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【摘要】专业建设是高职院校人才培养工作的基础,是高职教育与社会的契合点,也是高职院校办学特色的关键。一个学校专业建设的完善、健全与否直接关系到高职院校在我国教育体系中作用的发挥以及毕业生的就业。文章针对当前我国高职教育发展的实际情况,以云南热带作物职业学院专业建设为视角,在分析我国人才市场对高职专业人才培养要求的基础上,从专业设置、培养目标定位、教学体系构建、教学模式改革的维度,对以就业为导向推动高职院校专业建设问题作一些思考和探索,提出改革思路及建议,为指导我院专业建设提供借鉴。
【关键词】高职教育;高职院校;专业建设;就业导向;人才培养
引言
专业建设是高职院校人才培养工作的基础,是高职院校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度,反映了高职院校对社会经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。一个学校专业建设的完善、健全与否直接关系到高职院校在我国教育体系中作用的发挥,也影响着高职院校的办学质量。近几年来,在我国经济高速发展和高等教育大众化发展的驱动下,我国高职教育迅猛发展,占据了中国高等教育的半壁江山,成为中国高等教育大众化发展重要的一翼。然而,随着高职教育扩招和毕业生人数剧增,人才市场竞争日趋激烈,大学生就业由“精英”走向“大众”,大学生就业难已成为人们普遍关注的社会问题。应对就业市场化下大学生就业难的挑战,为增强高职毕业生的就业竞争力,我国高职院校针对就业市场化下“办什么样的高职专业?如何建设高职专业?”等专业建设中深层次的理论问题和实践问题进行了大量的研究与探索,对以就业为导向的高职专业建设形成了基本共识,并在专业建设改革方面取得了令人欣慰的成绩。对此,笔者针对当前我国高职教育发展的实际情况,在分析我国人才市场需求变化和高职专业建设改革现状的基础上,从专业设置、培养目标、课程体系和教学模式改革以及师资队伍建设的维度,对如何推进以就业为导向的高职专业建设问题作一些思考和探索,并提出改革思路与建议,为指导我校专业建设提供借鉴。
1.我国高职院校专业建设现状透析
1.1 我国高职教育发展现状透视
我国高职教育起步于20世纪80年代初。1979年党的十一届三中全会后,我国实现了以经济建设为中心的战略转移,全国掀起了社会主义现代化建设高潮,改革开放步伐加快,经济建设呈现高速发展态势。而当时我国教育由于“十年文革”的破坏,人才断层现象十分严重,普通高校毕业生数量有限,又是计划分配,高校毕业生的走向主要是大城市和国有大单位,地方和基层一般单位很难分配到大学毕业生,人才短缺成了突出的矛盾之一。基于当时经济发展对高技能应用人才的需求,中央于1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,确定了大力发展职业技术教育的方针,并提出要积极发展高等职业教育。1996年,随着经济建设和科学技术的迅速发展,为适应社会发展对不同类型职业技术人才的需求,国家颁布了《中华人民共和国职业教育法》,从此拉开了高职教育发展的序幕。经过20多年的改革开放,我国高职教育在社会经济高速发展和高等教育大众化发展的驱动下,呈现出前所未有的发展势头。进入21世纪后,知识经济发展促使产业结构发生了巨大变化,第一、二产业劳动力大量减少,第三产业蓬勃发展使劳动力需求大大增加,劳动密集型产业和资金密集型产业开始向知识密集型产业转变,以智力技能为主的智能职业岗位成为21世纪人才市场的主流,这对于培养和造就我国21世纪高素质技能应用性人才提出了更加迫切的要求,从而促使我国高职教育迅速发展。据统计,2008年全国共有高职高专院校1168所,在校生近880万人,毕业生人数逐年增长,2003年为108万,2004年147万,2005年158万,2006年达到212万,占据了中国高等教育的“半壁江山”,成为推动我国高等教育大众化发展重要的一翼。
然而,在社会就业面临城镇新增劳动力、国有和集体企业下岗职工再就业、农村富余劳动力向城镇转移“三峰叠加”严峻形势下,在高校扩招和毕业生人数剧增的当下,昔日高职院校曾经是许多人的理想选择,高职学生毕业后很快被用人单位抢订一空的状况已逆转,大学生就业难已成为人们普遍关注的社会问题。专家分析,当前我国高职教育发展面临三个“始料不及”:一是当前高职教育数量比例下降,“九五”前三年高职教育发展的势头已逆转;二是知识经济的迅猛发展,对原来的产业格局带来许多必然的调整和改革,这给高职教育的发展带来许多意想不到的冲击;三是“普高热”带来的冲击。社会上仍存在鄙薄高职教育的思想,这不仅表现为许多家长和学生不愿意报考高职院校,还反映在社会上对高职教育抱怀疑态度。从目前我国高职教育发展现状分析,这些现象反映出我国高职院校从计划经济转入市场经济后,办学理念、专业建设和人才培养模式与社会发展需要不相适应,高职专业建设滞后于社会经济发展,致使高职院校难以适应突如其来的就业难寒流,面临着严峻的挑战。
1.2 我国高职专业建设模式透析
自1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布拉开高职教育发展序幕后,经过20多年的改革开放,在我国高职教育迅速发展的形势下,高职院校一直致力于专业建设改革,创立了多种多样的专业建设模式。下面重点介绍几种主要的专业建设模式。
1.2.1 根据学校条件创建高职专业
根据学校条件创建高职专业是专业建设发展的初级阶段,是20世纪80年代初兴办高职教育时,为适应高职教育快速发展需要,一些学校根据当时校内师资、设备和实验室等条件而创建高职专业的模式,其专业名称沿用本科专业名称,教学计划是本科的“压缩饼干”,专业设置较少考虑市场需求,专业设置带有较强的封闭性,容易脱离社会实际需要。
1.2.2 根据生源需求创建高职专业
根据生源需求创建高职专业模式产生于20世纪90年代中,正值我国经济迅速发展和经济全球化热潮,高校开始扩招,考生竞相报考经济类和计算机类热门专业,高职院校为争夺生源市场,也纷纷设置热门专业,专业名称五花八门。这种专业设置模式带有一定盲目性,侧重生源市场需求,较少考虑人才市场需求,对经济建设发展关注不够,专业特色不明显,专业设置趋同现象严重,难以解决热门专业“热”的短期性与教育长期性之间的矛盾。
1.2.3 根据地方经济发展需要创建高职专业
这是根据教育部关于普通高等院校特别是高职院校加强学科专业结构调整的指示,在大力发展职业教育,推进专业结构调整,促进地方经济文化发展的背景下,各院校根据本地经济文化发展需要设置具有地方特色、符合本地经济文化发展需求的专业。该模式对本地经济文化建设起到了积极作用,但因受地方经济文化发展制约,专业建设具有很大的局限性。
