摘 要：在对混合学习、小班化教学的研究现状以及相关理论进行深入分析的基础上，立足于基础教育的课堂教学，以小班化教学为基点，以小学1～6年级的教学实践班为研究对象，在混合学习理论的指导下，开展小班化教学策略、教学模式、教学设计、教学绩效评价以及混合学习下构建师生共同体的研究、探索，总结出了混合学习促进小班化教学的策略和实践经验。
　　关键词：混合学习；小班化教学；策略
　　一、关于混合学习与小班化教学策略研究内涵的理解
　　1.混合学习
　　混合学习既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
　　混合学习是计算机网络学习和传统教育相结合的学习方式。从本质上来讲，混合学习是一种新型的学习方式或学习理念，它是结合传统学习手段和计算机网络学习手段的学习方式，取两者的优势进行学习。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。
　　2.小班化教学
　　小班化教学就是以促进学生素质提高，既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。
　　二、混合学习促进小班化教学的理论依据
　　1.多元智能理论
　　《零点项目》现任执行主席霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。因此，提倡针对学生不同的智力特点、学习类型和发展方向“因材施教”，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。
　　2.混合学习理论
　　混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。混合学习理论的基本观点是，混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究，混合学习的关键是对媒体的选择与组合。即提倡通过选择“恰当媒体”，寻找既能发挥网络学习的优势获得最高效率，同时又投入最低的学习方式。调节各种学习方式在最合适的地方使用，从而利于促进学生接受知识、保证学生的有效学习。
　　3.建构主义学习理论
　　随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验，自我建构知识的过程。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。社会建构主义也把学习看成是个体建构自己的知识和理解过程，但它更关心这一建构过程的社会一面，它特别强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用，认为主观知识与客观知识是相互融合、相互促进的。建构主义认为学习具有情境性，学习发生于真实的学习任务中。不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性，而且是因为客观活动是个体建构知识的源泉。
　　三、混合学习促进小班化教学的策略探索
　　混合学习是传统课堂教学和网络在线学习的有机融合。传统的教学设计模式仍然适用于混合学习的教学设计，混合学习的教学策略需要考虑的基本问题是组织需求与网络学习的基本特质。运用恰当的混合策略合理地选择及设计教学活动序列、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等，有利于完成教学目标和促进学生的发展。下面结合学习课堂谈谈混合学习促进小班化教学的两种主要策略。
　　1.混合学习促进小班化興趣教学策略
　　学生在学习上有好奇心和探索欲，教师有责任不断满足并提升学生的好奇心和求知欲，通过丰富多彩的教学活动，创设生活中真实的生活情景或利用网络创设虚拟的情景，激发学生学习兴趣，培养创新意识，以兴趣促进课堂教学。
　　英语：音乐引入，激发兴趣。歌曲从苹果的形状、颜色、味道、营养、多方面的感觉引出：what do you like？
　　语文：情景体验，朗读课文。小鸡啄洞，从洞里看外面的世界（对比画）——蓝湛湛的天空，绿茵茵的树木，碧澄澄的小河，欣赏图片，感受外面世界的美。
　　2.网络环境下小班化学习过程的控制策略
　　通过现场的观看，教师可运用以下四种网络课堂小班化学习控制策略：情感激励策略、浏览监控策略、及时引导策略、评价统计策略。
　　参考文献：
　　刘玉静.合作学习的伦理审思[D].山东师范大学，2006.
　　（作者单位 广东省中山市石岐中心小学大信学校）
　　编辑 武晓红