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【摘 要】随着核心素养这一教学理念在小学教学中的不断深化，深度学习理论为数学教学的有效发展起到了重要作用。通过在小学数学开展深度学习，不仅可以引发学生的深度思考，帮助学生形成良好的学习探究意识，同时也培养了学生的核心素养。本文作者基于深度学习的小学数学教学策略进行了详论。
【关键词】小学数学;深度学习;教学策略
【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0198-02
1 引言
在目前小学数学教学过程中会经常看到学生在一直做习题，并没有在思考。再加上教师比较注重“即兴思维”的培养，忽略了对学生思考的训练，所以需要教师给予学生正确的深度学习指导，这样才能有效提升学生的思维能力及学习品质[1]。
2 深度学习在小学数学教学中的实施意义
2.1 深度学习有利于提升学生的融会能力，体现数学本质。
素质教育的发展推动了小学数学教学的改革，因此小学数学教学不再盲目性教学，更加注重培养学生的认知水平[2]。深度学习在小学数学教学中的开展不仅可以充分体现数学本质，同时对提升学生的理解能力、构建自身知识体系、融会贯通知识内容、提升学生的数学应用能力、实践能力有着积极地作用。
2.2 深度学习有利于教学的科学性发展，提升教学的实效性。
深度学习，需要有针对性、有选择性的运用教学方法，注重思考教学。学生在深度学习中能够提升对数学知识的理解能力，弥补传统教学中的缺陷，并不断优化教学方法，提升教学的实效性。深度学习的过程具有一定的灵活性、精准性，更具人性化，能做到因材施教，有效培养学生的核心素养[3]。
2.3 深度学习有利于挖掘学生的潜能
在小学数学教学中开展深度学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也有利于提升学生的思维能力。数学学习，思维的灵活性更益于引发学生积极思考，主动去分析问题、解决问题，从而获得数学能力。
3 基于深度学习的小学数学教学的有效策略
3.1 问题引领，触发欲望
教师的合理指导对提升学生的思维能力，促进学生的思维发展非常重要。吴正宪老师指出：我们应当让思维在“问题链”中“浅入深出”。当教师运用正确的指导方法有效地引导学生进行深度学习后，势必会将学生带入到一种思考状态，并通过适当的提问，对学生进行启发从而将学生的思维引渡到更深的层次。
如，关于工程问题的学习，教师可以用旧知识引入法：修一条长1400米的隧道，工程一队每天修150米，工程二队每天修200米，假设两队一起修最快几天修完？学生根据题目要求明确解题思路：总工作量÷效率和=合修时间。结合上题给出示例3：一条高速公路，一队单独用12天修完，二队单独用18天修完，假设两队合修要多少天修完？
师：同学们看一下这两个案例有哪些相同点与不同点？
学生甲：问题相同，示例3中只强调了单独完成的时间。
师：要求合修时间，还要具备哪些条件？
学生乙：根据公式总工作量÷效率和=合修时间，所以还要知道高速路的长度及两队合修每天可以修多少米。
师：那如何知晓这条高速路的总长以及若两队合修每天修多少米呢？
学生甲：知道高速路的总长
师：题中并没有关于这条高速路长度的已知条件。
学生乙：首先对这条高速路的总长进行假设，然后在逐步求得合修时间。
运用问题启发学生思考，促进学生的思维发展，继而在正确思路的引导下不断分析找到问题的突破口，从而诱发学生根据已知条件进行解题假设，将抽象化的问题具体化，用问题打开学生思路，促进学生深度学习。
3.2 在关键处升华
合理的教学设计是从学生的实际基础出发的，与学生的学习过程十分吻合，当面对新旧知识内容衔接时，学生会产生认知冲突，进而引发学生思考，而学生在这一过程中才能真正地进入到深度学习。
如在培养学生自主探究学习中，《除数是一位数的笔算除法》这一内容需要学生用自己的方法计算，并与其他同学进行交流。首先教师做出相应的启示：“虽然是两位数除以一位数，但如果被除数的十位上是7，除以2不能整除，有余数1，这要怎么办？同学们思考一下。老师这里有52根画笔，大家可以用这些画笔表达一下自己的思路吗？”
