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摘要：新时期我国普通高校体育教学面临的现实困境主要有：体育课程设置不能满足广大学生日益增长的体育需求；体育场馆、器材设施匮乏，利用率不高；体育教师专业化程度不高；体育教学管理信息化程度较低，教学秩序有待规范，教学质量有待提高。构建体育教学联盟，超越现实困境的策略是：体育教师资源的共享；体育课程资源的联合开发、共享以及学分互认；体育场馆设施、实验室、教学训练实践基地的开放、共建、共享；加强运动训练、群体竞赛的合作，丰富校园体育文化，提高大学竞技体育水平；体育图书信息资源、体育网络信息平台的共享和共建；联合组建科研团队，加强学术交流，进行科研攻关；采用灵活的联盟方式。
关键词：普通高校；教学联盟；困境；超越
中图分类号：G 807 文章编号：1009-783X(2008)05-0010-04 文献标志码：A
作者简介：张磊(1982～)，男，湖北襄阳人，在读硕士研究生，讲师，研究方向为高校体育教学理论。
当前，我国高等教育已经进入大众化阶段，随着高校规模的不断扩大，学生人数急剧增加，高校体育发展面临着诸多困境和挑战，不能充分满足广大学生对体育多元化、多层次、个性化和多样化的需求，无法适应高校体育教学改革与发展的要求，面临着进一步被“边缘化”的危险。在此新形势下，我国普通高校体育如何跳出大学体育课程改革在传统体制框架下的“修修补补”，突破传统高校体育局限在一定时空范围内自我封闭办学的状况，消除各高校体育部门间现存的藩篱，超越现实发展的困境，开创新局面就成为一个急需研究和面对的课题。鉴于此，本文拟就我国普通高校体育教学面临的现实困境与超越进行研究，以期为我国普通高校体育实现持续、健康、快速地发展提供有益的参考。
1 新时期我国普通高校体育教学面临的现实困境
1.1 体育课程设置不能满足广大学生日益增长的体育需求
在体育课程内容设置上，大部分院校尤其是一些非重点院校，由于场地器材、师资力量等客观条件的限制，能面向全体学生所开设的运动项目还十分有限，大多集中在篮球、排球、足球、乒乓球、游泳、武术等常规运动项目上，而对于一些新兴的、时尚类项目如跆拳道、女子防身术、网球、街舞、拉丁舞、户外运动、攀岩、定向越野等，开课率普遍较低，学生能够自由选择的运动项目还很少；在体育课时间自由选择上，大多数高校仍然是以固定的单元为上课时间，未实行跨年级选课，不同专业的学生在一起上体育课的情况与以往相比没有实质性的区别，学生选择上课时间的自主性难以得到保证；在任课教师自由选择上，目前除少数常规运动项目有可供学生选择的教师外，大部分项目特别是新兴的项目一般只有唯一的教师教授，学生选择了运动项目也就意味着选择了任课教师，学生自由选择教师的权利难以得到保障；在教学内容层次上，大多数高校仍然采取传统的授课法，没有体现出层次变化和个体的针对性，不能很好地解决学生中“好的吃不饱，差的吃不了”的问题。由此可见，当前高校体育课程模式已经不能充分满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生日益增长的体育需求，改革创新体育课程模式势在必行。
1.2 体育场馆、器材设施匮乏，利用率不高
随着高等教育大众化发展，高校招生规模的扩大，很多高校生的体育资源均都出现了负增长的趋势，一些学生感兴趣、教学效果好的运动项目由于现有体育资源匮乏导致无法开展或有效得到开展，不能满足体育教学的需要。另外，很多院校的排课往往是优先保证学生的专业课或文化基础课，体育课时间多集中在上午的最后2节和下午的前2节，这就加剧使得有限的体育资源在教学时显得捉襟见肘，而在课后又大量闲置，难以得到有效的利用，造成体育资源的闲置和浪费；因此，如何有效解决体育资源匮乏、避免体育资源闲置、提高其利用率以及如何实现共享等问题已成为当前和今后我国高校体育必须直面的课题。
1.3 体育教师专业化程度不高
