的问题不应该是学习成绩好坏的问题，而应该是他擅长学习什么和怎样学习的问题。学案最大的特色就是分层教学，根据学生的知识结构、认知水平及兴趣爱好将学生分为不同层次，并根据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层次的学生都得到发展。
冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教师只要走近学生，给学生更多的关爱，就会发现每个学生都有可爱之处。教师要帮助学生找到适合自己的学习方式，使每个人特有的、潜在的天赋都得到充分发展。
(二)教师由“表演”转为“导演”
魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”教师能够做的，就是激发学生学习的兴趣，提供学习方法，创造学习的机会，启发学生思考。
《学记》中提到“善学者，师逸而功倍”，教学就是教给学生学习。学案教学中，教师走下讲台，扮演了导演的角色。教师的“导”表现在“导读、导听、导思、导做”上，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。
学生是主角，教师是导演，那么“学案”就是所有人的剧本。学生之学，在于运用学案，学会学习方法，展开自己的思路，提高学习的能力。总而言之，学案的突破之举就是教师完全信任学生，把学习的主动权交还给了学生。
(三)激发学习动机，培养学生的学习兴趣和学习能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的这句话揭示了学习动机的重要性。学习动机是指激励并维持学生对某一目的的学习行为的动力倾向。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，他们才会主动积极地思考和钻研，而不是被动地等待接受知识灌输。
学习能力是指学生在教师的指导下掌握科学的学习方法，通常表现为“我会学”。学案是沟通教师“教”与学生“学”的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。那么，学案是如何激发学生学习动机，培养学生兴趣和学习能力的呢?
1.为学生提供学习材料，创设问题情境
教师根据学习内容，学习重点、难点以及学生的知识基础、思维特点和技能水平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，使学生积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。
2.适时挖掘学生的兴趣点
对于学生而言，生活世界和书本世界是不同的，他们往往只热衷于多姿多彩的生活世界。学案的开放性特点，使学生能够参与到学案的编写中，并将他们的兴趣点引入到学习中。这样不仅弥补了教材的不足，也让学生感受到书本知识学习的意义与作用，从而激发他们的学习动机。
3.指导学生运用“学案”，学会举一反三
学习的基本任务就是“学会自己不会的”，或者说“把不会的学会”，但这是不够的。从“学会”到“会学”，是一个渐进的过程，是知识获得与思维训练相统一的过程。学生通过掌握普通的概念或原则，掌握基本的规律性的知识，从而实现触类旁通，举一反三。学案教学注重的是思考的方法，而非思考的结果。学生通过方法的掌握、思维的训练，树立学习的信心，培养学习的能力。
(四)以学评教，以用促学
学案教学中，“以学评教”是以学生参与学习过程的状态评价教师的教学过程。这从根本上弥补了单纯以“教”评价教师教学的不足。在实施过程中，学案关注课前、课中、课后三个环节的评价，关注学生主动学习的状况，关注学生的参与、交往、思维和学习达成状态，这样就相当于以学生的学习效果评价教师的教学状况。
“以学评教”这种评价理念遵循了全面性、过程性、激励性、多元性、可操作性等原则，将过程性评价与阶段性评价、学习能力评价与学业成绩评价相结合，注重学生学习能力和素质的提高。评价要素涵盖了有利于学生发展的多个层面，包括学习的态度、习惯、方法、知识与技能，体现了新的人才观和教育观。
另外，学案还强调“以用促学”，就是学生在解决问题的过程中，巩固和深化所学知识，培养获取新知识的方法，提高学习效率，并增进学生的自我意识和自控能力。学生在运用知识的过程中，也会产生错误。教师通过对错误的关注，对学生进行针对性的指导，又会促进学生有效地学习，同时为学生提供了更大的发展空间。在这里，“用”以“学”为基础，“学”以“用”为目的，学用一体，不可分离。
综上所述，学案很好地承载了“把学习还给学生”这一理念，使“课堂”变为“学堂”，解放了学生的时间，解放了学生的智力，解放了学生的创造能力和开拓探索精神，为学生的终身学习奠定基础。
