论文部分内容阅读
摘要：先学后教模式是指在授课之前，学生在教师的指引下，完成力所能及的自学任务，在课堂上学生展示“先学”的成果后，教师再根据据学生的具体情况，进行有目的性和有针对性地指导和点拨。先学后教模式将学习的主动权交给了学生，让学生提前感受新知识，然后教师有针对地进行指导，让学生由原来的学生被动学习变成了学生主动积极的学习，教学过程也从教师单向传授变成师生双方的互动和交流。基于这种现象，教师在教学中应该把握教学模式的要求，学会先学后教，这样便能使学生的学习从被动变为主动，还能推动教学实践策略的发展。
关键词：先学后教模式 初中化学教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
先学后教模式不仅能弥补传统教学模式存在的不足，有效提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，让学生处于主体地位。因此，教师应创新教学方法，紧跟时代发展脚步，打破固定思维，全身心地投入初中化学教学，从本质上提升教学质量，进而促进学生全面发展。
一、先学后教模式的意义
先学后教模式和新课程改革的理念要求相一致，是一种非常科学合理的教学模式。它关注学生的个性发展，让学生先通过自学掌握日常生活中会运用到的知识，随后在教师的讲解中准确地学习知识，从而更好地理解生活中的事物。与此同时，先学后教模式强调以学生为主体，教师只是引导者，学生通过自学，主动参与学习，有效地提高了教学效率。
二、先学后教模式在初中化学教学中的应用策略
（一）坚持学生主体地位，建立良好师生关系
新课标明确提出：课堂的主体是学生，教师的一切教学活动必须围绕学生开展。由此教师必须扭转传统的教学思维，主动了解学生，创建良好的师生关系。教师在教学过程中，必须优先考虑学生，根据学生的具体情况，设置教学计划。教学计划的实施过程中，应根据学生的实际情况，不断修改和完善教学计划。九年级学生第一次接触化学，难免会有不适应的情况，教师应随时关注学生的学习情况和学习情绪，及时对学生进行疏导，防止学生产生消极情绪和厌学心理。初中化教学中，教师应该提前布置学生预习理论知识，教师在课堂上应进行积极引导，激发学生主动思考。对主动预习和主动思考的同学进行表扬，建立奖惩机制，鼓励学生们主动完成老师布置的任务，帮助学生培养自主学习的能力。比如，在实际教学过程中，老师可以先布置学生预习实验的步骤，包括在化学实验的过程中，如何取出固体药品？液体药品的保存器具是什么？如何正确使用酒精灯给药品进行加热？课堂上教师应对学生预习的内容进行提问，对于积极回答教师问题且预习效果比较好的同学进行奖励，比如课堂加分、化学实验的实际操作等。另一方面，让学生成为课堂的主体是为了教师更好的完成课堂教学，而不是学生放纵的理由，对此教师应该做到积极引导，做好学生的管理。
（二）教学内容多样化
初中生心理尚不成熟，但对外界事物有着强烈的好奇心，他们很乐意去探究新事物。因此，教师应改变传统教学模式，引导学生探究新知识。在学生探究新知识的过程中，教师要根据学生的理解能力进行适当的引导，帮助他们学习新知识。如在讲解“二氧化碳的性质”这一知识点时，首先，教师可以让学生分组讨论二氧化碳在生活中经常出没的地方、二氧化碳的化学特征，以及二氧化碳的溶解性等;其次，教师可以让学生利用生活中的实际事例来讲述二氧化碳的性质;最后，教师可以鼓励学生借助实验加以论证。在进行这样的互动交流时，学生可以更好地掌握化学知识，大大地提高自己的化學理解能力。
（三）优化课堂设计，组织开展“后教”
以“分子和原子”的课堂教学为例，教师可以通过以下几个方面展开“后教”：第一，明确教学目标，鼓励学生提出问题。教师在课堂上再一次强调学习目标：知道物质是由微观粒子构成的，能说出份子的主要特性;能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象;能够通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。在目标的引导下教师针对学生课前学习情况引导其提出问题，有的学生以水为例，针对分子间隔状态的变化提出问题，教师以此为切入引导学生进行小组探究。第二，聚焦问题，组织小组合作学习。教师针对学生提出的问题，要求学生以小组为单位进行探究学习：水蒸发时由 态变
为 态，属于什么变化;从分子的角度看，该过程中发生了哪些变化，水分子本身是否改变？它的化学性质是否改变？在学生合作学习中，教师通过课堂巡视的方式指导学生、组织教学、辅导差生、收集反馈，这样可以让学生提升合作意识，通过集思广益探究任务，避免一些学生边缘化，让每一个学生都融入合作探究中，引导学生的思维碰撞，刺激知识的生长点。第三，展示交流，反思讨论。在这一环节教师要求各组学生派出代表展示学习成果，向全班同学讲解知识，回答其他学生的质疑，也可以向教师请求帮助。学生在进一步的互动交流中可以从分子的角度看物质的变化，提高对化学现象的宏观把握。这样的教学指导将学生放在了核心位置，让学生讲解、学生倾听，这是巩固先前习得知识的过程，也是在进行自我释疑，自我发展的过程。
结束语
先学后教模式不仅能弥补传统教学模式存在的不足，有效提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，让学生处于主体地位。因此，教师应创新教学方法，紧跟时代发展脚步，打破固定思维，全身心地投入初中化学教学，从本质上提升教学质量，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]鲁福红.浅谈先学后教模式在初中化学教学中的应用[J].新课程，2021（08）：209.
