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[摘要]职业价值观是价值观在职业选择和职业态度上的体现，正确的职业价值观决定着个人理想的实现，也关系着社会的进步和发展。文章通过对职业认同、职业自我效能感对职业价值观的影响机制的相关分析发现，职业认同、职业自我效能感直接作用于职业价值观。根据调查结果，建议从营造良好的职业价值观培育环境；深化教学改革，提升学生职业认同感；发挥合力，培育学生职业自我效能感等方面引导学生树立稳定和成熟的职业价值观。
[关键词]高职学生 职业价值观 职业认同 职业自我效能感
[作者简介]何晓岩（1979- ），女，辽宁鞍山人，南京旅游职业学院，讲师，硕士。（江苏 南京 211100）
[基金项目]本文系2017年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“跨文化视域下高职院校大学生核心价值观的培育及践行研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017SJBFDY424）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）22-0090-04
价值观是认知和需求的反映，对行为有着重要的导向作用。价值观在个人层面上指向人生目标和人生态度；集体价值观则凝聚为社会意识，反映为一定的历史时期人们对社会现实的总体认识、基本理念和理想追求。职业价值观是价值观在职业选择和职业态度上的体现。正确的职业价值观决定着个人理想的实现，也关系着社会发展进步。我国职业价值观研究起步较晚，多集中在理论探讨，实证研究较为缺乏，并且实证研究对象多集中在具体岗位人员，如医生、护士、公务员等人群。而纵观个人职业发展，职业价值观的澄清和培育在青少年时期更为重要。本研究从实际出发，通过问卷调查，了解高职学生职业价值观现状及其影响因素，并提出对策建议，希望能为高职院校人才培养和学生发展提供借鉴和参考。
一、调查对象与方法
本研究采取随机分层取样，考虑学生性别、专业及年级等个体变量，以江苏经贸职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南京旅游职业学院、南京交通职业技术学院等12所高职院校在读学生为被试。共发放问卷600份，回收问卷571份。有效问卷568份，有效率为94.7%。其中，男性被试为200人，占35.2%；女性被试为368人，占64.8%；平均年龄为19.08±1.37岁。调查采用凌文辁编制的《大学生职业价值观问卷》、安蓉与胡道圣编制的《高职学生职业认同调查问卷》、姜飞月与郭本禹修订的《职业自我效能问卷》。价值观问卷为5点计分（从“最不重要”到“最重要”），共22题，含有“声望地位、保健因素、自我发展”三个维度。得分越高，说明对该维度价值越重视。价值观问卷具有较高的信效度，在本研究中一致性系数为0.878，分半信度为0.802。本研究采用SPSS17.0软件进行数据分析与统计。
二、调查结果与分析
1.高职学生职业价值观现状及群体内差异。本研究中高职学生职业价值观均分为3.86，标准差0.46，在具体的价值观维度上得分由高到低依次为“自我发展”（4.06）、“声望地位”（3.91）、“保健因素”（3.68）。本研究中高职学生职业价值观得分较高。究其原因，当前国家大力发展职业教育，加大对职业教育的投入，学校不断提高办学水平，高职学生对行业现状和职业发展了解加深，职业生涯规划不断完善，认为自身职业目标和社会需求相匹配，可以通过个人努力在职业领域内实现个人价值。高职学生重视“自我发展”和“声望地位”。研究发现，高职学生的职业发展目标不仅包括基本的薪酬福利待遇，还看重个人职业发展、个人潜能充分发挥及与之相匹配的个人社会地位等。在当前时代背景下，高职学生对待职业的态度已不再是仅仅停留在有一份“工作”上，而是对工作带来的附属价值更为看重，如是否有较大的上升空间、是否能带来一定的社会经济地位等。