当前，我国现有体育教师的整体素质不容乐观，存在着知识结构单一、发展不平衡、专业化程度不高等问题，即便所谓的“一专多能”型，也大多局限在篮、排、足、乒、田径等少数常规运动项目上，对一些新兴的特别是深受大学生们喜爱的跆拳道、女子防身术、网球、街舞、拉丁舞、户外运动、攀岩、定向越野等时尚类运动项目缺乏必要的了解和掌握，难以适应新形势下高校体育教学改革与发展的需要。为了适应教学改革与发展的要求，弥补新兴运动项目师资的不足，这些教师不得不改行或兼职，于是现学现卖，匆忙开课的情况常常发生。俗话说“隔行(项)如隔山”，这势必会影响体育教学的质量和效益。据2006年7月对中山大学945名学生(一年级487人，二年级458人)的调查，学生对教师教学的满意率不容乐观，其中大一学生的满意率为55.2％，大二仅为50.84％，有学生抱怨体育教师专业技能不过硬、责任心不强，更有学生不愿选学本校课程，却不惜以高价和挤时间参加校外体育俱乐部的学习和培训。另外，当前大学体育教师即使是一个部门的也存在着缺乏必要交流、沟通和合作的氛围和有效机制，这不利于教研文化氛围的形成，不利于教师特别是年轻体育教师的专业成长。可见，高校现有体育教师的专业化程度还有待进一步提高，专业化发展的路径还有待进一步拓展。
1.4 体育教学管理信息化程度较低，教学秩序有待规范，教学质量有待提高
当前大多数高校体育课程采取俱乐部制教学，但由于体育教学管理信息化程度较低，教学秩序有待规范、统一，还不能很好适应俱乐部教学模式的要求，俱乐部教学质量有待提高。主要表现如下。
在俱乐部教学管理上，有的学校组织机构不健全，形同虚设，缺乏长远规划和近期目标，使俱乐部教学工作处于自由、随意状态。调查结果表明，仍有11％的高校仅拘于形式，赶时髦，虽然称之为俱乐部教学，可在教材的选择，教学内容、方法和手段的安排上缺乏层次性、针对性和实效性，没有体现出俱乐部教学的特色，与传统的体育教学并无实质性区别，只是为了变相收费，名不符实。在俱乐部宣传上，对所开设运动项目的内容、特点、功能、教学考核要求以及任课教师信息等宣传介绍力度不够，学生在选课时显得被动，盲目选课和随意选课的学生占有一定比重。部分学生参加俱乐部活动也只拘于形式，如仅签到却不真正参加锻炼，其目的完全是为了应付考试，拿学分。而有个别教师利用俱乐部教学规范有待统一、教学监督难的空子，随意、主观地降低教学考核要求甚至不作要求，一味地讨好、迎合学生以求得学生选其课，直接导致体育课教学质量下降。
在计算机网络、信息技术运用上，目前我国高校体育教学管理的网络信息化程度比较低，开发和建设现状普遍存在着观念陈旧、信息内容滞后、计算机网络和信息技术应用效率不高的问题，客观上制约了高校体育发展的速度，使网络信息技术的优势难以在体育教学管理中得到有效发挥；因 此，整合、优化体育网络信息技术资源，加快高校体育教学管理的信息化进程，规范高校体育教学秩序，提高高校体育教学的质量，是高校体育持续、快速、健康发展的必由之路。
2 体育教学联盟：我国普通高校体育教学困境的现实超越
所谓体育教学联盟是指在一定区域范围内或区域间的2个或2个以上的高校为实现某种体育教学目标，本着“面向未来、精诚合作、共同发展”的思路和“优势互补、资源共享、互利共赢、平等协作”的原则，整合、优化相关的体育资源，按照统一的合作规范和工作程序，通过一定的信息传递结构，执行1项或多项合作内容的体育教学联合体，它主要体现了高等教育无边界的思想。组织的松散性、行为的战略性、合作与竞争的并存性、地位的平等性、优势的互补性和范围的广泛性是区域高校体育教学联盟的基本特征。其核心是通过整合、优化体育教学资源，满足体育教学的需要，发挥其最大教学效益，最终实现高校体育持续、健康地发展。要构建体育教学联盟，走出我国普通高校体育教学面临的现实困境，主要应做到以下几点。
2.1 构建体育教学联盟，实现体育教师资源共享