[2]黄祯贤.基于先学后教的初中化学教学探究[J].中华少年，2020（09）：178+180.
[3]郑珺.先学后教模式在初中化学教学中的应用探讨[J].考试周刊，2019（61）：184.
关键词：先学后教模式 初中化学教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
先学后教模式不仅能弥补传统教学模式存在的不足，有效提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，让学生处于主体地位。因此，教师应创新教学方法，紧跟时代发展脚步，打破固定思维，全身心地投入初中化学教学，从本质上提升教学质量，进而促进学生全面发展。
一、先学后教模式的意义
先学后教模式和新课程改革的理念要求相一致，是一种非常科学合理的教学模式。它关注学生的个性发展，让学生先通过自学掌握日常生活中会运用到的知识，随后在教师的讲解中准确地学习知识，从而更好地理解生活中的事物。与此同时，先学后教模式强调以学生为主体，教师只是引导者，学生通过自学，主动参与学习，有效地提高了教学效率。
二、先学后教模式在初中化学教学中的应用策略
（一）坚持学生主体地位，建立良好师生关系
新课标明确提出：课堂的主体是学生，教师的一切教学活动必须围绕学生开展。由此教师必须扭转传统的教学思维，主动了解学生，创建良好的师生关系。教师在教学过程中，必须优先考虑学生，根据学生的具体情况，设置教学计划。教学计划的实施过程中，应根据学生的实际情况，不断修改和完善教学计划。九年级学生第一次接触化学，难免会有不适应的情况，教师应随时关注学生的学习情况和学习情绪，及时对学生进行疏导，防止学生产生消极情绪和厌学心理。初中化教学中，教师应该提前布置学生预习理论知识，教师在课堂上应进行积极引导，激发学生主动思考。对主动预习和主动思考的同学进行表扬，建立奖惩机制，鼓励学生们主动完成老师布置的任务，帮助学生培养自主学习的能力。比如，在实际教学过程中，老师可以先布置学生预习实验的步骤，包括在化学实验的过程中，如何取出固体药品？液体药品的保存器具是什么？如何正确使用酒精灯给药品进行加热？课堂上教师应对学生预习的内容进行提问，对于积极回答教师问题且预习效果比较好的同学进行奖励，比如课堂加分、化学实验的实际操作等。另一方面，让学生成为课堂的主体是为了教师更好的完成课堂教学，而不是学生放纵的理由，对此教师应该做到积极引导，做好学生的管理。
（二）教学内容多样化
初中生心理尚不成熟，但对外界事物有着强烈的好奇心，他们很乐意去探究新事物。因此，教师应改变传统教学模式，引导学生探究新知识。在学生探究新知识的过程中，教师要根据学生的理解能力进行适当的引导，帮助他们学习新知识。如在讲解“二氧化碳的性质”这一知识点时，首先，教师可以让学生分组讨论二氧化碳在生活中经常出没的地方、二氧化碳的化学特征，以及二氧化碳的溶解性等;其次，教师可以让学生利用生活中的实际事例来讲述二氧化碳的性质;最后，教师可以鼓励学生借助实验加以论证。在进行这样的互动交流时，学生可以更好地掌握化学知识，大大地提高自己的化學理解能力。
（三）优化课堂设计，组织开展“后教”
以“分子和原子”的课堂教学为例，教师可以通过以下几个方面展开“后教”：第一，明确教学目标，鼓励学生提出问题。教师在课堂上再一次强调学习目标：知道物质是由微观粒子构成的，能说出份子的主要特性;能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象;能够通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。在目标的引导下教师针对学生课前学习情况引导其提出问题，有的学生以水为例，针对分子间隔状态的变化提出问题，教师以此为切入引导学生进行小组探究。第二，聚焦问题，组织小组合作学习。教师针对学生提出的问题，要求学生以小组为单位进行探究学习：水蒸发时由 态变
为 态，属于什么变化;从分子的角度看，该过程中发生了哪些变化，水分子本身是否改变？它的化学性质是否改变？在学生合作学习中，教师通过课堂巡视的方式指导学生、组织教学、辅导差生、收集反馈，这样可以让学生提升合作意识，通过集思广益探究任务，避免一些学生边缘化，让每一个学生都融入合作探究中，引导学生的思维碰撞，刺激知识的生长点。第三，展示交流，反思讨论。在这一环节教师要求各组学生派出代表展示学习成果，向全班同学讲解知识，回答其他学生的质疑，也可以向教师请求帮助。学生在进一步的互动交流中可以从分子的角度看物质的变化，提高对化学现象的宏观把握。这样的教学指导将学生放在了核心位置，让学生讲解、学生倾听，这是巩固先前习得知识的过程，也是在进行自我释疑，自我发展的过程。
结束语
先学后教模式不仅能弥补传统教学模式存在的不足，有效提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，让学生处于主体地位。因此，教师应创新教学方法，紧跟时代发展脚步，打破固定思维，全身心地投入初中化学教学，从本质上提升教学质量，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]鲁福红.浅谈先学后教模式在初中化学教学中的应用[J].新课程，2021（08）：209.
[2]黄祯贤.基于先学后教的初中化学教学探究[J].中华少年，2020（09）：178+180.
[3]郑珺.先学后教模式在初中化学教学中的应用探讨[J].考试周刊，2019（61）：184.