在传统的学校教育中，“教”成了教育活动的全部内容，而“学”则成了附属品。学习应该是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。“把学习还给学生”最根本的就是发挥学生的主体性，促使学生主动地、富有个性地学习。所以，学习观念的转变对促进学生发展更具有战略性的意义，必然使学校课堂成为生命对话的场所。
一、学案：让学生成为学习的主体
新一轮课程改革的显著特征就是转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。那么为什么需要学案呢?传统的教学，是“一对多”的模式，一大群学生被教师牵着鼻子走，强调的是学生对知识的接受。但是在新的时代背景下，我们所希望的是教师针对每一个学生的情况进行教学，强调的是包括知识学习在内的全面素质的发展。因此，要真正使学生得到全面发展，靠教师的单方面教是行不通的，必须让学生成为学习的主人。“学案”为学生的自主学习提供了充分条件，是真正把学习还给了学生。
(一)学案的内涵
“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
与传统的教案不同，学案更加关注学生的“学”。“以学生为本”的教育理念不是教师教了什么，而是学生学会了什么。学习不仅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。学案教学主张让学生做学习的主人，调动学习的主动性和积极性，从而培养学生的自信心以及勤奋、踏实的作风。
(二)学案的特点
从学案的内涵可见，学案具有鲜明的主体性、开放性、探索性、交流性。
1.主体性
主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位。对学案设计者来说，他应该尊重学生，注意发挥学生的主观能动性。教师应该充分地信任学生，确立其主体地位，让学生自主学习和发展。备课时，不仅要备课程标准、备教材、备教法，更重要的是备学生，关注学生的“最近发展区”。使学生在自由自主地发展中，提高自我意识。
2.开放性
学案的开放性是多方面的。首先，学案可以为学生提供学科的文化和背景，使之成为知识的生长点，启发学生的元认知，引导学生去挖掘教材的宝藏，从而弥补教材的不足，为学生开阔视野。其次，学案为学生的自主学习提供了更多的选择机会，学生可以根据自己的实际情况，选择所要学习的内容、学习方法。再次，学生可以参与到学案的编写过程中，让学生在参与中学习。
3.探索性
学案中的问题设置具有引线搭桥的作用，鼓励学生勇于探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进。另外，学案中的好问题是依据学情构建出来的，具有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。问题提出后，学生以小组为单位进行探讨，并由学生代表汇报讨论结果，教师做适当的启发引导以补充完善讨论的结果。这一过程充分发扬了学生的探索精神。学生不仅能获得新知识，而且可以提高科学思维和语言表达的能力。
4.交流性
“学案”是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料，它为师生之间的交流提供了平台。每位教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创造性设计，使“学案”的内容越来越丰富，越来越符合学生的学习心理和规律，体现现代教育思想和研究成果。学生之间的合作学习，也能够让他们取长补短，异中求同，同中求异，加强合作精神。
(三)使用学案的启示：让学生成为学习的主体
学案是学生自主学习的凭借，它让学生经历了类似科学家处理问题的“真实”过程，强化了学生的情感体验，在“真实”的过程中培养了学生的反思精神和能力。学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问。学案应包含两部分内容：一是学生用的学习方案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的教学方案，它侧重于指导如何学，主要围绕学案中的问题或教材的重、难点所进行的课堂教学设计，目的是使学生的问题解决能力以及创新能力得到提高。学案教学唤醒了学生的自主意识，使学生不断享受到学习的成功喜悦。对学案的整理和妥善保存，也为学生提供了再学习的机会和复习的重要资源。