优秀教师跨校兼课、讲学是实现优质教育资源共享的重要途径。联盟内各成员院校一般都拥有一批从教多年、教学经验丰富的优秀教师，打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念，通过建立联盟内所有成员院校体育教师资源共享体系，实行跨校互聘教师，鼓励教师到其他学校去授课、开讲座、作报告或演说等，一方面，可以充分发挥体育教学名师的示范作用，拓展优秀体育教师的授课面，提高优质体育教师资源的受益率，另一方面，通过互聘体育教师，相互学习、融合，取长补短，可以有效提升体育教师的教学水平和学术水平，提升师资队伍的整体水平，形成教师队伍专业化建设的良性机制。另外，联盟体还可建立体育教学督导专家库，在体育教学计划审定、体育课堂教学优化、体育课程教材建设、体育教学实践基地建设评审、体育教学水平评估等方面互派专家进行联合督导，充分发挥督导专家组在规范体育教学管理、提高教学管理水平方面的独特优势。
2.2 构建体育教学联盟，实现体育课程资源的联合开发、共享以及学分互认
为了让联盟内广大学生都有机会享受到优质的教育资源，联盟内各成员院校可精选一些特色或优质的体育课程资源作为联盟公选课，面向联盟内所有成员院校的全体师生开放，让学生充分享有跨校选课的自主权，按规定对选修校外课程所取得的学分给予承认和认可，实行真正意义上的学分制。同时，针对众多学生在身体素质、运动水平、兴趣爱好、个性需求等方面的差异性，可充分发挥教学联盟的优势，实行个别课程的联合开设，进行分层次分等级教学。如基于大多数男大学生喜欢篮球课程，但由于基础、技术水平参差不齐难以统一进度，可以面向全体学生开设初级、中级、高级3个层次的篮球课程，允许学生根据自己的实际情况来选择。另外，利用节假日、课外时间开设假日体育、课外体育，使原来单一、固定的体育课程突破教学时间、空间的限制，由课内、校内拓展为课内外一体化、校内外一体化，从而大大拓展体育课程的时间和空间。
2.3 构建体育教学联盟，实现体育场馆设施、实验室、教学训练实践基地的开放、共建、共享
随着高等教育大众化时代的来临，我国普通高校体育场馆设施的规划建设和配置与学生人数的急剧增加存在着十分明显的差距，单凭一个学校拥有的人力、物力、财力不可能解决体育课程教学规模日益扩大、现有体育教学资源匮乏和投入资金严重不足的矛盾；因此，必须打破过去各高校封闭办学的状态，走联盟发展之路。要求对联盟内的体育场馆设施、实验室、教学训练实践基地实行开放、共建和共享。
开放，即指联盟内各成员院校的体育场馆、实验室、教学实践训练基地，在非教学、训练时段，尤其是节假日期间面向联盟内的全体学生、教师、管理员工、校友以及其他与大学有密切关系的社会人群开放，对一些时尚休闲、健身娱乐、培训指导等活动项目可实行有偿经营服务。所谓共建共享，是指对于一些像室内游泳馆、大型综合体育馆、户外拓展教学训练基地、配有先进仪器设备的实验室等标准高、投资多、占地面积大的工程项目，可与联盟内的其他院校协商共建，实行共享。
通过开放、共建、共享体育设施，可以减轻联盟内各院校建设大型体育场馆设施的压力，避免因重复建设、利用率不高、无谓攀比而造成的浪费，弥补高校体育经费的不足，增强自身的“造血功能”，节约的资金各院校还可根据体育教学的需要、自身的特点、情况和能力配置相关的体育器材设备，建设小型、实用的体育场馆设施。同时，还可推进联盟内各院校体育间的合作与交流，使有限的体育资源特别是优势、优质体育资源得到充分的整合、合理的调配和高效的利用，真正实现资源共享、优势互补、互利共赢的目的。
2.4 构建体育教学联盟，加强运动训练、群体竞赛的合作，丰富校园体育文化，提高大学竞技体育水平
高校竞技体育的技术水平和竞技能力是学校体育的重要组成部分，也是学校体育实施素质教育的需要和体现，对于增强校园体育文化氛围、增强学生的自豪感和凝聚力也具有重要的意义。在群体竞赛方面，面向联盟内所有成员院校的学生，开展各种各样的体育竞赛和交流活动，有利于丰富学生的校园体育文化生活，提高广大学生的文化素质修养，有利于加强院校之间、学生之间的交流和联系，增强彼此之间的感情，在共同促进、共同提高的基础上还可以培养、选拔一批运动水平较高、具有一定运动潜力的学生运动员。在运动训练方面，通过共同研究、探讨运动队的招生、组建方式、训练计划、训练方法和竞赛目标，充分整合、利用联盟内的教练资源、体育场馆设施、运动训练基地，实现优势互补，资源共享，为大力提高联盟高校竞技体育的整体水平，更好地实现“体教结合”提供有益的探索。