1.2.4 根据产学研结合要求创建高职专业
这是近年来高职院校为推进产学研结合教学模式改革要求,根据产学研结合教学要求与行业企业密切合作创建高职专业的模式。该模式强调专业设置依托行业企业参与学校专业建设,校企共同确定专业名称,共同制订专业培养方案,共同参与人才培养过程,对提高毕业生就业率,为培养生产、管理、服务第一线需要的高素质技能型应用人才发挥了重要作用。
1.2.5 以就业为导向创建高职专业
以就业为导向创建高职专业是在当今就业市场化条件下,高职院校针对就业市场对生源市场调控能力增强和毕业生就业难的情况,采取以就业为导向设置专业的一种新型模式。这种模式既考虑了生源市场和招生问题,又考虑了就业市场和毕业生就业问题。目前我国高职院校实行的“订单式”、工学结合和“2+1”就是以就业为导向创建高职专业的典型模式。
1.3 影响我国高职专业建设发展的原因分析
1.3.1 社会经济发展和就业环境变化的影响
进入21世纪,经济发展呈现两个明显趋势:一是以高科技、信息技术为主导新型产业的崛起与蓬勃发展;二是经济全球化。高科技的发展与经济全球化使我国产业结构发生巨大变化,第一、二产业劳动力大量减少,第三产业蓬勃发展使劳动力需求大大增加,劳动密集型产业和资金密集型产业开始向知识密集型产业转变,以智力技能为主的智能职业岗位成为21世纪人才市场的主流。经济发展改变了就业环境,就业市场对高职专业建设的调控能力增强了,对高职毕业生就业产生了直接和重要的影响,给高职专业建设提出了新的挑战。
1.3.2 高职人才培养目标与企业价值目标差异的影响
作为社会系统中两个子系统的企业和高职院校,两者承担的主要社会职责、价值取向和追求目标都存在较大差异,甚至冲突和对立。高职院校是以为社会培养合格人才,推动社会进步为宗旨的非营利性社会组织,中心任务是人才培养和知识贡献。而企业则以生产满足市场需求的物质产品和盈利为目的,二者基本价值目标和行为取向的不一致,给高职专业建设带来很大影响,造成一方面用人单位抱怨招不到满意人才,另一方面大学生又找不到工作。
1.3.3 “热门”专业和赶“时髦”的影响
近几年,在高职生就业中屡屡出现“热门”专业毕业生供不应求现象,“热门”专业成为影响考生报考选择专业和毕业就业的一个重要因素,考生报考选择专业时,只报考热门专业,不报考艰苦专业,只重视专业名称,不考虑职业特性。受“热门”专业影响,部分高职院校为争夺生源市场而不顾学校办学条件和社会发展需求,纷纷争相创办“热门”专业,频繁更换专业,致使专业趋同现象十分严重,不仅影响毕业生就业,还造成教育资源极大浪费。
1.3.4 高职教育扩招造成高职专业设置结构不合理
随着高职教育扩招,一些高职院校缺乏在就业市场化条件下对人才培养供求矛盾和教育资源不足的忧患意识,造成专业设置脱离社会经济发展实际,专业设置结构与社会经济结构和产业结构不相适应,专业划分过细、覆盖面狭窄,专业特色不鲜明,专业创新不足,办学质量和效益不高,出现一种部分人力资源闲置,同时很多工作岗位却无人填充的现象。
1.3.5 受普通本科院校专业设置和中专学校专业设置影响
我国高职院校大部分是由普通本科院校专科、中专学校和技工学校升格而来,专业设置大部分源自普通本科院校专科专业设置和中专专业设置模式,不符合高职教育人才培养目标和专业设置特点,更不符合高职院校办学的指导思想。而且在专业建设中对传统专业和老专业没有针对地区、行业和企业需求及时进行调整和改造,忽视学生个性发展、综合技能提高和人文素质培养,学生实践训练不足,制约了学生潜能的发挥和知识、能力与素质的协调发展,造成毕业生就业竞争力不强,就业压力增大,难以适应突如其来的就业难寒流。
2.以就业为导向推动高职专业建设的必要性及原则
2.1 以就业为导向推动高职专业建设的必要性
近年来,在就业市场化下,高职院校为增强高职毕业生就业竞争力,在专业建设改革方面逐渐探索出以就业为导向的高职专业建设模式,并取得令人欣慰的成绩。以就业为导向创建高职专业,是我国高职教育改革的重要方向,也是大力发展职业技术教育的必然要求。
2.1.1 以就业为导向建设高职专业是高职教育的本质要求
专业建设是高职办学的首要环节,是高职教育与社会经济之间“服务”与“依靠”关系的具体体现。从本质上看,专业建设的过程是调节学校功能与社会需求之间互动关系的过程,反映着社会、经济、科技、产业和劳动力市场的发展变化。由于培养目标不同,高职教育必须形成具有高等教育基础与职业技术特征融合的高等职业技术教育特色,体现在专业建设上就是使专业建设紧贴社会和市场需求。目前我国高职教育与地区经济发展存在很大反差,造成一方面企业急需的高技能应用性人才严重匮乏,另一方面高职院校毕业生找不到合适的职业岗位。究其原因,一个重要方面就是高职专业建设与地区经济发展不相适应,没有依托行业企业办专业。作为培养生产后备军的高职院校,要在专业上办出特色,形成优势,必须坚持以就业为导向,把专业建设融入社会经济发展中,按照服务企业、适应市场、面向社会要求谋划专业建设,这是高职教育的本质要求,也是高职院校持续发展的客观要求。
2.1.2 以就业为导向建设高职专业是突破高职院校发展瓶颈的有效举措
教育资源的有无和优劣,不仅关系到专业建设的质量和水平,而且影响到毕业生就业水平。我国高职院校主要是由普通本科院校专科、中专学校和技工学校升格而来,按照教育部《高等职业学校设备标准(暂行)的通知》,每个高职专业建设必须拥有相应的基础技能训练、模拟操作条件和稳定的实习活动基地的条件来看,目前很多高职院校都难以达到,这就要求高职院校在专业建设上不仅要充分利用、挖掘和优化内部教育资源,还必须吸收、引进外部教育资源,加强与企事业单位联系,走校企合作、产学结合、工学结合和“2+1”办学之路,借助社会优质教育资源弥补自己不足,这是培养高技能应用性人才的重要途径,也是高职院校持续发展的客观要求。因此,坚持以就业为导向,加强学校与行业、企业的深度合作,以科学发展观来解决高职专业建设的问题,是突破高职院校持续发展瓶颈的有效举措。
2.1.3 以就业为导向建设高职专业是培养学生发展后劲的重要保障
高职教育是既有高等教育属性又有职业技术教育属性的高等职业技术教育,其人才培养目标是生产第一线工作的高技能应用型人才,它的成就不在学术殿堂,而在经济建设主战场。现在用人单位和就业岗位要求高职毕业生不仅要拥有广博的专业知识,但并不要求在专业知识领域有很深造诣,更要求其拥有工作能力、创造能力、社交能力、管理能力、心理调试能力以及应变能力等综合素质,这是高职人才培养目标的根本要求。因此,高职专业建设必须坚持以就业为导向,建立“以就业为导向”与“培养学生发展后劲”相结合的运行机制,把目光放在学生人生成长上,强调“内涵建设”与“质量管理”,着力培养学生发展后劲。
