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语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。在个体素质发展中起着举足轻重的作用。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让孩子能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得我们关注的一个问题。本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育。
一、幼儿园语言教育的现状及反思
经过近20年我国幼教工作者的努力，幼儿园语言教育已经有了与国际幼儿语言教育接轨的趋势，但当今的幼儿园语言教育活动，仍存在不少与《纲要》精神相悖的现象。下面试从幼儿园语言教育目标的制定、内容的选择、活动的组织、环境的创设等几个方面作粗浅的分析与思考。
1.教育目标的制定——重知识与技能的传授，轻幼儿兴趣与情感的培养。
《纲要》在目标的表达上突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如《纲要》在语言领域的内容与要求中指出：“体验语言交流的乐趣，感受文学作品语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发对书籍、阅读和书、写的兴趣。”
2.教育内容的选择——重文学作品的学习及汉字的认读，轻幼儿生活经验的体验。
在选择语言教育内容时，我们一般以教材为核心，从教材中选择幼儿易于接受的文学作品。同时对语言教材本身的内在价值挖掘不够，忽略语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，对儿童语言训练局限于看图讲述、学习儿歌、听讲故事等有限的几项内容，为孩子创设的语言环境不够全面。
3.教育活动的组织——重集体的语言教育活动，轻日常语言教育及各领域的语言渗透教育。
传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动（集体谈话活动、集体讲述活动、集体文学作品欣赏等），同时在教学中人为地割裂口语与文字之间的关系；忽略认字、写字和阅读教学；忽略语言交往技能、语言表达能力的训练。
4.教育环境的创设——重“硬”环境的创设，轻“软”环境的开发。
要使幼儿语言得以较好的发展，应当创造一个良好的语言教育环境，这不仅包括为幼儿提供促进语言发展的物质环境——“硬环境”，更重要的是要营造一个支持和促使幼儿语言发展的心理环境——“软环境”。但不少教师对心理环境对幼儿语言发展的影响认识不足，不善于为幼儿提供各种交流机会——对幼儿的反应冷漠；不注意自身的语言习惯——规范用语意识淡漠。
5.语言交流的对象固定，语言教育活动形式单调，不利于幼儿“习得”语言。
在幼儿园，幼儿经常在不变的语言环境中进行交往。不论是上课、游戏、劳动、散步还是娱乐、休息，幼儿的交流对象一般是教师或同伴，幼儿每天听到的是相似的语句类型，看到的是一成不变的面孔，必然会带来幼儿语言运用的倦怠。
针对以上问题，对照《幼儿园工作规程》中“发展幼儿正确运用语言交往的能力”这一保教工作的主要目标，结合我班孩子的实际情况进行了一学年的幼儿语言教育的实践研究，为发展幼儿语言能力，提高孩子综合素质，找到可操作的实践方法。
二、幼儿语言教育的有效策略
（一）实施幼儿语言创造教育的基本原则
1.创造性原则
此原则有两层含义：一是老师要创造性地开展工作，不断提高自己的创新能力；二是老师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
2.重视“过程”的原则
幼儿语言创造教育的实施强调重视“过程”，目的在于将语言教育作为培养创造型人才的手段，而不仅仅是培养语言才能或素质。
3.尊重个性、智力与学习类型差异的原则
实施幼儿语言创造教育，不仅要充分考虑每个幼儿的人格差异，通过内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，满足不同兴趣和不同需要的幼儿，也要充分考虑幼儿之间“智力类型”和“学习类型”的差异，尊重这种差异，才能保证教学高效率和高质量。
4.融入情感的原则
情感对于创造性的影响力量远比智力对它的影响力大。因此，幼儿语言创造教育的过程必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不能抽走丰富的情感因素，只剩下字、词、句的传授。
5.主体活动性原则
实施语言创造教育必须借助于儿童的主体性活动，尽可能把语言内容设计成幼儿的各种“自主的”实践活动。
6.全面渗透性原则
要高质量地实现幼儿语言创造教育的目标，必须坚持“全面渗透”，即将语言创造教育任务和内容渗透到正规的教学活动之中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教育之中。
7.大剂量感知和积累儿童文学精品的原则
幼儿阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力，幼儿语言创造教育应充分利用这一点，为他们提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用各种闲暇时间让他们进行感知和积累。
（二）创设良好的语言学习环境
1.教室墙饰的布置
我们在教室里尽量地提供一些真实的材料，希望能够更加贴近幼儿的生活。我们把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体打印或手抄下来，展示在教室中各个可张贴的地方。教室因此成为了一个幼儿参与阅读、写字、分享成果的展览室。
2.活动区材料的提供
语言的学习是全天候的，不限地点的，幼儿在参与各种活动的同时，都能学习语言，享受语言给他们带来的快乐。有研究发现，幼儿在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。
3.对幼儿的语言活动进行积极的支持和鼓励
教师须担任的角色包括：提供者、示范者、以及互動者；从而提高幼儿的自信心及学习语言的兴趣。