2.5 构建体育教学联盟，实现体育图书信息资源的共享和共建
体育图书信息资源共享，是指充分利用现代化的网络信息技术手段，有效整合、优化联盟内各成员院校所拥有的体育图书信息资源，包括纸制文献期刊资源、电子数据库资源、体育图书人力资源等，建立在教学联盟体内面向全体师生的体育图书信息管理制度，不设限地实行通借、通阅、通还，实现联盟院校体育图书信息资源的共享。而体育图书信息资源共建则是指为节省、高效利用有限的体育经费，联盟成员院校采用共同出资购买、共同享有使用体育图书信息资源的策略。
2.6 构建体育教学联盟，共建、共享体育网络信息平台
随着信息技术的迅速发展和计算机网络的不断普及，人们已经逐渐进入网络化的社会。高校作为高科技技术产业的主要孵化器，更是应该全方位地利用网络信息资源来为自身服务。联盟内各成员院校应充分整合自身在信息技术、计算机网络等方面的人力、物力资源优势，通过联合开发、建设区域高校体育教学联盟网站、网络体育课程、虚拟网络教室、 在线论坛，实行多媒体课件、教学资源库(包括体育课程设置、体育教师信息、体育场馆分布使用情况、上课时间地点、课程考试内容要求以及成绩查询等)集教学、管理、研讨、查询等为一体的网络信息系统，搭建相互开放、衔接、沟通的信息交流服务平台，及时发布、互通相关信息，实现体育教学资源的信息化、网络化管理，为优质体育资源的合理配置、共建共享提供条件保障，为学生提供更多、更便捷、更个性化的自主学习机会，尽可能满足体育教学发展的需要。
2.7 构建体育教学联盟，联合组建科研团队，加强学术交流，进行科研攻关
对联盟内各成员院校所从事体育科研的教学研究型教师、专职科研人员的研究方向、特长、兴趣、条件以及学术能力等进行分类、整合和优化，在此基础上联合组建一定数量和研究方向的科研团队，团队内部成员之间、团队之间应加强交流与合作，对影响学校体育改革与发展的重点问题或重大项目进行集体攻关，以便高效利用有限的体育科研经费，充分发挥优势科研人力资源的效能，为取得更多、更好的科研成果提供更大的可能性。同时，还可以利用整合后的科研团队，面向联盟内各成员院校的全体师生，定期或不定期举办学术研讨会、学术研究成果报告会、学者专题论坛、专家专题讲座等学术交流活动，为广大师生搭建一个了解、学习最新研究动态、成果，加强学术交流与合作的平台，这有利于培养一批高素质、有影响力的学科带头人，组建结构合理的学术梯队，有利于大大提升联盟院校体育教师的整体科研能力和学术水平，有利于真正实现科研为高校体育教学改革与发展服务的初衷。
2.8 构建体育教学联盟，采用灵活的联盟方式
区域高校体育教学联盟的方式大致上可以分为4种：一是强强联合式，指在具有大致相同优势与特点的院校之间为进一步强化、提升这种优势与特点而进行的强强联合，其形式是以点上的突破带动局部的发展，进而促进整体实力的提高。二是优势互补式，指联盟高校通过实施战略联盟使自身相对较弱的方面得到弥补和提高，而相对较强的方面得到进一步的加强。这就要求欲联盟的高校在综合分析自身相对优势、特点和不足的同时，全面分析拟合作伙伴的优势、特点和不足，选准战略合作的切入点。三是局部合作式，指具有相同层次、能够相互促进或具有互补性的高校之间在某些方面的局部合作，其核心是促进局部或整体实力的提高和拓展培养目标。四是全面合作式，指联盟高校之间在经过由点及面、由局部到整体的合作后而逐步建立的全面、实质性的战略合作，其着眼点与立足点大多放在同层次、同类型高校之间。当然，建设全面合作式联盟还应该具有广阔的视野和长远的战略眼光去寻求战略合作伙伴。
3 结语