2.2 以就业为导向推动高职专业建设的基本原则
2.2.1 就业导向原则
就业为导向是由高职教育始终面向就业市场和生源市场的需要所决定。就业导向原则就是要求高职院校专业设置应同企业生产一样,应该是“社会需要什么,我就生产什么”,坚持以就业市场需求为主要依据,在把握经济建设与社会发展对高技能人才需求和现代职业发展趋势的基础上,分析论证所设专业、专业规模、专业结构与社会经济结构的匹配程度,与就业市场需求的适应程度,与用人单位对人才要求的符合程度以及学生择业志向的满足程度,切实做到以市场化促进专业建设的标准化,以信息化带动专业建设的现代化。
2.2.2 适度超前原则
专业建设的适度超前是由就业市场变化的周期缩短,而专业建设周期相对较长决定的。“适度”是指专业建设一方面要与专业成立、成长、成熟、衰退的周期相对应,另一方面要与经济结构的变化周期相对应。适度超前原则要求高职院校在专业设置上,既要适应当前社会对高技能应用性人才的需求,又要用长远发展眼光预测设置专业是否走在经济建设前面。
2.2.3 服务为本原则
服务为本原则是指在专业建设上,一方面要坚持以就业为向导,按照服务企业、市场和社会原则设置专业,使专业设置既体现方向的灵活性、适应性、综合性和动态性,又要有科学性、前瞻性和服务性;另一方面是专业建设必须坚持内涵发展,把主要力量放在提高人才培养质量上,反映高职院校对经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。所以,不论是新设专业,还是老专业改造,都要以服务为本原则,围绕社会、市场和用人单位对人才需求变化,建设既与经济结构相匹配而又能服务社会、用人单位和满足学生求学择业愿望的专业。
3.以就业为导向推动高职专业建设的设想及建议
3.1 以就业为导向处理好高职专业的建设与创新
3.1.1 处理好高职专业的设置与创新
目前,我国高职专业建设大都是学院式专业建设模式,所设专业与经济发展结构、就业市场需求、用人单位对人才培养要求和学生择业志向不相适应,在一定程度制约了高职院校发展和人才培养质量。作为高职学生职业生涯起航点的高职院校,在就业市场化下,必须把握职业“航向”,坚持就业导向办学定位,紧扣市场经济需要这根主弦,处理好专业设置与建设问题。一是设置新专业一定要避免单纯依靠自身力量设置的误区,紧跟市场需求设置专业。同时要关注专业的前瞻性,注意量力而行,避免追求大而全导致教学资源过度分散,优势无法显现;二是加强传统专业改造,为其注入市场需求要素,使其重新焕发生命活力。对一些与市场需求脱节的专业要进行调整,用紧缺专业取而代之,使高职专业建设紧随经济发展变化而动态发展;三是创建特色专业,打造院校品牌专业。综观我国高职教育的发展,品牌对促进高职院校健康发展是有目共睹,有时候专业优势就是就业优势。从近年高职毕业生就业中屡屡出现优势专业毕业生供不应求的现象表明,凡是紧跟市场设置专业,创建特色专业,会令高职毕业生获得更多的专业优势,在就业竞争中更容易脱颖而出。所以,以创建特色专业带动院校品牌专业建设,是高职院校办学水平的标志,也是人才培养质量的标志。
3.1.2 处理好专业建设的稳定性与灵活性
妥善处理好专业建设的稳定性和灵活性,是办好高职专业的关键。首先,专业建设要保持稳定性。高职教育不是以学科建设为重点,而是以专业建设为重点,不同专业对师资队伍、实验实训条件、教学体系构建、教学设施等都有特殊要求。所以,高职专业建设的规模、水平和质量与专业建设的稳定性是相互联系,专业建设不仅要考虑社会、经济和科技发展的需要,还要考虑教育具有连续性和周期长的特点,要形成专业优势,必须经过不断探索、积累和完善的长期过程,使专业建设具有稳定性。专业建设没有一定的稳定性,不仅难以培养出高质量人才,还会造成原有教育资源闲置和浪费。其次,专业建设要具有灵活性。专业的稳定性是相对的,而变动性是绝对的。因为高职教育受社会经济制约,社会在不断发展,历史在不断前进,各个历史阶段又有各自的不同特点,这就必然影响到经济结构、产业结构的变化,尤其在经济一体化、社会信息化、教育全球化的今天,新技术、新工艺、新产业不断涌现,这就要求专业建设在保证整体稳定的前提下,必须有一定的灵活性,面对不断变化的新形势和新特点,适时调整专业发展方向,以专业调整促进专业建设的新发展。
3.1.3 处理好专业建设“宽与窄”的关系
随着高新技术的广泛应用和第三产业的蓬勃发展,我国产业结构发生了巨大变化,原有学科和行业的界限被打破,科学技术成果转化为生产力的周期日益缩短,产生了一系列复合型和高技术含量职业,以智力技能为主的智能职业岗位成为21世纪人才市场的主流。据统计,我国现有1838种职业,高职院校不可能为每一种职业设置一个对应专业,而专业划分过细、口径过窄,既不适应产业结构优化升级的要求,也不利于高职院校的发展需要。因此,作为培养生产后备军的高职院校要适应这一变化,在专业建设上必须处理好“以宽为主,宽窄结合”的关系,拓宽专业口径,以职业类或职业面代替狭窄专业。一般一个专业可覆盖一个职业岗位群,如“会计”专业可覆盖10多个行业。但考虑到人才市场变化和学生就业需要,在覆盖面较宽的专业下,可设置一些专门化职业,如设置一些针对性较强、专业面较窄的专业,做到“以宽为主、宽窄结合”,努力建设具有高职特色的优势专业。
3.2 以就业为导向创新专业人才培养模式
3.2.1 创新专业培养目标
创新高职专业,首先要专业培养目标创新,这是高职院校办学特色和专业建设的关键。现在人们对高职院校培养高素质技能应用性人才已形成共识,而以就业为导向创新专业培养目标的问题就在于:一是如何把握高技能人才的定位。高职教育的办学定位决定了高职教育是“以能力为本位,以学生为主体,以实践为方向”,其人才培养目标既不是白领,也不是蓝领,是介于高、初级之间的应用型和技能型银领人才。高职专业培养目标的创新,就是要以就业为导向,把立德树人作为专业建设的出发点和脚落点,突出专业培养目标与现代职业岗位群要求的适应性,努力培养适应生产第一线岗位需要的身心健康的高技能应用型人才。二是如何把握高技能人才的质量。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的操作者,具有明显的职业定向性和针对性。因此,坚持以就业为导向创新高职专业培养目标,必须在职业分析的基础上,根据专业人才培养目标的具体要求,确定人才规格的知识、能力和素质结构,将专业培养目标具体化和个性化,把主要力量放在提高人才培养质量上,致力于高素质技能应用型人才培养,努力提高学生的职业素质和综合应用能力。