学案教学的出发点是培养学生自主学习的能力，教师的行为主要表现在“导”上，所以设计学案必须具有针对性，要防止把学案变成练习册，以免造成学生对学案的恐惧心理。教师要不断跟踪学生学习的进度，了解学生探索知识的过程，及时地给予指导和帮助，让学生在自学的过程中不至于走错方向或遇到困难后停滞不前。
总之，只有将“学案”与学生的实际情况相结合，才能使学生学会学习、学会创新，成为学习的主体。
二、学案：把学习的权利还给了学生
学习权是个人在所处环境中充分发展阅读、思考、生活以及创造能力的一种基本权利，但归根结底，学生的学习权利表现为发展权。人是发展的主体，因此，人应成为发展权利的积极参与者和受益者。学案就是基于学生的发展，将学生从“被压迫”的教学中解放出来，还学生自主学习的权利。
(一)把学习的时间权还给学生
时间是极其重要的学习资源，有效的时间管理可以促使学习，并增强自我效能感。对教学时间最早的研究者是卡罗尔，他提出了一个公式：学习程度_厂(所花时间／所需时间)。在这里，所花时间由毅力和机会构成；所需时间由性向、理解教学的能力和教学质量构成。他的模式的主要贡献在于构建了教学时间与学习成效的基本框架，即如何从心理变量来讨论学校学习的经济模式。所以，只有对学生的内在因素进行全方面的考察，才能把握好学生所需要的学习时间。
学案在使用过程中强调的是教师讲课应少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。在课堂上“把学习的时间权还给学生”，并不是说教师不要讲了，而是要教师提纲挈领，重在“点拨”。“点”要收到“画龙点睛”“点石成金”的效果；“拨”要达到“拨云见日”“拨乱反正”的目的。一堂45分钟的课，教师的“讲”不应该多于30分钟，余下的时间要让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习效果并及时检测，以达到对所学内容的巩固、深化的目的。 (二)把学习的思考权还给学生
学生的思考权包括两个方面：质疑和置疑。“质疑”和“置疑”这两个词读音相同，意义却不同。
“质疑”就是指提出疑问，获得解答。学案教学中，最重要的就是自学。学生的自学包括课前预习，课堂自学。学生通过自学，发现疑问，为更有针对性地掌握知识做好准备，也为教师教学提供了依据。
“置疑”是指对答案加以怀疑，也就是换个角度观察事物、思考问题。学案的问题设计没有固定答案，学生可以尽情地发散思维，而教师引导学生学会调查，学会探究，独立、自主地学习，从而使学习成为富有个性的过程。
(三)把学习的对话权还给学生
“从对话的视角看，人类的学习现象是学习者不断与客观世界对话，获得知识，建构客观世界意义的活动；是学习者不断与他人对话，构建自己的社会关系的活动；也是学习者不断与自我对话，探索与塑造自我的活动。”在传统课堂上，对话是教师为一方，学生为一方，知识传播与情感交流分属两个世界，好像是两条永远都不可能相交的平行线。另外，在交谈中，主体首先是教师，其次才是学生，主要是教师与学生群体的对话，这就实际上剥夺了学生之间的对话权。同时，学生作为学习的“个体”，也丧失了直接与知识对话的权利。
在学案的编制过程中，学生是可以自主参与的，这正实现了学生与知识的直接对话，使学生参与到知识的建构中。同时，学生之间的合作学习也体现了学习者与他人的对话，在对话中，共同进步，共同发展。就是在这种对话关系中，学生的潜力得到了发掘，他们的提问与应答的能力、沟通与交流的能力、发现与反思的能力也得到了提高。
(四)把自主评价权还给学生
学习是一个自主的过程，那么学习的评价也应当是自主的。我国学者李雁冰认为：“主体性教育评价应是‘自我接受评价’。它是以学生自我评价为中心，结合教师等他人的评价，引导学生在积极自我意识形成的基础上发展现实的主体性的评价。”学生的自主评价是在对自我认识的基础上，对自己整体或某方面素质作出的判断，是对自身进步状况的评估。自主评价并不是孤立的，它应该和他人评价相结合，借助他人的协同和帮助，对学生的各方面素质进行真实的评价，从而发展、健全学生的自我意识。
学案设计的最后一个环节就是反馈，这种反馈包括学生对自身学习的反馈，也包括教师对学生的评价。学生对自己的学习过程自主地做完整、全面的记录，包括学习时间、学习程序、学习方法、学习体会、学习过程中遇到的问题及解决的情况等。教师从学生的反馈中发现问题，并从多方面观察和分析学生的优点和缺点，再加以引导，从而使“关心学习的评价”走向“促进学习的评价”。
三、学案：把学习还给学生的举措
(一)有教无类，分层教学