学校体育工作的出发点和落脚点是尽可能满足广大学生不断增长的体育需求，促进学生的健康。新形势下，构建我国区域高校体育教学战略联盟，可以超越我国普通高校体育教学面临的现实困境，实现区域内高校体育资源的整合、优化和互动，达到“资源共享、优势互补、互利共赢、共同发展”的战略目标，对提高我国区域内高校体育教学工作的质量和效率，开创新局面，实现我国高校体育持续、健康、快速发展都具有重大的现实意义。
关键词：普通高校；教学联盟；困境；超越
中图分类号：G 807 文章编号：1009-783X(2008)05-0010-04 文献标志码：A
作者简介：张磊(1982～)，男，湖北襄阳人，在读硕士研究生，讲师，研究方向为高校体育教学理论。
当前，我国高等教育已经进入大众化阶段，随着高校规模的不断扩大，学生人数急剧增加，高校体育发展面临着诸多困境和挑战，不能充分满足广大学生对体育多元化、多层次、个性化和多样化的需求，无法适应高校体育教学改革与发展的要求，面临着进一步被“边缘化”的危险。在此新形势下，我国普通高校体育如何跳出大学体育课程改革在传统体制框架下的“修修补补”，突破传统高校体育局限在一定时空范围内自我封闭办学的状况，消除各高校体育部门间现存的藩篱，超越现实发展的困境，开创新局面就成为一个急需研究和面对的课题。鉴于此，本文拟就我国普通高校体育教学面临的现实困境与超越进行研究，以期为我国普通高校体育实现持续、健康、快速地发展提供有益的参考。
1 新时期我国普通高校体育教学面临的现实困境
1.1 体育课程设置不能满足广大学生日益增长的体育需求
在体育课程内容设置上，大部分院校尤其是一些非重点院校，由于场地器材、师资力量等客观条件的限制，能面向全体学生所开设的运动项目还十分有限，大多集中在篮球、排球、足球、乒乓球、游泳、武术等常规运动项目上，而对于一些新兴的、时尚类项目如跆拳道、女子防身术、网球、街舞、拉丁舞、户外运动、攀岩、定向越野等，开课率普遍较低，学生能够自由选择的运动项目还很少；在体育课时间自由选择上，大多数高校仍然是以固定的单元为上课时间，未实行跨年级选课，不同专业的学生在一起上体育课的情况与以往相比没有实质性的区别，学生选择上课时间的自主性难以得到保证；在任课教师自由选择上，目前除少数常规运动项目有可供学生选择的教师外，大部分项目特别是新兴的项目一般只有唯一的教师教授，学生选择了运动项目也就意味着选择了任课教师，学生自由选择教师的权利难以得到保障；在教学内容层次上，大多数高校仍然采取传统的授课法，没有体现出层次变化和个体的针对性，不能很好地解决学生中“好的吃不饱，差的吃不了”的问题。由此可见，当前高校体育课程模式已经不能充分满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生日益增长的体育需求，改革创新体育课程模式势在必行。
1.2 体育场馆、器材设施匮乏，利用率不高
随着高等教育大众化发展，高校招生规模的扩大，很多高校生的体育资源均都出现了负增长的趋势，一些学生感兴趣、教学效果好的运动项目由于现有体育资源匮乏导致无法开展或有效得到开展，不能满足体育教学的需要。另外，很多院校的排课往往是优先保证学生的专业课或文化基础课，体育课时间多集中在上午的最后2节和下午的前2节，这就加剧使得有限的体育资源在教学时显得捉襟见肘，而在课后又大量闲置，难以得到有效的利用，造成体育资源的闲置和浪费；因此，如何有效解决体育资源匮乏、避免体育资源闲置、提高其利用率以及如何实现共享等问题已成为当前和今后我国高校体育必须直面的课题。
1.3 体育教师专业化程度不高