3.2.2 创新专业教学模式
现代企业用人不仅重视毕业生拥有广博的专业知识,但更注重其拥有工作能力、创造能力、社交能力、管理能力、心理调试能力等综合素质。以就业为导向创新高职专业教学模式,关键是创新高职教学理念:一是转变教育观念,切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变,从传统的偏向学生知识传授向注重就业能力提高和综合素质培养转变,构建一个新型的理论教学与实践教学相互渗透的教学模式;二是大力推进弹性学制和灵活的教学管理制度,改革以课堂为中心的传统教学模式,倡导课堂讨论、案例分析、模拟实验等教学模式,培养学生的综合素质,提高学生的自学能力和创新能力;三是加强高职院校与企业的深度合作,充分利用企业办学资源,走校企合作办学道路,积极推进校企合作、工学结合和“2+1”人才培养模式改革,形成产学研结合、校企合作、互惠双赢教学模式,实现高职人才培养目标。
3.2.3 创新专业课程体系
课程建设是高职专业建设的一个重要方面,是高职院校实施以职业能力培养为核心的全面素质教育的保障。高职专业课程体系的创新,必须以就业为导向,以职业能力培养为主线,围绕高技能应用性人才培养目标进行。一是要根据高技能应用性人才培养目标、职业岗位要求和与现代知识充分接轨的原则设置课程,强调课程知识的互通性和知识与能力的并重性,拓宽专业口径,注重学生能力培养;二是课程设置要体现综合化、模块化的现代职教课程理念,从职业分析向工作过程分析转变,既强调课程的实用性和针对性,又重视课程的前瞻性和功能性,努力做到课程开发讲实际,课程实施重实用,课程管理抓实践,课程评估求实效,强化课程建设的综合效应和应用效应;三是课程设置本着公共课以“必需、够用”为度,着重培养学生对理论成果的应用能力。专业技术课以“必知、必会”为度,突出职业应用能力的培养。专业实训课以“先进、实用”为度,体现职业能力培养的针对性;四是优化课程结构和课程内容,适当增加实践课程,使课程设置符合高职人才培养规律和目标。
3.2.4 创新专业教学内容
以就业为导向创新专业教学内容,是指在专业教学内容设计上,要以服务社会经济为宗旨,以学生就业为导向,针对某一职业从业者必备的职业能力,按照就业岗位要求设计教学内容。一是教学内容设计要体现综合化、模块化的现代职教理念,按照专业方向设计教学内容和教学模块,做到教学内容与职业岗位人才培养需要相适应,强化教学内容的综合效应和应用效应;二是教学内容设计要根据行业企业发展趋势,将相关的新知识、新技术、新工艺、新方法融入专业教学内容,既要满足企业对高技能应用性人才培养要求,又要满足学生未来从事多个相关职业工作的要求;三是以职业能力培养为主线设计教学内容,适当弱化学术性和理论性知识,强化技能性和运用性知识,基础理论知识以满足职业发展和专业需要为基础,把专业知识与企业职业岗位职能要求紧密结合,提高学生岗位适应性和职业创新能力;四是引入职业资格证书和技术等级证书考试内容,实施“双证书”教育,培养复合型专业人才。
3.2.5 创新教师团队建设
教师是高职教育的中流砥柱,在教学活动中起着主导作用,教师的素质、水平直接影响着人才培养的质量和毕业生就业。俗话说“名师出高徒”,建设一支专业理论扎实、实践技能较强的“双师型”教师团队,是实现高职专业人才培养目标的重要保证,也是高职院校专业建设水平的重要体现。目前,我国高职院校的专业教师主要来源于本科院校毕业生,他们虽然具有一定的专业理论水平,但实践经验和实践技能较弱。以就业为导向,加强教师队伍建设,创新教师团队,应从以下方面着手:一是以建设“双师型”教师作为专业教师团队建设的重点,把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍,让高职教师既拥有教师职称,又拥有相关职业资格,建设一支高水平的“双师型”教师队伍;二是采取引进、培养、以老带新等办法,积极鼓励专业教师深人生产一线参加社会实践锻炼,定期选派专业教师进修学习,加强现有师资的培训。同时积极推进“争创教学名师”活动,推行职业技能培训“导师制”,努力提高专业教师的素质和水平,进一步完善师资队伍建设;三是积极引进和聘用企业的能工巧匠充实教师队伍,构建一支以校内专任教师为骨干,校外兼职教师为补充的教师团队,以适应高职专业建设和教学工作的需要。
3.2.6 创新专业实践教学体系
高职教育的指导思想是“以能力为本位,以学生为主体,以实践为方向”。高职教育人才培养的目标是培养“上手快,素质高,能力强”的高技能应用型人才。要切实加强实践教学环节,创新实践教学体系,必须做到三管齐下:一是构建符合职业岗位技能要求的实践教学体系。可以针对不同职业岗位的技能要求,按基础技能、专项技能和岗位综合技能分解成不同层次的技能,为学生构建逐步提升的阶梯式实践教学体系;二是加大实践教学学时。为保证实践教学的效果,必须在教学计划中加大实践教学学时,保证足够的实践教学时间,强化学生职业技能训练和能力培养;三是加强校内外实习实训基地建设。目前影响高职院校实践教学的瓶颈之一就是实习实训场地与设施不足,解决这个问题的最好方法是走校企合作办学路子。校企合作办学,不仅能使学校根据企业发展和岗位需要制定科学的培养目标,合理调整专业设置,增强办学的针对性和适应性,解决人才培养的供求矛盾,而且还可以通过整合双方教育资源,形成双向互动参与的人才培养模式,实现优势互补、互惠互利,这是突破高职院校教学资源不足瓶颈的有效举措。校企合作办学,要充分挖掘学院行业背景的潜力,寻求合作企业特别是知名大企业,建立具有一定规格的校企合作实习实训基地,借助实习企业这一平台实现学校与社会、学生毕业与就业的对接,最大限度地满足学生职业技能培养。
4.结束语
总之,以就业为导向的高职专业建设是一个富有时代色彩的大课题,其内涵的丰富性与实践的艰巨性正不断显现,理论探讨也在不断深化。虽然现在给这一改革一个确切的描述还为时过早,但有一点可以肯定,困难与成功并存,挑战与机遇同在,历史的宝贵积淀和发展进程的拼搏进取,打造了我们的成功,以就业为导向的高职专业建设犹如支撑高职教育发展的一根支柱,已在大力发展职业教育的进程中鼎立起来,任何干扰都不会动摇,并在迅速发展。当然,以就业为导向的高职专业建设是一个艰巨复杂的系统工程,涉及教育观念、组织形式、教育条件等因素制约,涉及行业企业以及社会各方面的合作与支持。但大家要认识到,作为与地方经济建设联系最直接、最紧密的高职院校,只要致力于高技能人才培养,不断提高人才培养质量,努力打造高职毕业生的核心竞争力,高职毕业生就业空间将会得到极大拓展,高职专业建设的瓶颈问题就可以迎刃而解,高职教育的发展必将赢得未来的恢弘。