在这节教学中，教师以一位组织者、辅助者、引导者的身份参与其中，学生则更专注于思考，对问题的探究，并通过具体操作获得结论。在之前的知识内容中，学生已经掌握了十位以上整除的知识，而当前的问题是在原来知识的基础提出的：十位数不能被整除，存在余数，怎么办？与原来所学的内容存在认知冲突，因此需要教师引领学生进一步探索。52根画笔可以帮助学生在实际操作中理解知识内容，利用较为直观、具体的过程去解决实际的问题，同时也可以使学生领悟“除法笔算两步计算”的重要性。用深度探究深度学习，有助于学生深入理解算理概念。
3.3 联想创造，构建系统化的知识结构
在教学过程中，教师通过激发学生的联想，主动参与知识探究，构建系统化的知识结构。教师要鼓励学生大胆去想象、去创造，在内化的同时形成系统化的认知体系。
如在《认识百分数》的学习中，教师可以结合学生所熟识的生活化事物来引导：
师：结合之前学过的知识，大家可以用另一种表述方式表达这句话吗？
学生甲：一部手机的用电总量为100，现在还剩80。
学生乙：已用的电量与剩余电量的比是2：8。
学生丙：剩余电量为五分之四。
学生丁：用电量是总电量的0.8倍。
师：百分数表示的是一个数与另一个数的关系。
根据整个过程，教师整理成板书如下
结合上述案例，教师并没有将之前所学的知识呈现出来，而是利用实际例题改造的形式引发学生的去联想，学生根据已有知识进行创造，一句话的变化将零散的知识构建成一个完整的知识体系，完善了学生的认知结构，从而实现了对百分数的深度学习。
总而言之，基于深度学习的小学数学教学，需要从一个新的视角出发，在这种新的模式下注重培养学生的思维能力、想象能力，提升学生的学科素养，因此需要在了解学生的实际情况的前提下，制定合理地深度学习计划，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）.
[2]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（23）.
[3]魏小玲.深度教学——小学数学教学的理性追求[J].基础教育研究，2016（18）.
【关键词】小学数学;深度学习;教学策略
【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0198-02
1 引言
在目前小学数学教学过程中会经常看到学生在一直做习题，并没有在思考。再加上教师比较注重“即兴思维”的培养，忽略了对学生思考的训练，所以需要教师给予学生正确的深度学习指导，这样才能有效提升学生的思维能力及学习品质[1]。
2 深度学习在小学数学教学中的实施意义
2.1 深度学习有利于提升学生的融会能力，体现数学本质。
素质教育的发展推动了小学数学教学的改革，因此小学数学教学不再盲目性教学，更加注重培养学生的认知水平[2]。深度学习在小学数学教学中的开展不仅可以充分体现数学本质，同时对提升学生的理解能力、构建自身知识体系、融会贯通知识内容、提升学生的数学应用能力、实践能力有着积极地作用。
2.2 深度学习有利于教学的科学性发展，提升教学的实效性。
深度学习，需要有针对性、有选择性的运用教学方法，注重思考教学。学生在深度学习中能够提升对数学知识的理解能力，弥补传统教学中的缺陷，并不断优化教学方法，提升教学的实效性。深度学习的过程具有一定的灵活性、精准性，更具人性化，能做到因材施教，有效培养学生的核心素养[3]。
2.3 深度学习有利于挖掘学生的潜能
在小学数学教学中开展深度学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也有利于提升学生的思维能力。数学学习，思维的灵活性更益于引发学生积极思考，主动去分析问题、解决问题，从而获得数学能力。
3 基于深度学习的小学数学教学的有效策略
3.1 问题引领，触发欲望