当前，我国现有体育教师的整体素质不容乐观，存在着知识结构单一、发展不平衡、专业化程度不高等问题，即便所谓的“一专多能”型，也大多局限在篮、排、足、乒、田径等少数常规运动项目上，对一些新兴的特别是深受大学生们喜爱的跆拳道、女子防身术、网球、街舞、拉丁舞、户外运动、攀岩、定向越野等时尚类运动项目缺乏必要的了解和掌握，难以适应新形势下高校体育教学改革与发展的需要。为了适应教学改革与发展的要求，弥补新兴运动项目师资的不足，这些教师不得不改行或兼职，于是现学现卖，匆忙开课的情况常常发生。俗话说“隔行(项)如隔山”，这势必会影响体育教学的质量和效益。据2006年7月对中山大学945名学生(一年级487人，二年级458人)的调查，学生对教师教学的满意率不容乐观，其中大一学生的满意率为55.2％，大二仅为50.84％，有学生抱怨体育教师专业技能不过硬、责任心不强，更有学生不愿选学本校课程，却不惜以高价和挤时间参加校外体育俱乐部的学习和培训。另外，当前大学体育教师即使是一个部门的也存在着缺乏必要交流、沟通和合作的氛围和有效机制，这不利于教研文化氛围的形成，不利于教师特别是年轻体育教师的专业成长。可见，高校现有体育教师的专业化程度还有待进一步提高，专业化发展的路径还有待进一步拓展。
1.4 体育教学管理信息化程度较低，教学秩序有待规范，教学质量有待提高
当前大多数高校体育课程采取俱乐部制教学，但由于体育教学管理信息化程度较低，教学秩序有待规范、统一，还不能很好适应俱乐部教学模式的要求，俱乐部教学质量有待提高。主要表现如下。
在俱乐部教学管理上，有的学校组织机构不健全，形同虚设，缺乏长远规划和近期目标，使俱乐部教学工作处于自由、随意状态。调查结果表明，仍有11％的高校仅拘于形式，赶时髦，虽然称之为俱乐部教学，可在教材的选择，教学内容、方法和手段的安排上缺乏层次性、针对性和实效性，没有体现出俱乐部教学的特色，与传统的体育教学并无实质性区别，只是为了变相收费，名不符实。在俱乐部宣传上，对所开设运动项目的内容、特点、功能、教学考核要求以及任课教师信息等宣传介绍力度不够，学生在选课时显得被动，盲目选课和随意选课的学生占有一定比重。部分学生参加俱乐部活动也只拘于形式，如仅签到却不真正参加锻炼，其目的完全是为了应付考试，拿学分。而有个别教师利用俱乐部教学规范有待统一、教学监督难的空子，随意、主观地降低教学考核要求甚至不作要求，一味地讨好、迎合学生以求得学生选其课，直接导致体育课教学质量下降。
在计算机网络、信息技术运用上，目前我国高校体育教学管理的网络信息化程度比较低，开发和建设现状普遍存在着观念陈旧、信息内容滞后、计算机网络和信息技术应用效率不高的问题，客观上制约了高校体育发展的速度，使网络信息技术的优势难以在体育教学管理中得到有效发挥；因 此，整合、优化体育网络信息技术资源，加快高校体育教学管理的信息化进程，规范高校体育教学秩序，提高高校体育教学的质量，是高校体育持续、快速、健康发展的必由之路。
2 体育教学联盟：我国普通高校体育教学困境的现实超越
所谓体育教学联盟是指在一定区域范围内或区域间的2个或2个以上的高校为实现某种体育教学目标，本着“面向未来、精诚合作、共同发展”的思路和“优势互补、资源共享、互利共赢、平等协作”的原则，整合、优化相关的体育资源，按照统一的合作规范和工作程序，通过一定的信息传递结构，执行1项或多项合作内容的体育教学联合体，它主要体现了高等教育无边界的思想。组织的松散性、行为的战略性、合作与竞争的并存性、地位的平等性、优势的互补性和范围的广泛性是区域高校体育教学联盟的基本特征。其核心是通过整合、优化体育教学资源，满足体育教学的需要，发挥其最大教学效益，最终实现高校体育持续、健康地发展。要构建体育教学联盟，走出我国普通高校体育教学面临的现实困境，主要应做到以下几点。
2.1 构建体育教学联盟，实现体育教师资源共享
优秀教师跨校兼课、讲学是实现优质教育资源共享的重要途径。联盟内各成员院校一般都拥有一批从教多年、教学经验丰富的优秀教师，打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念，通过建立联盟内所有成员院校体育教师资源共享体系，实行跨校互聘教师，鼓励教师到其他学校去授课、开讲座、作报告或演说等，一方面，可以充分发挥体育教学名师的示范作用，拓展优秀体育教师的授课面，提高优质体育教师资源的受益率，另一方面，通过互聘体育教师，相互学习、融合，取长补短，可以有效提升体育教师的教学水平和学术水平，提升师资队伍的整体水平，形成教师队伍专业化建设的良性机制。另外，联盟体还可建立体育教学督导专家库，在体育教学计划审定、体育课堂教学优化、体育课程教材建设、体育教学实践基地建设评审、体育教学水平评估等方面互派专家进行联合督导，充分发挥督导专家组在规范体育教学管理、提高教学管理水平方面的独特优势。