参考文献
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作者简介:周荣华(1950—),男,副教授,现供职于云南热带作物职业学院,会计电算化专业带头人,计算机操作员及会计软件应用高级考评员,主要从事企业财务会计、会计电算化和计算机应用教学与研究。
【关键词】高职教育;高职院校;专业建设;就业导向;人才培养
引言
专业建设是高职院校人才培养工作的基础,是高职院校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度,反映了高职院校对社会经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。一个学校专业建设的完善、健全与否直接关系到高职院校在我国教育体系中作用的发挥,也影响着高职院校的办学质量。近几年来,在我国经济高速发展和高等教育大众化发展的驱动下,我国高职教育迅猛发展,占据了中国高等教育的半壁江山,成为中国高等教育大众化发展重要的一翼。然而,随着高职教育扩招和毕业生人数剧增,人才市场竞争日趋激烈,大学生就业由“精英”走向“大众”,大学生就业难已成为人们普遍关注的社会问题。应对就业市场化下大学生就业难的挑战,为增强高职毕业生的就业竞争力,我国高职院校针对就业市场化下“办什么样的高职专业?如何建设高职专业?”等专业建设中深层次的理论问题和实践问题进行了大量的研究与探索,对以就业为导向的高职专业建设形成了基本共识,并在专业建设改革方面取得了令人欣慰的成绩。对此,笔者针对当前我国高职教育发展的实际情况,在分析我国人才市场需求变化和高职专业建设改革现状的基础上,从专业设置、培养目标、课程体系和教学模式改革以及师资队伍建设的维度,对如何推进以就业为导向的高职专业建设问题作一些思考和探索,并提出改革思路与建议,为指导我校专业建设提供借鉴。
1.我国高职院校专业建设现状透析
1.1 我国高职教育发展现状透视
我国高职教育起步于20世纪80年代初。1979年党的十一届三中全会后,我国实现了以经济建设为中心的战略转移,全国掀起了社会主义现代化建设高潮,改革开放步伐加快,经济建设呈现高速发展态势。而当时我国教育由于“十年文革”的破坏,人才断层现象十分严重,普通高校毕业生数量有限,又是计划分配,高校毕业生的走向主要是大城市和国有大单位,地方和基层一般单位很难分配到大学毕业生,人才短缺成了突出的矛盾之一。基于当时经济发展对高技能应用人才的需求,中央于1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,确定了大力发展职业技术教育的方针,并提出要积极发展高等职业教育。1996年,随着经济建设和科学技术的迅速发展,为适应社会发展对不同类型职业技术人才的需求,国家颁布了《中华人民共和国职业教育法》,从此拉开了高职教育发展的序幕。经过20多年的改革开放,我国高职教育在社会经济高速发展和高等教育大众化发展的驱动下,呈现出前所未有的发展势头。进入21世纪后,知识经济发展促使产业结构发生了巨大变化,第一、二产业劳动力大量减少,第三产业蓬勃发展使劳动力需求大大增加,劳动密集型产业和资金密集型产业开始向知识密集型产业转变,以智力技能为主的智能职业岗位成为21世纪人才市场的主流,这对于培养和造就我国21世纪高素质技能应用性人才提出了更加迫切的要求,从而促使我国高职教育迅速发展。据统计,2008年全国共有高职高专院校1168所,在校生近880万人,毕业生人数逐年增长,2003年为108万,2004年147万,2005年158万,2006年达到212万,占据了中国高等教育的“半壁江山”,成为推动我国高等教育大众化发展重要的一翼。
然而,在社会就业面临城镇新增劳动力、国有和集体企业下岗职工再就业、农村富余劳动力向城镇转移“三峰叠加”严峻形势下,在高校扩招和毕业生人数剧增的当下,昔日高职院校曾经是许多人的理想选择,高职学生毕业后很快被用人单位抢订一空的状况已逆转,大学生就业难已成为人们普遍关注的社会问题。专家分析,当前我国高职教育发展面临三个“始料不及”:一是当前高职教育数量比例下降,“九五”前三年高职教育发展的势头已逆转;二是知识经济的迅猛发展,对原来的产业格局带来许多必然的调整和改革,这给高职教育的发展带来许多意想不到的冲击;三是“普高热”带来的冲击。社会上仍存在鄙薄高职教育的思想,这不仅表现为许多家长和学生不愿意报考高职院校,还反映在社会上对高职教育抱怀疑态度。从目前我国高职教育发展现状分析,这些现象反映出我国高职院校从计划经济转入市场经济后,办学理念、专业建设和人才培养模式与社会发展需要不相适应,高职专业建设滞后于社会经济发展,致使高职院校难以适应突如其来的就业难寒流,面临着严峻的挑战。
1.2 我国高职专业建设模式透析
自1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布拉开高职教育发展序幕后,经过20多年的改革开放,在我国高职教育迅速发展的形势下,高职院校一直致力于专业建设改革,创立了多种多样的专业建设模式。下面重点介绍几种主要的专业建设模式。
1.2.1 根据学校条件创建高职专业
根据学校条件创建高职专业是专业建设发展的初级阶段,是20世纪80年代初兴办高职教育时,为适应高职教育快速发展需要,一些学校根据当时校内师资、设备和实验室等条件而创建高职专业的模式,其专业名称沿用本科专业名称,教学计划是本科的“压缩饼干”,专业设置较少考虑市场需求,专业设置带有较强的封闭性,容易脱离社会实际需要。
1.2.2 根据生源需求创建高职专业
根据生源需求创建高职专业模式产生于20世纪90年代中,正值我国经济迅速发展和经济全球化热潮,高校开始扩招,考生竞相报考经济类和计算机类热门专业,高职院校为争夺生源市场,也纷纷设置热门专业,专业名称五花八门。这种专业设置模式带有一定盲目性,侧重生源市场需求,较少考虑人才市场需求,对经济建设发展关注不够,专业特色不明显,专业设置趋同现象严重,难以解决热门专业“热”的短期性与教育长期性之间的矛盾。
1.2.3 根据地方经济发展需要创建高职专业
这是根据教育部关于普通高等院校特别是高职院校加强学科专业结构调整的指示,在大力发展职业教育,推进专业结构调整,促进地方经济文化发展的背景下,各院校根据本地经济文化发展需要设置具有地方特色、符合本地经济文化发展需求的专业。该模式对本地经济文化建设起到了积极作用,但因受地方经济文化发展制约,专业建设具有很大的局限性。
1.2.4 根据产学研结合要求创建高职专业