教育没有高低贵贱之分，每个人都有接受教育的权利。学生没有优劣之分，每个学生都有自己的智力领域。学生的问题不应该是学习成绩好坏的问题，而应该是他擅长学习什么和怎样学习的问题。学案最大的特色就是分层教学，根据学生的知识结构、认知水平及兴趣爱好将学生分为不同层次，并根据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层次的学生都得到发展。
冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教师只要走近学生，给学生更多的关爱，就会发现每个学生都有可爱之处。教师要帮助学生找到适合自己的学习方式，使每个人特有的、潜在的天赋都得到充分发展。
(二)教师由“表演”转为“导演”
魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”教师能够做的，就是激发学生学习的兴趣，提供学习方法，创造学习的机会，启发学生思考。
《学记》中提到“善学者，师逸而功倍”，教学就是教给学生学习。学案教学中，教师走下讲台，扮演了导演的角色。教师的“导”表现在“导读、导听、导思、导做”上，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。
学生是主角，教师是导演，那么“学案”就是所有人的剧本。学生之学，在于运用学案，学会学习方法，展开自己的思路，提高学习的能力。总而言之，学案的突破之举就是教师完全信任学生，把学习的主动权交还给了学生。
(三)激发学习动机，培养学生的学习兴趣和学习能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的这句话揭示了学习动机的重要性。学习动机是指激励并维持学生对某一目的的学习行为的动力倾向。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，他们才会主动积极地思考和钻研，而不是被动地等待接受知识灌输。
学习能力是指学生在教师的指导下掌握科学的学习方法，通常表现为“我会学”。学案是沟通教师“教”与学生“学”的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。那么，学案是如何激发学生学习动机，培养学生兴趣和学习能力的呢?
1.为学生提供学习材料，创设问题情境
教师根据学习内容，学习重点、难点以及学生的知识基础、思维特点和技能水平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，使学生积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。
2.适时挖掘学生的兴趣点
对于学生而言，生活世界和书本世界是不同的，他们往往只热衷于多姿多彩的生活世界。学案的开放性特点，使学生能够参与到学案的编写中，并将他们的兴趣点引入到学习中。这样不仅弥补了教材的不足，也让学生感受到书本知识学习的意义与作用，从而激发他们的学习动机。
3.指导学生运用“学案”，学会举一反三
学习的基本任务就是“学会自己不会的”，或者说“把不会的学会”，但这是不够的。从“学会”到“会学”，是一个渐进的过程，是知识获得与思维训练相统一的过程。学生通过掌握普通的概念或原则，掌握基本的规律性的知识，从而实现触类旁通，举一反三。学案教学注重的是思考的方法，而非思考的结果。学生通过方法的掌握、思维的训练，树立学习的信心，培养学习的能力。
(四)以学评教，以用促学
学案教学中，“以学评教”是以学生参与学习过程的状态评价教师的教学过程。这从根本上弥补了单纯以“教”评价教师教学的不足。在实施过程中，学案关注课前、课中、课后三个环节的评价，关注学生主动学习的状况，关注学生的参与、交往、思维和学习达成状态，这样就相当于以学生的学习效果评价教师的教学状况。
“以学评教”这种评价理念遵循了全面性、过程性、激励性、多元性、可操作性等原则，将过程性评价与阶段性评价、学习能力评价与学业成绩评价相结合，注重学生学习能力和素质的提高。评价要素涵盖了有利于学生发展的多个层面，包括学习的态度、习惯、方法、知识与技能，体现了新的人才观和教育观。
另外，学案还强调“以用促学”，就是学生在解决问题的过程中，巩固和深化所学知识，培养获取新知识的方法，提高学习效率，并增进学生的自我意识和自控能力。学生在运用知识的过程中，也会产生错误。教师通过对错误的关注，对学生进行针对性的指导，又会促进学生有效地学习，同时为学生提供了更大的发展空间。在这里，“用”以“学”为基础，“学”以“用”为目的，学用一体，不可分离。
综上所述，学案很好地承载了“把学习还给学生”这一理念，使“课堂”变为“学堂”，解放了学生的时间，解放了学生的智力，解放了学生的创造能力和开拓探索精神，为学生的终身学习奠定基础。