4.一日活动中，要注重语言文字的贯穿
要给幼儿提供多种看、读和用的机会，用多种形式来培养幼儿对语言文字的兴趣。
总之，构建语言教育活动是为了使全体幼儿的语言能力和素质得到全面而充分的发展，这是一个开放的系统，一切有利于达到此目的的内容、方法、途径等都要及时吸纳到系统中来。
一、幼儿园语言教育的现状及反思
经过近20年我国幼教工作者的努力，幼儿园语言教育已经有了与国际幼儿语言教育接轨的趋势，但当今的幼儿园语言教育活动，仍存在不少与《纲要》精神相悖的现象。下面试从幼儿园语言教育目标的制定、内容的选择、活动的组织、环境的创设等几个方面作粗浅的分析与思考。
1.教育目标的制定——重知识与技能的传授，轻幼儿兴趣与情感的培养。
《纲要》在目标的表达上突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如《纲要》在语言领域的内容与要求中指出：“体验语言交流的乐趣，感受文学作品语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发对书籍、阅读和书、写的兴趣。”
2.教育内容的选择——重文学作品的学习及汉字的认读，轻幼儿生活经验的体验。
在选择语言教育内容时，我们一般以教材为核心，从教材中选择幼儿易于接受的文学作品。同时对语言教材本身的内在价值挖掘不够，忽略语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，对儿童语言训练局限于看图讲述、学习儿歌、听讲故事等有限的几项内容，为孩子创设的语言环境不够全面。
3.教育活动的组织——重集体的语言教育活动，轻日常语言教育及各领域的语言渗透教育。
传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动（集体谈话活动、集体讲述活动、集体文学作品欣赏等），同时在教学中人为地割裂口语与文字之间的关系；忽略认字、写字和阅读教学；忽略语言交往技能、语言表达能力的训练。
4.教育环境的创设——重“硬”环境的创设，轻“软”环境的开发。
要使幼儿语言得以较好的发展，应当创造一个良好的语言教育环境，这不仅包括为幼儿提供促进语言发展的物质环境——“硬环境”，更重要的是要营造一个支持和促使幼儿语言发展的心理环境——“软环境”。但不少教师对心理环境对幼儿语言发展的影响认识不足，不善于为幼儿提供各种交流机会——对幼儿的反应冷漠；不注意自身的语言习惯——规范用语意识淡漠。
5.语言交流的对象固定，语言教育活动形式单调，不利于幼儿“习得”语言。
在幼儿园，幼儿经常在不变的语言环境中进行交往。不论是上课、游戏、劳动、散步还是娱乐、休息，幼儿的交流对象一般是教师或同伴，幼儿每天听到的是相似的语句类型，看到的是一成不变的面孔，必然会带来幼儿语言运用的倦怠。
针对以上问题，对照《幼儿园工作规程》中“发展幼儿正确运用语言交往的能力”这一保教工作的主要目标，结合我班孩子的实际情况进行了一学年的幼儿语言教育的实践研究，为发展幼儿语言能力，提高孩子综合素质，找到可操作的实践方法。
二、幼儿语言教育的有效策略
（一）实施幼儿语言创造教育的基本原则
1.创造性原则
此原则有两层含义：一是老师要创造性地开展工作，不断提高自己的创新能力；二是老师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
2.重视“过程”的原则
幼儿语言创造教育的实施强调重视“过程”，目的在于将语言教育作为培养创造型人才的手段，而不仅仅是培养语言才能或素质。
3.尊重个性、智力与学习类型差异的原则
实施幼儿语言创造教育，不仅要充分考虑每个幼儿的人格差异，通过内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，满足不同兴趣和不同需要的幼儿，也要充分考虑幼儿之间“智力类型”和“学习类型”的差异，尊重这种差异，才能保证教学高效率和高质量。
4.融入情感的原则
情感对于创造性的影响力量远比智力对它的影响力大。因此，幼儿语言创造教育的过程必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不能抽走丰富的情感因素，只剩下字、词、句的传授。
5.主体活动性原则
实施语言创造教育必须借助于儿童的主体性活动，尽可能把语言内容设计成幼儿的各种“自主的”实践活动。
6.全面渗透性原则
要高质量地实现幼儿语言创造教育的目标，必须坚持“全面渗透”，即将语言创造教育任务和内容渗透到正规的教学活动之中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教育之中。
7.大剂量感知和积累儿童文学精品的原则
幼儿阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力，幼儿语言创造教育应充分利用这一点，为他们提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用各种闲暇时间让他们进行感知和积累。
（二）创设良好的语言学习环境
1.教室墙饰的布置
我们在教室里尽量地提供一些真实的材料，希望能够更加贴近幼儿的生活。我们把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体打印或手抄下来，展示在教室中各个可张贴的地方。教室因此成为了一个幼儿参与阅读、写字、分享成果的展览室。
2.活动区材料的提供
语言的学习是全天候的，不限地点的，幼儿在参与各种活动的同时，都能学习语言，享受语言给他们带来的快乐。有研究发现，幼儿在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。
3.对幼儿的语言活动进行积极的支持和鼓励
教师须担任的角色包括：提供者、示范者、以及互動者；从而提高幼儿的自信心及学习语言的兴趣。
4.一日活动中，要注重语言文字的贯穿
要给幼儿提供多种看、读和用的机会，用多种形式来培养幼儿对语言文字的兴趣。
总之，构建语言教育活动是为了使全体幼儿的语言能力和素质得到全面而充分的发展，这是一个开放的系统，一切有利于达到此目的的内容、方法、途径等都要及时吸纳到系统中来。