这是近年来高职院校为推进产学研结合教学模式改革要求,根据产学研结合教学要求与行业企业密切合作创建高职专业的模式。该模式强调专业设置依托行业企业参与学校专业建设,校企共同确定专业名称,共同制订专业培养方案,共同参与人才培养过程,对提高毕业生就业率,为培养生产、管理、服务第一线需要的高素质技能型应用人才发挥了重要作用。
1.2.5 以就业为导向创建高职专业
以就业为导向创建高职专业是在当今就业市场化条件下,高职院校针对就业市场对生源市场调控能力增强和毕业生就业难的情况,采取以就业为导向设置专业的一种新型模式。这种模式既考虑了生源市场和招生问题,又考虑了就业市场和毕业生就业问题。目前我国高职院校实行的“订单式”、工学结合和“2+1”就是以就业为导向创建高职专业的典型模式。
1.3 影响我国高职专业建设发展的原因分析
1.3.1 社会经济发展和就业环境变化的影响
进入21世纪,经济发展呈现两个明显趋势:一是以高科技、信息技术为主导新型产业的崛起与蓬勃发展;二是经济全球化。高科技的发展与经济全球化使我国产业结构发生巨大变化,第一、二产业劳动力大量减少,第三产业蓬勃发展使劳动力需求大大增加,劳动密集型产业和资金密集型产业开始向知识密集型产业转变,以智力技能为主的智能职业岗位成为21世纪人才市场的主流。经济发展改变了就业环境,就业市场对高职专业建设的调控能力增强了,对高职毕业生就业产生了直接和重要的影响,给高职专业建设提出了新的挑战。
1.3.2 高职人才培养目标与企业价值目标差异的影响
作为社会系统中两个子系统的企业和高职院校,两者承担的主要社会职责、价值取向和追求目标都存在较大差异,甚至冲突和对立。高职院校是以为社会培养合格人才,推动社会进步为宗旨的非营利性社会组织,中心任务是人才培养和知识贡献。而企业则以生产满足市场需求的物质产品和盈利为目的,二者基本价值目标和行为取向的不一致,给高职专业建设带来很大影响,造成一方面用人单位抱怨招不到满意人才,另一方面大学生又找不到工作。
1.3.3 “热门”专业和赶“时髦”的影响
近几年,在高职生就业中屡屡出现“热门”专业毕业生供不应求现象,“热门”专业成为影响考生报考选择专业和毕业就业的一个重要因素,考生报考选择专业时,只报考热门专业,不报考艰苦专业,只重视专业名称,不考虑职业特性。受“热门”专业影响,部分高职院校为争夺生源市场而不顾学校办学条件和社会发展需求,纷纷争相创办“热门”专业,频繁更换专业,致使专业趋同现象十分严重,不仅影响毕业生就业,还造成教育资源极大浪费。
1.3.4 高职教育扩招造成高职专业设置结构不合理
随着高职教育扩招,一些高职院校缺乏在就业市场化条件下对人才培养供求矛盾和教育资源不足的忧患意识,造成专业设置脱离社会经济发展实际,专业设置结构与社会经济结构和产业结构不相适应,专业划分过细、覆盖面狭窄,专业特色不鲜明,专业创新不足,办学质量和效益不高,出现一种部分人力资源闲置,同时很多工作岗位却无人填充的现象。
1.3.5 受普通本科院校专业设置和中专学校专业设置影响
我国高职院校大部分是由普通本科院校专科、中专学校和技工学校升格而来,专业设置大部分源自普通本科院校专科专业设置和中专专业设置模式,不符合高职教育人才培养目标和专业设置特点,更不符合高职院校办学的指导思想。而且在专业建设中对传统专业和老专业没有针对地区、行业和企业需求及时进行调整和改造,忽视学生个性发展、综合技能提高和人文素质培养,学生实践训练不足,制约了学生潜能的发挥和知识、能力与素质的协调发展,造成毕业生就业竞争力不强,就业压力增大,难以适应突如其来的就业难寒流。
2.以就业为导向推动高职专业建设的必要性及原则
2.1 以就业为导向推动高职专业建设的必要性
近年来,在就业市场化下,高职院校为增强高职毕业生就业竞争力,在专业建设改革方面逐渐探索出以就业为导向的高职专业建设模式,并取得令人欣慰的成绩。以就业为导向创建高职专业,是我国高职教育改革的重要方向,也是大力发展职业技术教育的必然要求。
2.1.1 以就业为导向建设高职专业是高职教育的本质要求
专业建设是高职办学的首要环节,是高职教育与社会经济之间“服务”与“依靠”关系的具体体现。从本质上看,专业建设的过程是调节学校功能与社会需求之间互动关系的过程,反映着社会、经济、科技、产业和劳动力市场的发展变化。由于培养目标不同,高职教育必须形成具有高等教育基础与职业技术特征融合的高等职业技术教育特色,体现在专业建设上就是使专业建设紧贴社会和市场需求。目前我国高职教育与地区经济发展存在很大反差,造成一方面企业急需的高技能应用性人才严重匮乏,另一方面高职院校毕业生找不到合适的职业岗位。究其原因,一个重要方面就是高职专业建设与地区经济发展不相适应,没有依托行业企业办专业。作为培养生产后备军的高职院校,要在专业上办出特色,形成优势,必须坚持以就业为导向,把专业建设融入社会经济发展中,按照服务企业、适应市场、面向社会要求谋划专业建设,这是高职教育的本质要求,也是高职院校持续发展的客观要求。
2.1.2 以就业为导向建设高职专业是突破高职院校发展瓶颈的有效举措
教育资源的有无和优劣,不仅关系到专业建设的质量和水平,而且影响到毕业生就业水平。我国高职院校主要是由普通本科院校专科、中专学校和技工学校升格而来,按照教育部《高等职业学校设备标准(暂行)的通知》,每个高职专业建设必须拥有相应的基础技能训练、模拟操作条件和稳定的实习活动基地的条件来看,目前很多高职院校都难以达到,这就要求高职院校在专业建设上不仅要充分利用、挖掘和优化内部教育资源,还必须吸收、引进外部教育资源,加强与企事业单位联系,走校企合作、产学结合、工学结合和“2+1”办学之路,借助社会优质教育资源弥补自己不足,这是培养高技能应用性人才的重要途径,也是高职院校持续发展的客观要求。因此,坚持以就业为导向,加强学校与行业、企业的深度合作,以科学发展观来解决高职专业建设的问题,是突破高职院校持续发展瓶颈的有效举措。
2.1.3 以就业为导向建设高职专业是培养学生发展后劲的重要保障
高职教育是既有高等教育属性又有职业技术教育属性的高等职业技术教育,其人才培养目标是生产第一线工作的高技能应用型人才,它的成就不在学术殿堂,而在经济建设主战场。现在用人单位和就业岗位要求高职毕业生不仅要拥有广博的专业知识,但并不要求在专业知识领域有很深造诣,更要求其拥有工作能力、创造能力、社交能力、管理能力、心理调试能力以及应变能力等综合素质,这是高职人才培养目标的根本要求。因此,高职专业建设必须坚持以就业为导向,建立“以就业为导向”与“培养学生发展后劲”相结合的运行机制,把目光放在学生人生成长上,强调“内涵建设”与“质量管理”,着力培养学生发展后劲。
2.2 以就业为导向推动高职专业建设的基本原则
2.2.1 就业导向原则