通过差异检验分析发现：职业价值观在性别上的差异主要体现在对“声望地位”和“保健因素”的重视程度上。男性比女性更看重“声望地位”，而女性比男性更看重“保健因素”。究其原因，主要是社会性别角色的期待不同。传统文化中對男性“功成名就”有所期待，大部分男性的目标是走上管理层或者自主创业。在这种期待下如果男性年纪较大仍在基层工作，易产生自我价值低的感受。女性受重视家庭这一因素的影响，更重视职业的稳定性，同时也受到社会性别期待的影响，认为女性的好工作就是“薪水高、工作压力小”，所以对“保健因素”更看重。
对生源地、是否独生子女、是否班干部等人口学变量进行差异检验，结果未达到统计学显著水平；对年级变量进行方差分析，仅在“声望地位”维度上差异显著。职业价值观的形成不可能脱离社会实际。当前，就业市场对高职学生设置了学历门槛，一些大型知名企业的管理岗位、公务员、企事业单位等仍然对学历有较高要求。刚入学的高职学生对职业外部评价有着过高的期待，随着年级的提高、专业学习的深入、行业认知的加深，对职业外部评价的期待会有所降低，这种期待逐渐回归理性是个体价值观逐渐成熟的表现。
2.高职学生职业认同情况及群体内差异。本研究中，《高职学生职业认同量表》调查了学生对所从事职业的认识、感知以及肯定性评价，侧重于对职业的积极态度、对工作的满意度以及对是否实现自我价值的看法。结果表明，本研究中高职学生职业认同总均分为3.88，属于中等偏上水平，这与职业价值观的调查结果有高度的相关性。职业价值观也体现在职业认同上，本研究中高职学生职业价值观得分较高，因而职业认同情况也良好。
检验职业认同的性别差异发现：女性职业认同显著高于男性；在职业认知和职业行为倾向维度上，女性职业认同显著高于男性；在职业情感维度上，性别差异不显著。女性有着更为清晰的职业态度；男性对将来要从事的职业认识不够客观，从事本专业意愿水平低。
职业认同及各维度在年级变量上差异显著：大一阶段职业认同度最低，大二阶段职业认同度显著上升。职业认同的年级差异主要原因在于职业认同可以通过有目的的教育培训得以提升，即学生通过学校教育对未来职业了解加深，职业认同逐渐上升。 3.高职学生职业自我效能感状况及群体内差异。《职业自我效能感》问卷主要调查了对完成职业任务的信心，包括完成该职业的教育和培训任务的信心及完成教育后履行该职业职责的信心。在本调查中，高职学生职业自我效能感总均分为3.08，屬于中等水平。
进行差异检验后发现：群体内差异主要体现在是否独生子女和生源地两方面。非独生子女的职业自我效能感总分及分量表得分显著高于独生子女，农村生源学生的职业自我效能感总分及分量表得分高于城镇生源学生。
4.职业认同、职业自我效能感对职业价值观的影响机制。已有研究表明，职业价值观的形成直接来自于个体对职业的认知和情感以及对是否匹配职业的认识程度。本研究通过相关分析证实职业价值观与职业认同、职业自我效能感相关显著，并在相关分析的基础上，进一步探究职业价值观的影响机制。以职业价值观为因变量，用逐步回归法建立回归方程。结果表明：职业认知、职业情感、职业自我效能感三个因子进入回归方程，三个变量共同解释了因变量职业价值观44.3%的变异。得到回归方程：职业价值观=0.377×职业认知 0.167×职业情感 0.135×职业自我效能感。前人研究已经表明了职业认同、职业自我效能感对职业价值观稳定和成熟的影响。本研究将三者结合，通过统计学方法分析论证职业认同、职业自我效能感如何影响职业价值观。
三、对策与建议
党的十九大报告强调，培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。研究分析当代大学生职业价值观的影响机制，着力点应放在提高大学生的职业认同和职业自我效能感上。把思想政治教育的理论性和大学生实际生活的实践性结合在一起，帮助大学生形成符合时代要求和自身特点的职业价值观，成为行业发展的创新型、实用型、复合型人才，这是当前高校思想政治教育工作的一项重要内容。