教师的合理指导对提升学生的思维能力，促进学生的思维发展非常重要。吴正宪老师指出：我们应当让思维在“问题链”中“浅入深出”。当教师运用正确的指导方法有效地引导学生进行深度学习后，势必会将学生带入到一种思考状态，并通过适当的提问，对学生进行启发从而将学生的思维引渡到更深的层次。
如，关于工程问题的学习，教师可以用旧知识引入法：修一条长1400米的隧道，工程一队每天修150米，工程二队每天修200米，假设两队一起修最快几天修完？学生根据题目要求明确解题思路：总工作量÷效率和=合修时间。结合上题给出示例3：一条高速公路，一队单独用12天修完，二队单独用18天修完，假设两队合修要多少天修完？
师：同学们看一下这两个案例有哪些相同点与不同点？
学生甲：问题相同，示例3中只强调了单独完成的时间。
师：要求合修时间，还要具备哪些条件？
学生乙：根据公式总工作量÷效率和=合修时间，所以还要知道高速路的长度及两队合修每天可以修多少米。
师：那如何知晓这条高速路的总长以及若两队合修每天修多少米呢？
学生甲：知道高速路的总长
师：题中并没有关于这条高速路长度的已知条件。
学生乙：首先对这条高速路的总长进行假设，然后在逐步求得合修时间。
运用问题启发学生思考，促进学生的思维发展，继而在正确思路的引导下不断分析找到问题的突破口，从而诱发学生根据已知条件进行解题假设，将抽象化的问题具体化，用问题打开学生思路，促进学生深度学习。
3.2 在关键处升华
合理的教学设计是从学生的实际基础出发的，与学生的学习过程十分吻合，当面对新旧知识内容衔接时，学生会产生认知冲突，进而引发学生思考，而学生在这一过程中才能真正地进入到深度学习。
如在培养学生自主探究学习中，《除数是一位数的笔算除法》这一内容需要学生用自己的方法计算，并与其他同学进行交流。首先教师做出相应的启示：“虽然是两位数除以一位数，但如果被除数的十位上是7，除以2不能整除，有余数1，这要怎么办？同学们思考一下。老师这里有52根画笔，大家可以用这些画笔表达一下自己的思路吗？”
在这节教学中，教师以一位组织者、辅助者、引导者的身份参与其中，学生则更专注于思考，对问题的探究，并通过具体操作获得结论。在之前的知识内容中，学生已经掌握了十位以上整除的知识，而当前的问题是在原来知识的基础提出的：十位数不能被整除，存在余数，怎么办？与原来所学的内容存在认知冲突，因此需要教师引领学生进一步探索。52根画笔可以帮助学生在实际操作中理解知识内容，利用较为直观、具体的过程去解决实际的问题，同时也可以使学生领悟“除法笔算两步计算”的重要性。用深度探究深度学习，有助于学生深入理解算理概念。
3.3 联想创造，构建系统化的知识结构
在教学过程中，教师通过激发学生的联想，主动参与知识探究，构建系统化的知识结构。教师要鼓励学生大胆去想象、去创造，在内化的同时形成系统化的认知体系。
如在《认识百分数》的学习中，教师可以结合学生所熟识的生活化事物来引导：
师：结合之前学过的知识，大家可以用另一种表述方式表达这句话吗？
学生甲：一部手机的用电总量为100，现在还剩80。
学生乙：已用的电量与剩余电量的比是2：8。
学生丙：剩余电量为五分之四。
学生丁：用电量是总电量的0.8倍。
师：百分数表示的是一个数与另一个数的关系。
根据整个过程，教师整理成板书如下
结合上述案例，教师并没有将之前所学的知识呈现出来，而是利用实际例题改造的形式引发学生的去联想，学生根据已有知识进行创造，一句话的变化将零散的知识构建成一个完整的知识体系，完善了学生的认知结构，从而实现了对百分数的深度学习。
总而言之，基于深度学习的小学数学教学，需要从一个新的视角出发，在这种新的模式下注重培养学生的思维能力、想象能力，提升学生的学科素养，因此需要在了解学生的实际情况的前提下，制定合理地深度学习计划，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）.
[2]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（23）.
[3]魏小玲.深度教学——小学数学教学的理性追求[J].基础教育研究，2016（18）.