就业为导向是由高职教育始终面向就业市场和生源市场的需要所决定。就业导向原则就是要求高职院校专业设置应同企业生产一样,应该是“社会需要什么,我就生产什么”,坚持以就业市场需求为主要依据,在把握经济建设与社会发展对高技能人才需求和现代职业发展趋势的基础上,分析论证所设专业、专业规模、专业结构与社会经济结构的匹配程度,与就业市场需求的适应程度,与用人单位对人才要求的符合程度以及学生择业志向的满足程度,切实做到以市场化促进专业建设的标准化,以信息化带动专业建设的现代化。
2.2.2 适度超前原则
专业建设的适度超前是由就业市场变化的周期缩短,而专业建设周期相对较长决定的。“适度”是指专业建设一方面要与专业成立、成长、成熟、衰退的周期相对应,另一方面要与经济结构的变化周期相对应。适度超前原则要求高职院校在专业设置上,既要适应当前社会对高技能应用性人才的需求,又要用长远发展眼光预测设置专业是否走在经济建设前面。
2.2.3 服务为本原则
服务为本原则是指在专业建设上,一方面要坚持以就业为向导,按照服务企业、市场和社会原则设置专业,使专业设置既体现方向的灵活性、适应性、综合性和动态性,又要有科学性、前瞻性和服务性;另一方面是专业建设必须坚持内涵发展,把主要力量放在提高人才培养质量上,反映高职院校对经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。所以,不论是新设专业,还是老专业改造,都要以服务为本原则,围绕社会、市场和用人单位对人才需求变化,建设既与经济结构相匹配而又能服务社会、用人单位和满足学生求学择业愿望的专业。
3.以就业为导向推动高职专业建设的设想及建议
3.1 以就业为导向处理好高职专业的建设与创新
3.1.1 处理好高职专业的设置与创新
目前,我国高职专业建设大都是学院式专业建设模式,所设专业与经济发展结构、就业市场需求、用人单位对人才培养要求和学生择业志向不相适应,在一定程度制约了高职院校发展和人才培养质量。作为高职学生职业生涯起航点的高职院校,在就业市场化下,必须把握职业“航向”,坚持就业导向办学定位,紧扣市场经济需要这根主弦,处理好专业设置与建设问题。一是设置新专业一定要避免单纯依靠自身力量设置的误区,紧跟市场需求设置专业。同时要关注专业的前瞻性,注意量力而行,避免追求大而全导致教学资源过度分散,优势无法显现;二是加强传统专业改造,为其注入市场需求要素,使其重新焕发生命活力。对一些与市场需求脱节的专业要进行调整,用紧缺专业取而代之,使高职专业建设紧随经济发展变化而动态发展;三是创建特色专业,打造院校品牌专业。综观我国高职教育的发展,品牌对促进高职院校健康发展是有目共睹,有时候专业优势就是就业优势。从近年高职毕业生就业中屡屡出现优势专业毕业生供不应求的现象表明,凡是紧跟市场设置专业,创建特色专业,会令高职毕业生获得更多的专业优势,在就业竞争中更容易脱颖而出。所以,以创建特色专业带动院校品牌专业建设,是高职院校办学水平的标志,也是人才培养质量的标志。
3.1.2 处理好专业建设的稳定性与灵活性
妥善处理好专业建设的稳定性和灵活性,是办好高职专业的关键。首先,专业建设要保持稳定性。高职教育不是以学科建设为重点,而是以专业建设为重点,不同专业对师资队伍、实验实训条件、教学体系构建、教学设施等都有特殊要求。所以,高职专业建设的规模、水平和质量与专业建设的稳定性是相互联系,专业建设不仅要考虑社会、经济和科技发展的需要,还要考虑教育具有连续性和周期长的特点,要形成专业优势,必须经过不断探索、积累和完善的长期过程,使专业建设具有稳定性。专业建设没有一定的稳定性,不仅难以培养出高质量人才,还会造成原有教育资源闲置和浪费。其次,专业建设要具有灵活性。专业的稳定性是相对的,而变动性是绝对的。因为高职教育受社会经济制约,社会在不断发展,历史在不断前进,各个历史阶段又有各自的不同特点,这就必然影响到经济结构、产业结构的变化,尤其在经济一体化、社会信息化、教育全球化的今天,新技术、新工艺、新产业不断涌现,这就要求专业建设在保证整体稳定的前提下,必须有一定的灵活性,面对不断变化的新形势和新特点,适时调整专业发展方向,以专业调整促进专业建设的新发展。
3.1.3 处理好专业建设“宽与窄”的关系
随着高新技术的广泛应用和第三产业的蓬勃发展,我国产业结构发生了巨大变化,原有学科和行业的界限被打破,科学技术成果转化为生产力的周期日益缩短,产生了一系列复合型和高技术含量职业,以智力技能为主的智能职业岗位成为21世纪人才市场的主流。据统计,我国现有1838种职业,高职院校不可能为每一种职业设置一个对应专业,而专业划分过细、口径过窄,既不适应产业结构优化升级的要求,也不利于高职院校的发展需要。因此,作为培养生产后备军的高职院校要适应这一变化,在专业建设上必须处理好“以宽为主,宽窄结合”的关系,拓宽专业口径,以职业类或职业面代替狭窄专业。一般一个专业可覆盖一个职业岗位群,如“会计”专业可覆盖10多个行业。但考虑到人才市场变化和学生就业需要,在覆盖面较宽的专业下,可设置一些专门化职业,如设置一些针对性较强、专业面较窄的专业,做到“以宽为主、宽窄结合”,努力建设具有高职特色的优势专业。
3.2 以就业为导向创新专业人才培养模式
3.2.1 创新专业培养目标
创新高职专业,首先要专业培养目标创新,这是高职院校办学特色和专业建设的关键。现在人们对高职院校培养高素质技能应用性人才已形成共识,而以就业为导向创新专业培养目标的问题就在于:一是如何把握高技能人才的定位。高职教育的办学定位决定了高职教育是“以能力为本位,以学生为主体,以实践为方向”,其人才培养目标既不是白领,也不是蓝领,是介于高、初级之间的应用型和技能型银领人才。高职专业培养目标的创新,就是要以就业为导向,把立德树人作为专业建设的出发点和脚落点,突出专业培养目标与现代职业岗位群要求的适应性,努力培养适应生产第一线岗位需要的身心健康的高技能应用型人才。二是如何把握高技能人才的质量。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的操作者,具有明显的职业定向性和针对性。因此,坚持以就业为导向创新高职专业培养目标,必须在职业分析的基础上,根据专业人才培养目标的具体要求,确定人才规格的知识、能力和素质结构,将专业培养目标具体化和个性化,把主要力量放在提高人才培养质量上,致力于高素质技能应用型人才培养,努力提高学生的职业素质和综合应用能力。
3.2.2 创新专业教学模式
