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客观面对，从实际出发
主持人提示：业务型校长要上好课，引领学校教学，促进高效课堂；管理型校长要深入课堂，关注教育，一切应从实际出发。
山西省临汾市解放路小学校长卫健棠：或许对“校长兼课”这个话题，真需要大家客观地去面对，特别是那些分管校长的领导，更需要客观地去面对。对于那些“学优则仕”的业务型校长，我们主张他们要上好课，带好我们的教师队伍；而对于那些不是“学优则仕”的管理型校长，我们则要主张他们“仕优则学”，经常听课，虚心向老师们学习，把握课堂，关注教育。
业务型出身的校长是提倡代课的，即便上级领导不要求他们必须代课，这部分校长他们也会自觉地上课，像窦桂梅、王崧舟、魏书生这样的名校长都是业务型校长，都是优秀的任课老师。这些校长倘若不上课，不去引领学科教学，他们就自觉憋得慌。这些业务型校长不代课，对他们来说，对学科教学来说，难道不是一种人才资源的浪费吗？“学优则仕”之道，正是这些业务型校长成长经历的历练，才造就了他们教学成长的一个又一个新的里程碑。这些校长的个人成长也必将带动他们所在学校课堂教学的变革，因为他们关注课堂，关注教学。
安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：我认为，如果是出身教学业务管理型的校长，特别是分工管理教学、教科研的校长，而且又处在中青年阶段的，可适度兼课，以便在教学、教科研方面起带头示范和引领作用；但是，如果校长年龄偏大、且教学工作非己所长，或者有些学校规模较大，管理的事多，就应该多花时间在管理上，将精力更多地放在谋划学校发展上。
湖北省宜昌市夷陵区黄花小学校长杨荣会：“校长工作从早忙到晚，事无巨细，工作会议多、社会事务多，是学校所有事务、矛盾汇集体，一个字：忙”。但在学校，我是一个客串教师（因我是一名数学老师，经常客串各班数学教学），全校大多数学生我能叫出名字，他（她）们特别喜欢和我讲他们的心里话及生活、学习情况。每到过节，我的桌子上都摆满了学生送来的自制小礼物，收到很多学生送来的祝福。好多学生时不时走到我跟前，“杨校长，我太喜欢你了！”我静下心想：我靠什么吸引全校学生的？估计是靠那一节节生动的课堂。有时候我也会静下心来思考什么是校长。我认为：校长是行政管理者，要具有领导力；校长是师生的当家人，要具有管理力；校长是教师精神领袖，要具有影响力；校长是学校发展设计者，要具有规划力；校长是学校科研带头人，要具有引领力……校长是领导者、教育者，也是管理者，也就是一所学校的精神领袖。精神领袖要调研师生情况，丈量教育理想与实际的差距；要根据差距规划学校的未来、教师的未来、学生的未来；实施自己的办学思想和办学理念。
学校需求和个人承受度相结合
主持人提示：校长兼课要根据学校需求和个人情况适度安排，只有寻找到最适合的管理方式，学校才会朝好的方向发展。
安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：校长兼课要“适度”，要以不影响学校大局为基础，且所兼学科尽可能避开中、高考科目，校长因精力有限，应尽量不带毕业班。校长制度化参与教研组的听、评课活动，也是深入学校教学一线管理的有效途径。无论校长是否兼课，都应积极有效地参与教研组的听评课活动；尤其是不再兼课的校长这点尤为重要；否则，校长将远离课堂，久而久之会在教学管理中“失语”。
广东省佛山市禅城区南庄中学校长莫建明：有的校长说：“每天的工作有四多：会议多、来访接待多、校内各种杂事多、电话多。两眼一睁，忙到熄灯，哪还有时间和精力去兼课呢？”其实，教學和管理并不矛盾。时间是挤出来的。如果校长把主要精力用到教学上，自然就会想方设法减少其他事务性工作。
云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：我表明的是，一把手校长不一定兼课，副校长和中层干部应该兼课。因为“副校长”和“主任”的职责和校长还不同，而相对来说，精力也允许，因此应该兼课，何况现在全国绝大多数学校的副校长和主任都是兼课的。当然，如果个别学校情况特殊，副校长不兼课也是可以理解。
吉林省珲春市第四中学校长李丽辉：“校长应该是既有帅才之智，也有将才之实的。兼课使校长生命力长盛不衰。校长如果离开了课堂，就如同无本之木、无源之水。”为了学校更好地发展，六年前我走进了课堂。在连续兼课六年之后，为了学校更好地发展，这学期我没有继续兼课，专注于学校“十三五”发展规划的制订，专注于过去5年的学校成果梳理，准备和老师们用两年的时间出两本书。两年之后，我会再次走入课堂，在这进进出出中实现自己的教育理想。
间歇式兼课，是我心中理想的校长兼课。我是这么想的，也是这么做的。
江苏省盐城市新河实验小学校长王建荣：我曾在一所名校工作，已在学科专业方面有了一定的建树。此时，被上级安排到一所薄弱学校做校长，如果只关注自己的学科专业上进一步发展，势必影响学校的发展。我就将大部分精力放在学校的发展上，通过学校文化打造，特色项目建设，教师团队的建设，课程改革的推进等，着力促进学生、老师和学校的发展。此时的个人发展已不是主要的了。当学校发展到一定阶段，我在引领老师们发展的过程中，运用自已的专业优势，再走进课堂，关注教学，和他们共同研究学生，研究教材，在此过程中也自然促进了自己学科专业的发展。所以，在做校长的这几年，我几乎把全部精力都用在了学校的发展上，但自己的学科专业却没有放弃，甚至还比以前取得的成绩更好。
江西省赣州市上犹县第一小学副校长阳金香：副校长兼课是深入教学第一线、深入课堂的具体体现。在新的形势下，作为一所学校的管理者，不单单是制度的管理，更重要的是人文管理，而人文管理的前提就是让教师们尊重和信服，副校长作为校长的得力助手，应该替领导分忧解难。副校长带头兼课能对老师们起到表率作用。他们大多是业务骨干出身，具有先进的教育教学理念，如果亲登讲台上课，更能推动学校教研工作的顺利开展。况且，没有一线的实践研究，在教学管理方面就没有发言权，空洞的教条只会让管理越来越无力。 学校副职兼课，还可以更多地接触各科教师，了解他们的需要和困难，同时也能了解学生的思想状况、学习态度、认识水平、心理素质及对各科教师的意见，为督教管理提供一手资料。更为重要的是：副校长兼课改变的是领导者的形象和姿态，会让广大教师感到领导也是教师队伍中的一员。领导与教师一样苦练内功，共同研究和改革教育教学，管理效果远比单纯的指令和声色俱厉来得有效。由此可见，副校长兼课对于自身个人的成长和学校的发展都是极为有益的。
“官本位”观念不应在校园强化
主持人提示：把校长作为管理岗位本身就是一种“官本位”的思想。只有远离官本位思想，校长的工作才有意义。
浙江省丽水市云和中学校长刘定华：我国的校长培养路径，往往把优秀教师培养成校长后就脱离教学一线，一些教师在校长岗位没做多久，又调往其他行政岗位任职。大多一线教师成长为校长后，受社会官本位思想影响，渐渐疏远教学管理。校长存在官本位思想脱离一线师生才是要解决的核心问题。站在社会发展的角度看，只要校长们远离官本位思想，做一个分工明确民主管理的职业型校长， 能够经常深入课堂听课指导，了解一线教学动态，引导教师参与课改教改，发挥校长对教学的引领作用，校长就是不兼课也会赢得社会的认同。
云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：我完全理解并赞同老师所批评的现象。一些校长把校长当官做，自己不学无术，不管教学，不进课堂，连给教师做个培训都不会。这样的“校长”，无论做教师还是当校长，都是不配的。