杜肖静认为，大学生职业价值观有五个基本趋势：多元化、自我化、现实化、具体化和职业期望增高；赵强认为，大学生价值观标准、价值观取向、价值观目标和价值观实现途径四个方面发生了深刻变化，有职业需要的多层次化、职业价值取向的多元化、职业标准倾向舒适和保障、职业选择行为复杂化的特点；黄希庭、郑涌等人认为，职业价值观教育要加强职业理想教育、加强职业道德教育、加强职业知识与技术教育、加强对青年的职业指导；安静认为，完善大学生职业价值观教育的内容体系、加强大学生职业价值观教育的基本原则、创新大学生职业价值观教育的途径、优化大学生职业价值观教育的环境等是加强职业观教育的途径。从中可以看出：在研究对象上，大多集中于对普通本科学生的研究，而对高职学生缺乏关注。探究当前时代背景下高职大学生职业价值观的现状和对策，是高职院校全面发展不容忽视的重大课题。
针对高职学生职业价值观及其相关因素的调查结果，提出以下教育对策：
1.营造良好的职业价值观培育环境。职业价值观教育不能停留在口头的说教。当前，受西方文化影响，青年群体中存在着一些不良价值取向，如拜金主义、享乐主义等。根据本研究的调查分析，高职学生对“声望地位”的看重高于“保健因素”，这在一定程度上反映了不良社会心态的存在。社会主义核心价值体系进一步深化了职业价值观教育的理论基础。坚持社会主义核心价值观引领，在培养学生职业技能的同时加强思想道德教育和职业生涯教育，帮助学生明确自身定位、实现个体价值；加强校园文化建设，重视宣传阵地建设，注重用氛围感染人，用环境影响学生职业价值观的形成；积极宣传正确的职业价值观，帮助学生端正职业认知、调整职业期望值；树立职业价值观典型，发挥职业楷模的榜样作用，帮助学生树立正确的职业价值观。
2.深化教学改革，提升学生职业认同感。从研究结果看，学生职业认同感应在入学阶段开始培养。高职学生填报志愿大多是听从家人的意见，或者浏览信息得知某一行业需要大量人才，所以真正进入校园后容易迷茫，职业认知和情感体验无法建立。因此，在学生进校伊始就可以开展见习和实践。例如，为学生开展职业规划讲座，邀请校友回校分享在校学习经历和就业创业经历等，邀请用人单位介绍对员工的期待及员工发展路径，从而帮助学生对所从事的职业形成整体、清晰、客观的认识，分析自身的优势和不足，提升职业认同感。
3.发挥合力，培育学生职业自我效能感。职业自我效能感关乎个体对自己是否能够胜任职业的信心。效能感不足的情况下个体很容易放弃职业目标，职业价值观也无法确立。本研究发现，学生职业效能感低的情况在城镇生源学生和独生子女中较为显著。究其原因，主要是城乡教育观念差异和家庭期待不同。例如，农村学生渴望学到一技之长、安身立命、方便就业、减轻父母负担，因而在进入高职院校后，往往学习态度端正，积极性、主动性高，对未来从事的职业充满希望，职业自我效能感高。
在关注学生专业成长的同时，也必须关注学生的心理成长。例如，有针对性地进行求职训练。通过心理情景剧的形式，组织学生观看表演、参与表演，使学生了解职场面试等情况，提高职业自我效能感。再如，进行专题性的团体辅导，以提升城镇生源学生和独生子女的职业自我效能感；进行朋辈辅导，实现职业自我效能感高和效能感低的学生的个体互助。
[参考文献]
[1]徐辉.青年公务员职业价值取向对离职倾向影响研究——基于不同工龄群体的回归方程解析[J].中国行政管理，2017（1）.
[2]李稚琳，陈颢.医学相关专业学生职业价值观现状分析[J].教育与职业，2014（29）.
[3]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999（3）.
[4]安蓉，胡道圣.高职学生职业认同现状及影响因素分析——基于对天津市的调查[J].职业技术教育，2015（19）.
[5]姜飞月，郭本禹.职业自我效能的测量及其量表修订[J].淮南师范学院学报，2004（6）.
[6]于施佳，张跃明，胡觉亮.高职学生职业价值观与职业成熟度：职业决策自我效能的中介作用[J].职教论坛，2017（8）.
[7]杜肖静.论当代大学生的就业价值观[J].商业文化：上半月，2011（4）.