2.2 构建体育教学联盟，实现体育课程资源的联合开发、共享以及学分互认
为了让联盟内广大学生都有机会享受到优质的教育资源，联盟内各成员院校可精选一些特色或优质的体育课程资源作为联盟公选课，面向联盟内所有成员院校的全体师生开放，让学生充分享有跨校选课的自主权，按规定对选修校外课程所取得的学分给予承认和认可，实行真正意义上的学分制。同时，针对众多学生在身体素质、运动水平、兴趣爱好、个性需求等方面的差异性，可充分发挥教学联盟的优势，实行个别课程的联合开设，进行分层次分等级教学。如基于大多数男大学生喜欢篮球课程，但由于基础、技术水平参差不齐难以统一进度，可以面向全体学生开设初级、中级、高级3个层次的篮球课程，允许学生根据自己的实际情况来选择。另外，利用节假日、课外时间开设假日体育、课外体育，使原来单一、固定的体育课程突破教学时间、空间的限制，由课内、校内拓展为课内外一体化、校内外一体化，从而大大拓展体育课程的时间和空间。
2.3 构建体育教学联盟，实现体育场馆设施、实验室、教学训练实践基地的开放、共建、共享
随着高等教育大众化时代的来临，我国普通高校体育场馆设施的规划建设和配置与学生人数的急剧增加存在着十分明显的差距，单凭一个学校拥有的人力、物力、财力不可能解决体育课程教学规模日益扩大、现有体育教学资源匮乏和投入资金严重不足的矛盾；因此，必须打破过去各高校封闭办学的状态，走联盟发展之路。要求对联盟内的体育场馆设施、实验室、教学训练实践基地实行开放、共建和共享。
开放，即指联盟内各成员院校的体育场馆、实验室、教学实践训练基地，在非教学、训练时段，尤其是节假日期间面向联盟内的全体学生、教师、管理员工、校友以及其他与大学有密切关系的社会人群开放，对一些时尚休闲、健身娱乐、培训指导等活动项目可实行有偿经营服务。所谓共建共享，是指对于一些像室内游泳馆、大型综合体育馆、户外拓展教学训练基地、配有先进仪器设备的实验室等标准高、投资多、占地面积大的工程项目，可与联盟内的其他院校协商共建，实行共享。
通过开放、共建、共享体育设施，可以减轻联盟内各院校建设大型体育场馆设施的压力，避免因重复建设、利用率不高、无谓攀比而造成的浪费，弥补高校体育经费的不足，增强自身的“造血功能”，节约的资金各院校还可根据体育教学的需要、自身的特点、情况和能力配置相关的体育器材设备，建设小型、实用的体育场馆设施。同时，还可推进联盟内各院校体育间的合作与交流，使有限的体育资源特别是优势、优质体育资源得到充分的整合、合理的调配和高效的利用，真正实现资源共享、优势互补、互利共赢的目的。
2.4 构建体育教学联盟，加强运动训练、群体竞赛的合作，丰富校园体育文化，提高大学竞技体育水平
高校竞技体育的技术水平和竞技能力是学校体育的重要组成部分，也是学校体育实施素质教育的需要和体现，对于增强校园体育文化氛围、增强学生的自豪感和凝聚力也具有重要的意义。在群体竞赛方面，面向联盟内所有成员院校的学生，开展各种各样的体育竞赛和交流活动，有利于丰富学生的校园体育文化生活，提高广大学生的文化素质修养，有利于加强院校之间、学生之间的交流和联系，增强彼此之间的感情，在共同促进、共同提高的基础上还可以培养、选拔一批运动水平较高、具有一定运动潜力的学生运动员。在运动训练方面，通过共同研究、探讨运动队的招生、组建方式、训练计划、训练方法和竞赛目标，充分整合、利用联盟内的教练资源、体育场馆设施、运动训练基地，实现优势互补，资源共享，为大力提高联盟高校竞技体育的整体水平，更好地实现“体教结合”提供有益的探索。
