作文作为学生在语文学习中的重要部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等一系列能力的结合，因此，在初中阶段的语文教学中，作文的教学尤为重要。那么，如何运用行之有效的教学方法提高学生的写作能力？
　　一、高屋建瓴地感悟
　　教师在教学过程中要引导学生从整体上把握一篇文章的思想感情，获得高屋建瓴的感悟。初中生年龄尚小，对很多事物理解得还不够全面，对大部分问题的理解都是带有片面性的，其对事物的直觉理解能力更优于对事物的理性思考。例如，学习《周总理的睡衣》一文，其中有这样的一句话：“这一回邓奶奶又穿上线，右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。”教师提问学生：为什么这句话里作者要用一个“又”字呢？有的学生说“又”字具有第二次的意思，说明邓奶奶不是一次给周总理补睡衣了；还有的学生说“又”字可以看出邓奶奶和周总理的关系很密切；还有的学生说……就这样一步一步地深入启发学生对文章的理解，从而调动学生的情感达到与作者情感和谐相溶的境界，由此引发学生的思索，使学生在潜移默化中提高思维的能力。
　　二、循序渐进地积累
　　教师要鼓励学生注重在日常生活中的语言积累。日本心理学家指出“人拥有的词汇量与智商成正比”。可见，学生多读、多背一些优美的诗篇散文，会大量地丰富学生的知识结构、提高语言表达能力，以达到思维活跃的程度。比如，在教学王维的《山居秋暝》一文时，可以提前要求学生搜集一些关于月亮的诗句或者名人名言，告诉学生，在学习完《山居秋暝》后，要在课上进行对诗沙龙活动，做得好的学生会有奖励。这样，就在很大程度上调动起学生的积极性。课后，再要求学生对已经积累的诗句名言进行重新整理，从而强化学生的语言积累，充实其语言的内在美，更提高了学生的形象思维能力。
　　三、举一反三地运用
　　学生在学习中有意识地对所学知识进行迁移运用，才能最大限度地提高思维能力。我们学习的最大目的就是要学会对知识的举一反三、灵活运用。例如，教师在给学生讲授《火烧云》一课的时候，便要求学生在课前表达一下自己头脑中所想象的云彩是什么形状的、怎么变化的，以及有什么样的颜色等等，这样可开发学生的思维想象能力。讲完课文后，要求学生写一篇自己所理解的关于云彩的小文章，以开发学生的想象思维。再有在学习《灰雀》一文时，可以要求学生读完课文之后，谈谈对人与人之间、人与自然之间的关系的认识，自己以后在对待这样的关系上，要采取什么样的行动等等。这样在帮助学生学习阅读理解的同时，也锻炼了学生的思考能力，对于学生自己以后写作必然有很大的帮助。
　　四、激情洋溢地写作
　　学习写作最重要的一点就是勤于写作。叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”这就要求教师在教学过程中要及时地引导学生的写作兴趣，提高学生的写作热情，以达到学生自主地、自发地热爱写作。比如，讲授《会摇尾巴的狼》一文，在学生阅读之后，可以要求学生分角色朗读课文，一位学生扮演狼，一位学生扮演小羊，让学生自己体会两个角色的心理变化，从而恰当地运用不同的阅读语气、语调以及相应表情等等。教师可以提示学生想象一下狼“怎么爬”，可以一边想象一边表演给大家欣赏。还可以提示学生狼在“饿极”的情况下，突然看到老山羊来了，会想些什么呢？这样学生便在不知不觉中喜欢上了阅读，更喜欢上了写作。
　　总之，只要我们正确启发学生的思维，积极引导学生去思考，去想象，我坚信，我们的学生肯定会积极主动地运用充满强烈思想感情的笔尖，去大胆主动地表达自己的内心感受的。
　　（责任编辑韦淑红）