[8]徐华春，郑涌，黄希庭.中国青年人生价值观初探[J].西南大学学报：社会科学版，2008（5）.
[9]赵强.当代大学生职业价值观教育研究[D/OL].河北：河北师范大学，2010[2017-06-10].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD
[关键词]高职学生 职业价值观 职业认同 职业自我效能感
[作者简介]何晓岩（1979- ），女，辽宁鞍山人，南京旅游职业学院，讲师，硕士。（江苏 南京 211100）
[基金项目]本文系2017年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“跨文化视域下高职院校大学生核心价值观的培育及践行研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017SJBFDY424）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）22-0090-04
价值观是认知和需求的反映，对行为有着重要的导向作用。价值观在个人层面上指向人生目标和人生态度；集体价值观则凝聚为社会意识，反映为一定的历史时期人们对社会现实的总体认识、基本理念和理想追求。职业价值观是价值观在职业选择和职业态度上的体现。正确的职业价值观决定着个人理想的实现，也关系着社会发展进步。我国职业价值观研究起步较晚，多集中在理论探讨，实证研究较为缺乏，并且实证研究对象多集中在具体岗位人员，如医生、护士、公务员等人群。而纵观个人职业发展，职业价值观的澄清和培育在青少年时期更为重要。本研究从实际出发，通过问卷调查，了解高职学生职业价值观现状及其影响因素，并提出对策建议，希望能为高职院校人才培养和学生发展提供借鉴和参考。
一、调查对象与方法
本研究采取随机分层取样，考虑学生性别、专业及年级等个体变量，以江苏经贸职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南京旅游职业学院、南京交通职业技术学院等12所高职院校在读学生为被试。共发放问卷600份，回收问卷571份。有效问卷568份，有效率为94.7%。其中，男性被试为200人，占35.2%；女性被试为368人，占64.8%；平均年龄为19.08±1.37岁。调查采用凌文辁编制的《大学生职业价值观问卷》、安蓉与胡道圣编制的《高职学生职业认同调查问卷》、姜飞月与郭本禹修订的《职业自我效能问卷》。价值观问卷为5点计分（从“最不重要”到“最重要”），共22题，含有“声望地位、保健因素、自我发展”三个维度。得分越高，说明对该维度价值越重视。价值观问卷具有较高的信效度，在本研究中一致性系数为0.878，分半信度为0.802。本研究采用SPSS17.0软件进行数据分析与统计。
二、调查结果与分析
1.高职学生职业价值观现状及群体内差异。本研究中高职学生职业价值观均分为3.86，标准差0.46，在具体的价值观维度上得分由高到低依次为“自我发展”（4.06）、“声望地位”（3.91）、“保健因素”（3.68）。本研究中高职学生职业价值观得分较高。究其原因，当前国家大力发展职业教育，加大对职业教育的投入，学校不断提高办学水平，高职学生对行业现状和职业发展了解加深，职业生涯规划不断完善，认为自身职业目标和社会需求相匹配，可以通过个人努力在职业领域内实现个人价值。高职学生重视“自我发展”和“声望地位”。研究发现，高职学生的职业发展目标不仅包括基本的薪酬福利待遇，还看重个人职业发展、个人潜能充分发挥及与之相匹配的个人社会地位等。在当前时代背景下，高职学生对待职业的态度已不再是仅仅停留在有一份“工作”上，而是对工作带来的附属价值更为看重，如是否有较大的上升空间、是否能带来一定的社会经济地位等。