2.5 构建体育教学联盟，实现体育图书信息资源的共享和共建
体育图书信息资源共享，是指充分利用现代化的网络信息技术手段，有效整合、优化联盟内各成员院校所拥有的体育图书信息资源，包括纸制文献期刊资源、电子数据库资源、体育图书人力资源等，建立在教学联盟体内面向全体师生的体育图书信息管理制度，不设限地实行通借、通阅、通还，实现联盟院校体育图书信息资源的共享。而体育图书信息资源共建则是指为节省、高效利用有限的体育经费，联盟成员院校采用共同出资购买、共同享有使用体育图书信息资源的策略。
2.6 构建体育教学联盟，共建、共享体育网络信息平台
随着信息技术的迅速发展和计算机网络的不断普及，人们已经逐渐进入网络化的社会。高校作为高科技技术产业的主要孵化器，更是应该全方位地利用网络信息资源来为自身服务。联盟内各成员院校应充分整合自身在信息技术、计算机网络等方面的人力、物力资源优势，通过联合开发、建设区域高校体育教学联盟网站、网络体育课程、虚拟网络教室、 在线论坛，实行多媒体课件、教学资源库(包括体育课程设置、体育教师信息、体育场馆分布使用情况、上课时间地点、课程考试内容要求以及成绩查询等)集教学、管理、研讨、查询等为一体的网络信息系统，搭建相互开放、衔接、沟通的信息交流服务平台，及时发布、互通相关信息，实现体育教学资源的信息化、网络化管理，为优质体育资源的合理配置、共建共享提供条件保障，为学生提供更多、更便捷、更个性化的自主学习机会，尽可能满足体育教学发展的需要。
2.7 构建体育教学联盟，联合组建科研团队，加强学术交流，进行科研攻关
对联盟内各成员院校所从事体育科研的教学研究型教师、专职科研人员的研究方向、特长、兴趣、条件以及学术能力等进行分类、整合和优化，在此基础上联合组建一定数量和研究方向的科研团队，团队内部成员之间、团队之间应加强交流与合作，对影响学校体育改革与发展的重点问题或重大项目进行集体攻关，以便高效利用有限的体育科研经费，充分发挥优势科研人力资源的效能，为取得更多、更好的科研成果提供更大的可能性。同时，还可以利用整合后的科研团队，面向联盟内各成员院校的全体师生，定期或不定期举办学术研讨会、学术研究成果报告会、学者专题论坛、专家专题讲座等学术交流活动，为广大师生搭建一个了解、学习最新研究动态、成果，加强学术交流与合作的平台，这有利于培养一批高素质、有影响力的学科带头人，组建结构合理的学术梯队，有利于大大提升联盟院校体育教师的整体科研能力和学术水平，有利于真正实现科研为高校体育教学改革与发展服务的初衷。
2.8 构建体育教学联盟，采用灵活的联盟方式
区域高校体育教学联盟的方式大致上可以分为4种：一是强强联合式，指在具有大致相同优势与特点的院校之间为进一步强化、提升这种优势与特点而进行的强强联合，其形式是以点上的突破带动局部的发展，进而促进整体实力的提高。二是优势互补式，指联盟高校通过实施战略联盟使自身相对较弱的方面得到弥补和提高，而相对较强的方面得到进一步的加强。这就要求欲联盟的高校在综合分析自身相对优势、特点和不足的同时，全面分析拟合作伙伴的优势、特点和不足，选准战略合作的切入点。三是局部合作式，指具有相同层次、能够相互促进或具有互补性的高校之间在某些方面的局部合作，其核心是促进局部或整体实力的提高和拓展培养目标。四是全面合作式，指联盟高校之间在经过由点及面、由局部到整体的合作后而逐步建立的全面、实质性的战略合作，其着眼点与立足点大多放在同层次、同类型高校之间。当然，建设全面合作式联盟还应该具有广阔的视野和长远的战略眼光去寻求战略合作伙伴。
3 结语
学校体育工作的出发点和落脚点是尽可能满足广大学生不断增长的体育需求，促进学生的健康。新形势下，构建我国区域高校体育教学战略联盟，可以超越我国普通高校体育教学面临的现实困境，实现区域内高校体育资源的整合、优化和互动，达到“资源共享、优势互补、互利共赢、共同发展”的战略目标，对提高我国区域内高校体育教学工作的质量和效率，开创新局面，实现我国高校体育持续、健康、快速发展都具有重大的现实意义。