现代企业用人不仅重视毕业生拥有广博的专业知识,但更注重其拥有工作能力、创造能力、社交能力、管理能力、心理调试能力等综合素质。以就业为导向创新高职专业教学模式,关键是创新高职教学理念:一是转变教育观念,切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变,从传统的偏向学生知识传授向注重就业能力提高和综合素质培养转变,构建一个新型的理论教学与实践教学相互渗透的教学模式;二是大力推进弹性学制和灵活的教学管理制度,改革以课堂为中心的传统教学模式,倡导课堂讨论、案例分析、模拟实验等教学模式,培养学生的综合素质,提高学生的自学能力和创新能力;三是加强高职院校与企业的深度合作,充分利用企业办学资源,走校企合作办学道路,积极推进校企合作、工学结合和“2+1”人才培养模式改革,形成产学研结合、校企合作、互惠双赢教学模式,实现高职人才培养目标。
3.2.3 创新专业课程体系
课程建设是高职专业建设的一个重要方面,是高职院校实施以职业能力培养为核心的全面素质教育的保障。高职专业课程体系的创新,必须以就业为导向,以职业能力培养为主线,围绕高技能应用性人才培养目标进行。一是要根据高技能应用性人才培养目标、职业岗位要求和与现代知识充分接轨的原则设置课程,强调课程知识的互通性和知识与能力的并重性,拓宽专业口径,注重学生能力培养;二是课程设置要体现综合化、模块化的现代职教课程理念,从职业分析向工作过程分析转变,既强调课程的实用性和针对性,又重视课程的前瞻性和功能性,努力做到课程开发讲实际,课程实施重实用,课程管理抓实践,课程评估求实效,强化课程建设的综合效应和应用效应;三是课程设置本着公共课以“必需、够用”为度,着重培养学生对理论成果的应用能力。专业技术课以“必知、必会”为度,突出职业应用能力的培养。专业实训课以“先进、实用”为度,体现职业能力培养的针对性;四是优化课程结构和课程内容,适当增加实践课程,使课程设置符合高职人才培养规律和目标。
3.2.4 创新专业教学内容
以就业为导向创新专业教学内容,是指在专业教学内容设计上,要以服务社会经济为宗旨,以学生就业为导向,针对某一职业从业者必备的职业能力,按照就业岗位要求设计教学内容。一是教学内容设计要体现综合化、模块化的现代职教理念,按照专业方向设计教学内容和教学模块,做到教学内容与职业岗位人才培养需要相适应,强化教学内容的综合效应和应用效应;二是教学内容设计要根据行业企业发展趋势,将相关的新知识、新技术、新工艺、新方法融入专业教学内容,既要满足企业对高技能应用性人才培养要求,又要满足学生未来从事多个相关职业工作的要求;三是以职业能力培养为主线设计教学内容,适当弱化学术性和理论性知识,强化技能性和运用性知识,基础理论知识以满足职业发展和专业需要为基础,把专业知识与企业职业岗位职能要求紧密结合,提高学生岗位适应性和职业创新能力;四是引入职业资格证书和技术等级证书考试内容,实施“双证书”教育,培养复合型专业人才。
3.2.5 创新教师团队建设
教师是高职教育的中流砥柱,在教学活动中起着主导作用,教师的素质、水平直接影响着人才培养的质量和毕业生就业。俗话说“名师出高徒”,建设一支专业理论扎实、实践技能较强的“双师型”教师团队,是实现高职专业人才培养目标的重要保证,也是高职院校专业建设水平的重要体现。目前,我国高职院校的专业教师主要来源于本科院校毕业生,他们虽然具有一定的专业理论水平,但实践经验和实践技能较弱。以就业为导向,加强教师队伍建设,创新教师团队,应从以下方面着手:一是以建设“双师型”教师作为专业教师团队建设的重点,把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍,让高职教师既拥有教师职称,又拥有相关职业资格,建设一支高水平的“双师型”教师队伍;二是采取引进、培养、以老带新等办法,积极鼓励专业教师深人生产一线参加社会实践锻炼,定期选派专业教师进修学习,加强现有师资的培训。同时积极推进“争创教学名师”活动,推行职业技能培训“导师制”,努力提高专业教师的素质和水平,进一步完善师资队伍建设;三是积极引进和聘用企业的能工巧匠充实教师队伍,构建一支以校内专任教师为骨干,校外兼职教师为补充的教师团队,以适应高职专业建设和教学工作的需要。
3.2.6 创新专业实践教学体系
高职教育的指导思想是“以能力为本位,以学生为主体,以实践为方向”。高职教育人才培养的目标是培养“上手快,素质高,能力强”的高技能应用型人才。要切实加强实践教学环节,创新实践教学体系,必须做到三管齐下:一是构建符合职业岗位技能要求的实践教学体系。可以针对不同职业岗位的技能要求,按基础技能、专项技能和岗位综合技能分解成不同层次的技能,为学生构建逐步提升的阶梯式实践教学体系;二是加大实践教学学时。为保证实践教学的效果,必须在教学计划中加大实践教学学时,保证足够的实践教学时间,强化学生职业技能训练和能力培养;三是加强校内外实习实训基地建设。目前影响高职院校实践教学的瓶颈之一就是实习实训场地与设施不足,解决这个问题的最好方法是走校企合作办学路子。校企合作办学,不仅能使学校根据企业发展和岗位需要制定科学的培养目标,合理调整专业设置,增强办学的针对性和适应性,解决人才培养的供求矛盾,而且还可以通过整合双方教育资源,形成双向互动参与的人才培养模式,实现优势互补、互惠互利,这是突破高职院校教学资源不足瓶颈的有效举措。校企合作办学,要充分挖掘学院行业背景的潜力,寻求合作企业特别是知名大企业,建立具有一定规格的校企合作实习实训基地,借助实习企业这一平台实现学校与社会、学生毕业与就业的对接,最大限度地满足学生职业技能培养。
4.结束语
总之,以就业为导向的高职专业建设是一个富有时代色彩的大课题,其内涵的丰富性与实践的艰巨性正不断显现,理论探讨也在不断深化。虽然现在给这一改革一个确切的描述还为时过早,但有一点可以肯定,困难与成功并存,挑战与机遇同在,历史的宝贵积淀和发展进程的拼搏进取,打造了我们的成功,以就业为导向的高职专业建设犹如支撑高职教育发展的一根支柱,已在大力发展职业教育的进程中鼎立起来,任何干扰都不会动摇,并在迅速发展。当然,以就业为导向的高职专业建设是一个艰巨复杂的系统工程,涉及教育观念、组织形式、教育条件等因素制约,涉及行业企业以及社会各方面的合作与支持。但大家要认识到,作为与地方经济建设联系最直接、最紧密的高职院校,只要致力于高技能人才培养,不断提高人才培养质量,努力打造高职毕业生的核心竞争力,高职毕业生就业空间将会得到极大拓展,高职专业建设的瓶颈问题就可以迎刃而解,高职教育的发展必将赢得未来的恢弘。
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作者简介:周荣华(1950—),男,副教授,现供职于云南热带作物职业学院,会计电算化专业带头人,计算机操作员及会计软件应用高级考评员,主要从事企业财务会计、会计电算化和计算机应用教学与研究。