通过差异检验分析发现：职业价值观在性别上的差异主要体现在对“声望地位”和“保健因素”的重视程度上。男性比女性更看重“声望地位”，而女性比男性更看重“保健因素”。究其原因，主要是社会性别角色的期待不同。传统文化中對男性“功成名就”有所期待，大部分男性的目标是走上管理层或者自主创业。在这种期待下如果男性年纪较大仍在基层工作，易产生自我价值低的感受。女性受重视家庭这一因素的影响，更重视职业的稳定性，同时也受到社会性别期待的影响，认为女性的好工作就是“薪水高、工作压力小”，所以对“保健因素”更看重。
对生源地、是否独生子女、是否班干部等人口学变量进行差异检验，结果未达到统计学显著水平；对年级变量进行方差分析，仅在“声望地位”维度上差异显著。职业价值观的形成不可能脱离社会实际。当前，就业市场对高职学生设置了学历门槛，一些大型知名企业的管理岗位、公务员、企事业单位等仍然对学历有较高要求。刚入学的高职学生对职业外部评价有着过高的期待，随着年级的提高、专业学习的深入、行业认知的加深，对职业外部评价的期待会有所降低，这种期待逐渐回归理性是个体价值观逐渐成熟的表现。
2.高职学生职业认同情况及群体内差异。本研究中，《高职学生职业认同量表》调查了学生对所从事职业的认识、感知以及肯定性评价，侧重于对职业的积极态度、对工作的满意度以及对是否实现自我价值的看法。结果表明，本研究中高职学生职业认同总均分为3.88，属于中等偏上水平，这与职业价值观的调查结果有高度的相关性。职业价值观也体现在职业认同上，本研究中高职学生职业价值观得分较高，因而职业认同情况也良好。
检验职业认同的性别差异发现：女性职业认同显著高于男性；在职业认知和职业行为倾向维度上，女性职业认同显著高于男性；在职业情感维度上，性别差异不显著。女性有着更为清晰的职业态度；男性对将来要从事的职业认识不够客观，从事本专业意愿水平低。
职业认同及各维度在年级变量上差异显著：大一阶段职业认同度最低，大二阶段职业认同度显著上升。职业认同的年级差异主要原因在于职业认同可以通过有目的的教育培训得以提升，即学生通过学校教育对未来职业了解加深，职业认同逐渐上升。 3.高职学生职业自我效能感状况及群体内差异。《职业自我效能感》问卷主要调查了对完成职业任务的信心，包括完成该职业的教育和培训任务的信心及完成教育后履行该职业职责的信心。在本调查中，高职学生职业自我效能感总均分为3.08，屬于中等水平。
进行差异检验后发现：群体内差异主要体现在是否独生子女和生源地两方面。非独生子女的职业自我效能感总分及分量表得分显著高于独生子女，农村生源学生的职业自我效能感总分及分量表得分高于城镇生源学生。
4.职业认同、职业自我效能感对职业价值观的影响机制。已有研究表明，职业价值观的形成直接来自于个体对职业的认知和情感以及对是否匹配职业的认识程度。本研究通过相关分析证实职业价值观与职业认同、职业自我效能感相关显著，并在相关分析的基础上，进一步探究职业价值观的影响机制。以职业价值观为因变量，用逐步回归法建立回归方程。结果表明：职业认知、职业情感、职业自我效能感三个因子进入回归方程，三个变量共同解释了因变量职业价值观44.3%的变异。得到回归方程：职业价值观=0.377×职业认知 0.167×职业情感 0.135×职业自我效能感。前人研究已经表明了职业认同、职业自我效能感对职业价值观稳定和成熟的影响。本研究将三者结合，通过统计学方法分析论证职业认同、职业自我效能感如何影响职业价值观。
三、对策与建议
党的十九大报告强调，培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。研究分析当代大学生职业价值观的影响机制，着力点应放在提高大学生的职业认同和职业自我效能感上。把思想政治教育的理论性和大学生实际生活的实践性结合在一起，帮助大学生形成符合时代要求和自身特点的职业价值观，成为行业发展的创新型、实用型、复合型人才，这是当前高校思想政治教育工作的一项重要内容。