湖北省宜昌市夷陵区黄花小学校长杨荣会：从校长职业到校长专业，需要专业精神、专业知识、专业能力、专业意识，如果不兼课，管理理念、管理知识、管理能力和专业态度和动机则属空中楼阁，不接地气，那谈何管理理念、知识、能力及辦学思想在学校发展中的落地生根呢？
新疆克拉玛依准东第三小学校长邹进勇：把校长作为管理岗位本身就是一种“官本位”思想在作怪。校长也是老师，我们的很多校长都是从一线老师做起，不管他是在当老师还是在做校长，都有在教学一线摸爬滚打多年的经历，校长的身份永远都是一名教师。所以我认为：在学校，无论校长、主任还是一般教师，都互称“老师”比较好，因为都是教育者。都是教书育人的，都是履行教师职责的一员。我的用意在于提倡一种人与人之间的平等，而不要让“官本位”的观念在校园被强化。
江苏省常州市白云小学校长曹月红：校长坚守在第一线，与师生们的交流沟通会显得特别“接地气”，不再让老师觉得校长高高在上，“站着说话不腰疼”。在校园里，也总能听到孩子们那发自内心的甜美问候。
常州市白云小学，地处新村境内，占地10亩，有20个班级，51位教师，1021位学生，是一所规模不大的学校。2013年，我来到这方沃土，担任了新一届校长。按照一般惯例，校长是不要兼主学科的教学工作的。只因实在不舍自己喜欢的语文课堂，还是选择坚守在教学的第一线，担任一个班的语文教学工作。
刚刚上任，事务性工作的确很繁杂。也正因为自己亲自上课了，就迫使我不得不更为智慧地来处理各项工作。于是，我带领行政团队进一步理清各部门的职责，让全体行政明晰自己所分管的具体工作；梳理各项规章制度，让制度凸显人文关怀，更好地为师生的发展服务；学会大胆放手，给予足够的信任，让副校长、各位中层全面负责起自己的条线工作；学会自己多重角色的转变，兼顾起自己的教学与管理工作，在教学中，不断提升自身素养，与孩子们共同徜徉于精彩的课堂。管理工作则常常退到幕后，在必要时给予伙伴们必要的指导与帮助。
到现在，我已经与班级里的50位孩子共同渡过了三年的时光，收获了许许多多别样的幸福。如今，我们又将开启全新的成长之旅。回顾自己过去三年的行走之路，发现上课与管理并没有形成矛盾冲突，相反，在践行的过程中还受益颇多。
吉林省珲春市第四中学校长李丽辉：我是来自于一所城镇普通初中学校的校长，学校现有40个教学班，学生近1900人。2007年3月37岁的我走上了校长岗位。从2010年8月开始，一直兼任九年级一个班的化学课，每周4节课，在校长岗位已送走了六届毕业生。
我们学校所有领导都兼课。通过教学实践，深深感到校长兼课好处多多。首先校长兼课，以身作则，促进优良教风和校风的形成；其次，校长兼课深入实际，促反思，使学校各项决策更科学、更有效，促进学校科学发展；第三，校长兼课提高教学成绩，必需要走的是短时高效之路，促进课堂教学效率的提高；第四，校长兼课迫使自己终身学习，促进自身素质的提升。
在我兼课的这6年里，学校的“差异——适应性”课程体系全面确立并实施，学校的“初中生综合素质评价体系研究”在吉林省第四届科研成果评审中荣获一等奖，吉林省首批名校长工作室在我校挂牌。
陕西省子洲中学校长拓和明：校长兼课与学生、教师更容易打成一片。师生感到与校长同甘苦共命运，感到校长无领导“尊严”，和蔼可亲，亲其人，信其事，尽其职。校长兼课本身就会对这个班级的教风、学风都将起到无形的监督作用，并对学校在某些管理方面出现的漏洞，能直接反馈，迅速处理。例如：学校配置了电子白板教学设备后，一些班级用来观看一些与教学无关的影片。由于校长兼课直接观察到此类不良情况，马上出台电子白板管理制度，引导师生如何正确使用电子白板教学设备。校长兼课，能对工作中的问题及时发现，及时解决。
新疆克拉玛依准东第三小学校长邹进勇：我也是从教师走过来的，十多年的校长生涯最让留念的是我的课堂教学生活。由于我校党政一肩挑，行政事务性工作的确占用了我很多精力，但我坚持不离开课堂，依然时时走进课堂。我始终坚信校长首先是一线教师，教师的生命在课堂，教师生命之花绽放在课堂上，才娇艳无比。相信一个热爱教育事业的教师，会甘愿在课堂上升华自我、实现超越！作为一校之长，我从不把自己当作管理者，而当做一个实践者，在实践中不断升华自己的理想和信念。在我们准东第三小学，校长每周任课4节以上。校长每月听课不少于20节。我要求我们的所有领导干部都要拿着书本，两手粘着粉笔灰。这样，教师才感觉你和他们是一样的人，才有说服力。这既有利于学校团结，又有利于与教师沟通，都在一个平台上实现着自己的教育理想。
广东省深圳市南澳中学校长刘益清：校长要不要兼课并不是一个对立的命题。一个称职的校长首先应该是一个优秀的教师，但一个称职的校长不一定必须坚守三尺讲台。
从我们学校实际出发，我认为校长可以不兼课，但不能不去听课。首先，校长要经常去听课，让师生觉得在教室对校长一点也不感到陌生。校长们一定要关注这样一种现象：如校长不常去听课，师生会把校长当作一个旁观者或监督者，当校长坐在教室里，上课的老师就会紧张，学生的注意力也很难集中。如校长经常听课，师生就会把校长当做班里的一员，不需防备，也不用紧张，校长和师生就可以成为一个学习的共同体，从而构建一个校长与师生共同成长课堂生态。因此，一般情况下，校长不能听推门课，最好提前一天请上课的老师告知上课的内容，备好课之后再去听课。
其次，校长听课，不能只局限于自己的专业学科，其他学科的课都要去听。校长也不能只听本校老师的课，还要经常走出去听一些校外的优质课。每个老师都很看重校长的评价，这就要求校长的评课必须站得高，看得准，说得好，也只有这样，校长才能让老师信服并得到老师的尊重。
本刊述评
学校管理是一种专业性极强的工作。它需要校长拥有足够的教育教学理论、完善的知识结构、完备的综合素质、良好的协调能力等。优秀的校长不仅应当是好教师，更应当是优秀的管理者。一把手校长要肩负起领导课程教学的职责，听课、评课比兼课更有效、更全面、更可行。校长每学期听多少课、怎么评课是校长课程教学领导力的关键所在。
主持人提示：业务型校长要上好课，引领学校教学，促进高效课堂；管理型校长要深入课堂，关注教育，一切应从实际出发。
山西省临汾市解放路小学校长卫健棠：或许对“校长兼课”这个话题，真需要大家客观地去面对，特别是那些分管校长的领导，更需要客观地去面对。对于那些“学优则仕”的业务型校长，我们主张他们要上好课，带好我们的教师队伍；而对于那些不是“学优则仕”的管理型校长，我们则要主张他们“仕优则学”，经常听课，虚心向老师们学习，把握课堂，关注教育。
业务型出身的校长是提倡代课的，即便上级领导不要求他们必须代课，这部分校长他们也会自觉地上课，像窦桂梅、王崧舟、魏书生这样的名校长都是业务型校长，都是优秀的任课老师。这些校长倘若不上课，不去引领学科教学，他们就自觉憋得慌。这些业务型校长不代课，对他们来说，对学科教学来说，难道不是一种人才资源的浪费吗？“学优则仕”之道，正是这些业务型校长成长经历的历练，才造就了他们教学成长的一个又一个新的里程碑。这些校长的个人成长也必将带动他们所在学校课堂教学的变革，因为他们关注课堂，关注教学。
安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：我认为，如果是出身教学业务管理型的校长，特别是分工管理教学、教科研的校长，而且又处在中青年阶段的，可适度兼课，以便在教学、教科研方面起带头示范和引领作用；但是，如果校长年龄偏大、且教学工作非己所长，或者有些学校规模较大，管理的事多，就应该多花时间在管理上，将精力更多地放在谋划学校发展上。
湖北省宜昌市夷陵区黄花小学校长杨荣会：“校长工作从早忙到晚，事无巨细，工作会议多、社会事务多，是学校所有事务、矛盾汇集体，一个字：忙”。但在学校，我是一个客串教师（因我是一名数学老师，经常客串各班数学教学），全校大多数学生我能叫出名字，他（她）们特别喜欢和我讲他们的心里话及生活、学习情况。每到过节，我的桌子上都摆满了学生送来的自制小礼物，收到很多学生送来的祝福。好多学生时不时走到我跟前，“杨校长，我太喜欢你了！”我静下心想：我靠什么吸引全校学生的？估计是靠那一节节生动的课堂。有时候我也会静下心来思考什么是校长。我认为：校长是行政管理者，要具有领导力；校长是师生的当家人，要具有管理力；校长是教师精神领袖，要具有影响力；校长是学校发展设计者，要具有规划力；校长是学校科研带头人，要具有引领力……校长是领导者、教育者，也是管理者，也就是一所学校的精神领袖。精神领袖要调研师生情况，丈量教育理想与实际的差距；要根据差距规划学校的未来、教师的未来、学生的未来；实施自己的办学思想和办学理念。
学校需求和个人承受度相结合
主持人提示：校长兼课要根据学校需求和个人情况适度安排，只有寻找到最适合的管理方式，学校才会朝好的方向发展。
安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：校长兼课要“适度”，要以不影响学校大局为基础，且所兼学科尽可能避开中、高考科目，校长因精力有限，应尽量不带毕业班。校长制度化参与教研组的听、评课活动，也是深入学校教学一线管理的有效途径。无论校长是否兼课，都应积极有效地参与教研组的听评课活动；尤其是不再兼课的校长这点尤为重要；否则，校长将远离课堂，久而久之会在教学管理中“失语”。
广东省佛山市禅城区南庄中学校长莫建明：有的校长说：“每天的工作有四多：会议多、来访接待多、校内各种杂事多、电话多。两眼一睁，忙到熄灯，哪还有时间和精力去兼课呢？”其实，教學和管理并不矛盾。时间是挤出来的。如果校长把主要精力用到教学上，自然就会想方设法减少其他事务性工作。
云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：我表明的是，一把手校长不一定兼课，副校长和中层干部应该兼课。因为“副校长”和“主任”的职责和校长还不同，而相对来说，精力也允许，因此应该兼课，何况现在全国绝大多数学校的副校长和主任都是兼课的。当然，如果个别学校情况特殊，副校长不兼课也是可以理解。
吉林省珲春市第四中学校长李丽辉：“校长应该是既有帅才之智，也有将才之实的。兼课使校长生命力长盛不衰。校长如果离开了课堂，就如同无本之木、无源之水。”为了学校更好地发展，六年前我走进了课堂。在连续兼课六年之后，为了学校更好地发展，这学期我没有继续兼课，专注于学校“十三五”发展规划的制订，专注于过去5年的学校成果梳理，准备和老师们用两年的时间出两本书。两年之后，我会再次走入课堂，在这进进出出中实现自己的教育理想。
间歇式兼课，是我心中理想的校长兼课。我是这么想的，也是这么做的。
江苏省盐城市新河实验小学校长王建荣：我曾在一所名校工作，已在学科专业方面有了一定的建树。此时，被上级安排到一所薄弱学校做校长，如果只关注自己的学科专业上进一步发展，势必影响学校的发展。我就将大部分精力放在学校的发展上，通过学校文化打造，特色项目建设，教师团队的建设，课程改革的推进等，着力促进学生、老师和学校的发展。此时的个人发展已不是主要的了。当学校发展到一定阶段，我在引领老师们发展的过程中，运用自已的专业优势，再走进课堂，关注教学，和他们共同研究学生，研究教材，在此过程中也自然促进了自己学科专业的发展。所以，在做校长的这几年，我几乎把全部精力都用在了学校的发展上，但自己的学科专业却没有放弃，甚至还比以前取得的成绩更好。
江西省赣州市上犹县第一小学副校长阳金香：副校长兼课是深入教学第一线、深入课堂的具体体现。在新的形势下，作为一所学校的管理者，不单单是制度的管理，更重要的是人文管理，而人文管理的前提就是让教师们尊重和信服，副校长作为校长的得力助手，应该替领导分忧解难。副校长带头兼课能对老师们起到表率作用。他们大多是业务骨干出身，具有先进的教育教学理念，如果亲登讲台上课，更能推动学校教研工作的顺利开展。况且，没有一线的实践研究，在教学管理方面就没有发言权，空洞的教条只会让管理越来越无力。 学校副职兼课，还可以更多地接触各科教师，了解他们的需要和困难，同时也能了解学生的思想状况、学习态度、认识水平、心理素质及对各科教师的意见，为督教管理提供一手资料。更为重要的是：副校长兼课改变的是领导者的形象和姿态，会让广大教师感到领导也是教师队伍中的一员。领导与教师一样苦练内功，共同研究和改革教育教学，管理效果远比单纯的指令和声色俱厉来得有效。由此可见，副校长兼课对于自身个人的成长和学校的发展都是极为有益的。
“官本位”观念不应在校园强化
主持人提示：把校长作为管理岗位本身就是一种“官本位”的思想。只有远离官本位思想，校长的工作才有意义。
浙江省丽水市云和中学校长刘定华：我国的校长培养路径，往往把优秀教师培养成校长后就脱离教学一线，一些教师在校长岗位没做多久，又调往其他行政岗位任职。大多一线教师成长为校长后，受社会官本位思想影响，渐渐疏远教学管理。校长存在官本位思想脱离一线师生才是要解决的核心问题。站在社会发展的角度看，只要校长们远离官本位思想，做一个分工明确民主管理的职业型校长， 能够经常深入课堂听课指导，了解一线教学动态，引导教师参与课改教改，发挥校长对教学的引领作用，校长就是不兼课也会赢得社会的认同。
云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：我完全理解并赞同老师所批评的现象。一些校长把校长当官做，自己不学无术，不管教学，不进课堂，连给教师做个培训都不会。这样的“校长”，无论做教师还是当校长，都是不配的。
湖北省宜昌市夷陵区黄花小学校长杨荣会：从校长职业到校长专业，需要专业精神、专业知识、专业能力、专业意识，如果不兼课，管理理念、管理知识、管理能力和专业态度和动机则属空中楼阁，不接地气，那谈何管理理念、知识、能力及辦学思想在学校发展中的落地生根呢？
新疆克拉玛依准东第三小学校长邹进勇：把校长作为管理岗位本身就是一种“官本位”思想在作怪。校长也是老师，我们的很多校长都是从一线老师做起，不管他是在当老师还是在做校长，都有在教学一线摸爬滚打多年的经历，校长的身份永远都是一名教师。所以我认为：在学校，无论校长、主任还是一般教师，都互称“老师”比较好，因为都是教育者。都是教书育人的，都是履行教师职责的一员。我的用意在于提倡一种人与人之间的平等，而不要让“官本位”的观念在校园被强化。
江苏省常州市白云小学校长曹月红：校长坚守在第一线，与师生们的交流沟通会显得特别“接地气”，不再让老师觉得校长高高在上，“站着说话不腰疼”。在校园里，也总能听到孩子们那发自内心的甜美问候。
常州市白云小学，地处新村境内，占地10亩，有20个班级，51位教师，1021位学生，是一所规模不大的学校。2013年，我来到这方沃土，担任了新一届校长。按照一般惯例，校长是不要兼主学科的教学工作的。只因实在不舍自己喜欢的语文课堂，还是选择坚守在教学的第一线，担任一个班的语文教学工作。
刚刚上任，事务性工作的确很繁杂。也正因为自己亲自上课了，就迫使我不得不更为智慧地来处理各项工作。于是，我带领行政团队进一步理清各部门的职责，让全体行政明晰自己所分管的具体工作；梳理各项规章制度，让制度凸显人文关怀，更好地为师生的发展服务；学会大胆放手，给予足够的信任，让副校长、各位中层全面负责起自己的条线工作；学会自己多重角色的转变，兼顾起自己的教学与管理工作，在教学中，不断提升自身素养，与孩子们共同徜徉于精彩的课堂。管理工作则常常退到幕后，在必要时给予伙伴们必要的指导与帮助。
到现在，我已经与班级里的50位孩子共同渡过了三年的时光，收获了许许多多别样的幸福。如今，我们又将开启全新的成长之旅。回顾自己过去三年的行走之路，发现上课与管理并没有形成矛盾冲突，相反，在践行的过程中还受益颇多。
吉林省珲春市第四中学校长李丽辉：我是来自于一所城镇普通初中学校的校长，学校现有40个教学班，学生近1900人。2007年3月37岁的我走上了校长岗位。从2010年8月开始，一直兼任九年级一个班的化学课，每周4节课，在校长岗位已送走了六届毕业生。
我们学校所有领导都兼课。通过教学实践，深深感到校长兼课好处多多。首先校长兼课，以身作则，促进优良教风和校风的形成；其次，校长兼课深入实际，促反思，使学校各项决策更科学、更有效，促进学校科学发展；第三，校长兼课提高教学成绩，必需要走的是短时高效之路，促进课堂教学效率的提高；第四，校长兼课迫使自己终身学习，促进自身素质的提升。
在我兼课的这6年里，学校的“差异——适应性”课程体系全面确立并实施，学校的“初中生综合素质评价体系研究”在吉林省第四届科研成果评审中荣获一等奖，吉林省首批名校长工作室在我校挂牌。
陕西省子洲中学校长拓和明：校长兼课与学生、教师更容易打成一片。师生感到与校长同甘苦共命运，感到校长无领导“尊严”，和蔼可亲，亲其人，信其事，尽其职。校长兼课本身就会对这个班级的教风、学风都将起到无形的监督作用，并对学校在某些管理方面出现的漏洞，能直接反馈，迅速处理。例如：学校配置了电子白板教学设备后，一些班级用来观看一些与教学无关的影片。由于校长兼课直接观察到此类不良情况，马上出台电子白板管理制度，引导师生如何正确使用电子白板教学设备。校长兼课，能对工作中的问题及时发现，及时解决。
新疆克拉玛依准东第三小学校长邹进勇：我也是从教师走过来的，十多年的校长生涯最让留念的是我的课堂教学生活。由于我校党政一肩挑，行政事务性工作的确占用了我很多精力，但我坚持不离开课堂，依然时时走进课堂。我始终坚信校长首先是一线教师，教师的生命在课堂，教师生命之花绽放在课堂上，才娇艳无比。相信一个热爱教育事业的教师，会甘愿在课堂上升华自我、实现超越！作为一校之长，我从不把自己当作管理者，而当做一个实践者，在实践中不断升华自己的理想和信念。在我们准东第三小学，校长每周任课4节以上。校长每月听课不少于20节。我要求我们的所有领导干部都要拿着书本，两手粘着粉笔灰。这样，教师才感觉你和他们是一样的人，才有说服力。这既有利于学校团结，又有利于与教师沟通，都在一个平台上实现着自己的教育理想。
广东省深圳市南澳中学校长刘益清：校长要不要兼课并不是一个对立的命题。一个称职的校长首先应该是一个优秀的教师，但一个称职的校长不一定必须坚守三尺讲台。
从我们学校实际出发，我认为校长可以不兼课，但不能不去听课。首先，校长要经常去听课，让师生觉得在教室对校长一点也不感到陌生。校长们一定要关注这样一种现象：如校长不常去听课，师生会把校长当作一个旁观者或监督者，当校长坐在教室里，上课的老师就会紧张，学生的注意力也很难集中。如校长经常听课，师生就会把校长当做班里的一员，不需防备，也不用紧张，校长和师生就可以成为一个学习的共同体，从而构建一个校长与师生共同成长课堂生态。因此，一般情况下，校长不能听推门课，最好提前一天请上课的老师告知上课的内容，备好课之后再去听课。
其次，校长听课，不能只局限于自己的专业学科，其他学科的课都要去听。校长也不能只听本校老师的课，还要经常走出去听一些校外的优质课。每个老师都很看重校长的评价，这就要求校长的评课必须站得高，看得准，说得好，也只有这样，校长才能让老师信服并得到老师的尊重。
本刊述评
学校管理是一种专业性极强的工作。它需要校长拥有足够的教育教学理论、完善的知识结构、完备的综合素质、良好的协调能力等。优秀的校长不仅应当是好教师，更应当是优秀的管理者。一把手校长要肩负起领导课程教学的职责，听课、评课比兼课更有效、更全面、更可行。校长每学期听多少课、怎么评课是校长课程教学领导力的关键所在。