杜肖静认为，大学生职业价值观有五个基本趋势：多元化、自我化、现实化、具体化和职业期望增高；赵强认为，大学生价值观标准、价值观取向、价值观目标和价值观实现途径四个方面发生了深刻变化，有职业需要的多层次化、职业价值取向的多元化、职业标准倾向舒适和保障、职业选择行为复杂化的特点；黄希庭、郑涌等人认为，职业价值观教育要加强职业理想教育、加强职业道德教育、加强职业知识与技术教育、加强对青年的职业指导；安静认为，完善大学生职业价值观教育的内容体系、加强大学生职业价值观教育的基本原则、创新大学生职业价值观教育的途径、优化大学生职业价值观教育的环境等是加强职业观教育的途径。从中可以看出：在研究对象上，大多集中于对普通本科学生的研究，而对高职学生缺乏关注。探究当前时代背景下高职大学生职业价值观的现状和对策，是高职院校全面发展不容忽视的重大课题。
针对高职学生职业价值观及其相关因素的调查结果，提出以下教育对策：
1.营造良好的职业价值观培育环境。职业价值观教育不能停留在口头的说教。当前，受西方文化影响，青年群体中存在着一些不良价值取向，如拜金主义、享乐主义等。根据本研究的调查分析，高职学生对“声望地位”的看重高于“保健因素”，这在一定程度上反映了不良社会心态的存在。社会主义核心价值体系进一步深化了职业价值观教育的理论基础。坚持社会主义核心价值观引领，在培养学生职业技能的同时加强思想道德教育和职业生涯教育，帮助学生明确自身定位、实现个体价值；加强校园文化建设，重视宣传阵地建设，注重用氛围感染人，用环境影响学生职业价值观的形成；积极宣传正确的职业价值观，帮助学生端正职业认知、调整职业期望值；树立职业价值观典型，发挥职业楷模的榜样作用，帮助学生树立正确的职业价值观。
2.深化教学改革，提升学生职业认同感。从研究结果看，学生职业认同感应在入学阶段开始培养。高职学生填报志愿大多是听从家人的意见，或者浏览信息得知某一行业需要大量人才，所以真正进入校园后容易迷茫，职业认知和情感体验无法建立。因此，在学生进校伊始就可以开展见习和实践。例如，为学生开展职业规划讲座，邀请校友回校分享在校学习经历和就业创业经历等，邀请用人单位介绍对员工的期待及员工发展路径，从而帮助学生对所从事的职业形成整体、清晰、客观的认识，分析自身的优势和不足，提升职业认同感。
3.发挥合力，培育学生职业自我效能感。职业自我效能感关乎个体对自己是否能够胜任职业的信心。效能感不足的情况下个体很容易放弃职业目标，职业价值观也无法确立。本研究发现，学生职业效能感低的情况在城镇生源学生和独生子女中较为显著。究其原因，主要是城乡教育观念差异和家庭期待不同。例如，农村学生渴望学到一技之长、安身立命、方便就业、减轻父母负担，因而在进入高职院校后，往往学习态度端正，积极性、主动性高，对未来从事的职业充满希望，职业自我效能感高。
在关注学生专业成长的同时，也必须关注学生的心理成长。例如，有针对性地进行求职训练。通过心理情景剧的形式，组织学生观看表演、参与表演，使学生了解职场面试等情况，提高职业自我效能感。再如，进行专题性的团体辅导，以提升城镇生源学生和独生子女的职业自我效能感；进行朋辈辅导，实现职业自我效能感高和效能感低的学生的个体互助。
[参考文献]
[1]徐辉.青年公务员职业价值取向对离职倾向影响研究——基于不同工龄群体的回归方程解析[J].中国行政管理，2017（1）.
[2]李稚琳，陈颢.医学相关专业学生职业价值观现状分析[J].教育与职业，2014（29）.
[3]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999（3）.
[4]安蓉，胡道圣.高职学生职业认同现状及影响因素分析——基于对天津市的调查[J].职业技术教育，2015（19）.
[5]姜飞月，郭本禹.职业自我效能的测量及其量表修订[J].淮南师范学院学报，2004（6）.
[6]于施佳，张跃明，胡觉亮.高职学生职业价值观与职业成熟度：职业决策自我效能的中介作用[J].职教论坛，2017（8）.
[7]杜肖静.论当代大学生的就业价值观[J].商业文化：上半月，2011（4）.
[8]徐华春，郑涌，黄希庭.中国青年人生价值观初探[J].西南大学学报：社会科学版，2008（5）.
[9]赵强.当代大学生职业价值观教育研究[D/OL].河北：河北师范大学，2010[2017-06-10].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD