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【摘要】小学教育体系中，语文占有非常重要的位置，对于小学语文预习而言，必须采用合理的方式、方法来调整，既有的教学理念和措施，并不能完全站在小学生的角度来完成，大多数是教师的思维、方法进行强加，这种情况的出现，导致小学语文预习效率较低，而且很多小学生，都对知识学习出现了严重的排斥现象，各方面的掌握和运用，未能够实现较高的水准，在小学语文教学中，虽然教师也布置预习任务，却常常出现“伪预习”的情况。为了充分发挥预习的作用，切实提升学生的语文素养与综合能力，本文拟从“预习方法指导”、“优化预习任务”、“形成预习机制”、“加强预习监督”四个方面探寻小学语文高效预习之路。
【关键词】小学语文预习 伪预习 预习方法 预习机制 预习习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0086-02
引言
新课程标准实施以来，教育教学过程越来越重视对学生自主学习能力的培养。教学中的每一个环节，从预习，到上课，再到作业、复习等，都有培养学生自主学习能力的契机，尤其是预习环节，更是对学生的主观能动性有充分的发挥。在以上各个环节中，教师都要进行规范以确保学生每一个环节中主观能动性的发挥。但是事实上，很多小学生缺乏预习技巧，自我约束性又非常有限，而很多教师又没有加以规范和指导，导致出现了“伪预习”的情况。“伪预习”不仅无法实现预习的预期效果，还有可能使得学生浪费时间，甚至对语文学习产生疲惫感。为此，教师应该加以干预，积极探寻一条适合小学生的高效预习之路。
1.小学语文“伪预习”的众生相
1.1应付差事，收效甚微
很多时候，学生的“预习”，只是一带而过，并未真正放在心上。这样会导致预习收效甚微，长此以往学生的学习态度也会变得懈怠。
1.2方法错误，做无用功
一些学生学习比较勤奋，对于教师提出的预习任务也会很认真地完成。但是由于其缺乏预习的技巧和高效的方法，所以也常常是在做无用功。这部分学生常常是把预习单纯地理解为通读和浏览课文，他们会查字典、工具书，也会抄写生字生词，但是到了课堂上，效果依然不显著。长此以往，他们便会丧失预习的兴趣，认为预习和不预习没有什么区别，反正老师都会讲。
2.小学语文预习的问题
我国对于小学阶段的教育是非常关注的，从调查的结果来看，很多小学生并没有抓住正确的方式、方法来学习，总是停留在传统的思路上，这就在很多方面，影响到小学语文预习的综合成绩，而且造成的一些严重后果，是短期内无法弥补的。分析认为，小学语文预习的问题，集中在以下几个方面：第一，预习方案不健全。例如，很多小学生在语文知识的学习过程中，仅仅是开展简单的阅读，不仅没有留下深刻的印象，同时针对知识的要点，或者是自己遇到的问题，也没有良好的掌握，这对于第二天的学习巩固和作业完成，都会造成很不好的影响，需要坚持在未来的学习过程中，站在不同的层面上来调整。第二，小学语文预习的指导效果不佳。例如，部分家长没有在该方面，给予较多的帮助和支持，很多小学生仅仅能够依靠自己或者是小伙伴的帮助来完成，所以在综合预习方面，还需有更好的改善。
3.小学语文高效预习之路
3.1设计预习任务，优化预习内容
如果教师不加干预，那么小学生的预习将会是盲目的。他们没有明确的目标，也不知道从何入手。因此，教师应该明确地为学生设计好预习任务，而不是笼统地告诉学生回家要预习某一篇课文。要为学生制定明确的预习目标，为学生确立具体的、可量化的、易于操作的任务，完善预习内容。
从目前所掌握的情况来看，小学语文预习的过程中，预习内容是需要重点完善的对象，应坚持考虑到小学生的成长特点和思維模式，从而在综合预习的效果上，由此来进行更好的转变，为自身的预习进步，努力奠定坚实的基础。例如，部编版小学语文教材中，在学习《麻雀》这篇课文时，教师可依据学生的认知能力这样设置预习内容：找出文章中的生字，对这些生字进行简单的熟悉，尝试据上下文理解“猎狗、凶猛、无可奈何”等重点词语的意思;有感情地朗读课文，概述出本文讲述的主要内容，对“母爱”有个更加深层次的认识;然后让学生明确，母爱不仅存在于人之间，动物中的母爱也是伟大的。通过正确设计预习内容，能够在知识的掌握上，取得更好的成绩，对学习方向不断巩固。
比如，在教学部编版小学语文五年级《圆明园的毁灭》的时候，笔者设计了明确的预习任务：
1）朗读任务：认真朗读课文，并进行录音。2）分段任务：文中有多少个自然段。按什么顺序写，共划分为几个部分。3）积累任务：①圈出好词，并进行造句;②圈出好句，并进行仿写。4）字词任务：①查阅字典，了解生字的读音和写法;②找出文章中的多音字;③找出文章中的近义词;④找出文章中的反义词。5）思考任务：①有一天我来到了圆明园的废墟，我会有什么感受？②描写圆明园历史文化价值的句子有哪些？③为什么说圆明园是壮观的？它表现在哪里？④伴随圆明园的毁灭还有什么？⑤题目叫《圆明园的毁灭》，但为什么讲圆明园的辉煌？6）拓展任务：上网收集圆明园的相关资料，了解圆明园毁灭的历史背景。
3.2明确预习目标
对于小学语文预习而言，目标的设计在既往并没有得到高度的关注，很多教师和家长，单纯认为预习就是简单看一下书，实际上没有太多的方向和具体的目标。首先，小学语文预习，必须对课文的主旨内容，或者是时间、地点、人物等，有一个基础的了解，可以选择在书中进行标记，也可以通过记录摘抄的方式来完成，在头脑中形成一定的框架。其次，预习的时间要有效的控制。例如，有些小学生的预习时间较长，直接表现出学习的特点，这样容易造成知识掌握的重复性，而且对于第二天教师的重点，难以做出良好的区分，不利于自身的学习进步。第三，预习的思考过程中，至少要掌握一个重点的问题，可适当的借鉴工具书来完成。 3.3形成预习机制，培养预习习惯
预习不是一次的心血来潮，也不是可有可无的鸡肋，而是对于语文学习非常重要、对于学生自主能力非常关键的环节。为此，我们要杜绝应付式预习，要在班内形成一定的预习机制，通过建立的预习机制来约束学生，使学生逐渐养成预习的习惯，从而达到在教师不布置预习任务的时候也能够自主、有效地预习的目标。因为到了初中、高中，甚至是以后进入高校学习，教师不可能耳提面命地让学生预习，这个时候，学生养成的预习习惯会发挥很大的作用。
在每一个年级，我们都应该制定不同的预习目标和预习机制。比如，对于三年级的学生，我们可以这样设计大致的预习计划和反馈机制：
1）字词方面——学会查阅字典，不认识的字词标注拼音，课上提问。2）课文方面——了解课文大意。写100字左右的课文内容概括。上课前提交老师。
如此，学生通过详细的预习计划和反馈机制，能够养成一定的预习习惯，预习也会更有效果。
3.4开展竞争评比，进行预习监督
小学生争强好胜，竞争意识比较强。所谓竞争心理，是指具有与其年龄发展阶段相适应的认识水平、高尚的情操、积极的情绪、超越客观现实的意志行动的个性特征。也就是建立在健康心理基础上的对外界活动所作出的一切积极向上、奋发进取的个性反应。
在预习过程中，我们可以充分利用学生的这一心理，来进行预习成果的竞争与评比，这样一则对学生的预习进行了监督，二则也起到了一个激励、调动学生积极性的作用。我们在具体的实施中，将预习与班级少先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级考核栏目，通过班级文化阵地，定期展示预习成果，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣，从而提高预习效率。
3.5进行方法指导，少做无用之功
叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点”。的确是这样。“磨刀不误砍柴工”，小学生在预习方法上有很多需要引导和优化的地方，作为小学语文教师，必须要着手对其进行方法指导，使学生少做无用功。比如，对文中涉及到的文史典故，教师要引导学生尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处，教师要引导学生圈圈点点以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的关键句、中心句，教师要引导学生用铅笔标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提綱。如此，一点一滴的方法积累，一点一滴的效果呈现，能够让学生懂得如何去预习，如何去高效预习。
结束语
以上，我们从小学语文“伪预习”的众生相入手，对小学语文高效预习之路展开了探究。预习并不只是学生的任务，更多的需要教师进行合理、有序、科学的指导。希望本文的论述，能为广大语文教师在今后预习作业的布置和预习指导方面提供一些可行的参考与建议，从而拒绝“伪预习”，进一步优化预习，找到一条适合小学生的高效预习之路。
参考文献：
[1]沈红霞.浅谈小学语文预习单的设计和使用策略[J].江苏教育研究，2011（36）：8-9.
[2]王冬妹.提升小学语文课前预习效果的方法探讨[J].考试周刊，2018（52）：47.
[3]李永玲.浅谈高效课堂背景下小学语文预习指导[J].新课程（上），2013（10）：122.
[4]孙存会.小学语文阅读教学效率提升的路径[J].新课程研究，2019（22）：109-110.
[5]陈欣欣.凡事预则立——小学中年级语文预习策略浅析[J].中国校外教育，2014（S3）：591.
[6]张敏明.奏响预习五部曲，为语文学习导航——略谈小学二年级语文的有效预习[J].小学教学研究，2013（23）：14-16.
【关键词】小学语文预习 伪预习 预习方法 预习机制 预习习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0086-02
引言
新课程标准实施以来，教育教学过程越来越重视对学生自主学习能力的培养。教学中的每一个环节，从预习，到上课，再到作业、复习等，都有培养学生自主学习能力的契机，尤其是预习环节，更是对学生的主观能动性有充分的发挥。在以上各个环节中，教师都要进行规范以确保学生每一个环节中主观能动性的发挥。但是事实上，很多小学生缺乏预习技巧，自我约束性又非常有限，而很多教师又没有加以规范和指导，导致出现了“伪预习”的情况。“伪预习”不仅无法实现预习的预期效果，还有可能使得学生浪费时间，甚至对语文学习产生疲惫感。为此，教师应该加以干预，积极探寻一条适合小学生的高效预习之路。
1.小学语文“伪预习”的众生相
1.1应付差事，收效甚微
很多时候，学生的“预习”，只是一带而过，并未真正放在心上。这样会导致预习收效甚微，长此以往学生的学习态度也会变得懈怠。
1.2方法错误，做无用功
一些学生学习比较勤奋，对于教师提出的预习任务也会很认真地完成。但是由于其缺乏预习的技巧和高效的方法，所以也常常是在做无用功。这部分学生常常是把预习单纯地理解为通读和浏览课文，他们会查字典、工具书，也会抄写生字生词，但是到了课堂上，效果依然不显著。长此以往，他们便会丧失预习的兴趣，认为预习和不预习没有什么区别，反正老师都会讲。
2.小学语文预习的问题
我国对于小学阶段的教育是非常关注的，从调查的结果来看，很多小学生并没有抓住正确的方式、方法来学习，总是停留在传统的思路上，这就在很多方面，影响到小学语文预习的综合成绩，而且造成的一些严重后果，是短期内无法弥补的。分析认为，小学语文预习的问题，集中在以下几个方面：第一，预习方案不健全。例如，很多小学生在语文知识的学习过程中，仅仅是开展简单的阅读，不仅没有留下深刻的印象，同时针对知识的要点，或者是自己遇到的问题，也没有良好的掌握，这对于第二天的学习巩固和作业完成，都会造成很不好的影响，需要坚持在未来的学习过程中，站在不同的层面上来调整。第二，小学语文预习的指导效果不佳。例如，部分家长没有在该方面，给予较多的帮助和支持，很多小学生仅仅能够依靠自己或者是小伙伴的帮助来完成，所以在综合预习方面，还需有更好的改善。
3.小学语文高效预习之路
3.1设计预习任务，优化预习内容
如果教师不加干预，那么小学生的预习将会是盲目的。他们没有明确的目标，也不知道从何入手。因此，教师应该明确地为学生设计好预习任务，而不是笼统地告诉学生回家要预习某一篇课文。要为学生制定明确的预习目标，为学生确立具体的、可量化的、易于操作的任务，完善预习内容。
从目前所掌握的情况来看，小学语文预习的过程中，预习内容是需要重点完善的对象，应坚持考虑到小学生的成长特点和思維模式，从而在综合预习的效果上，由此来进行更好的转变，为自身的预习进步，努力奠定坚实的基础。例如，部编版小学语文教材中，在学习《麻雀》这篇课文时，教师可依据学生的认知能力这样设置预习内容：找出文章中的生字，对这些生字进行简单的熟悉，尝试据上下文理解“猎狗、凶猛、无可奈何”等重点词语的意思;有感情地朗读课文，概述出本文讲述的主要内容，对“母爱”有个更加深层次的认识;然后让学生明确，母爱不仅存在于人之间，动物中的母爱也是伟大的。通过正确设计预习内容，能够在知识的掌握上，取得更好的成绩，对学习方向不断巩固。
比如，在教学部编版小学语文五年级《圆明园的毁灭》的时候，笔者设计了明确的预习任务：
1）朗读任务：认真朗读课文，并进行录音。2）分段任务：文中有多少个自然段。按什么顺序写，共划分为几个部分。3）积累任务：①圈出好词，并进行造句;②圈出好句，并进行仿写。4）字词任务：①查阅字典，了解生字的读音和写法;②找出文章中的多音字;③找出文章中的近义词;④找出文章中的反义词。5）思考任务：①有一天我来到了圆明园的废墟，我会有什么感受？②描写圆明园历史文化价值的句子有哪些？③为什么说圆明园是壮观的？它表现在哪里？④伴随圆明园的毁灭还有什么？⑤题目叫《圆明园的毁灭》，但为什么讲圆明园的辉煌？6）拓展任务：上网收集圆明园的相关资料，了解圆明园毁灭的历史背景。
3.2明确预习目标
对于小学语文预习而言，目标的设计在既往并没有得到高度的关注，很多教师和家长，单纯认为预习就是简单看一下书，实际上没有太多的方向和具体的目标。首先，小学语文预习，必须对课文的主旨内容，或者是时间、地点、人物等，有一个基础的了解，可以选择在书中进行标记，也可以通过记录摘抄的方式来完成，在头脑中形成一定的框架。其次，预习的时间要有效的控制。例如，有些小学生的预习时间较长，直接表现出学习的特点，这样容易造成知识掌握的重复性，而且对于第二天教师的重点，难以做出良好的区分，不利于自身的学习进步。第三，预习的思考过程中，至少要掌握一个重点的问题，可适当的借鉴工具书来完成。 3.3形成预习机制，培养预习习惯
预习不是一次的心血来潮，也不是可有可无的鸡肋，而是对于语文学习非常重要、对于学生自主能力非常关键的环节。为此，我们要杜绝应付式预习，要在班内形成一定的预习机制，通过建立的预习机制来约束学生，使学生逐渐养成预习的习惯，从而达到在教师不布置预习任务的时候也能够自主、有效地预习的目标。因为到了初中、高中，甚至是以后进入高校学习，教师不可能耳提面命地让学生预习，这个时候，学生养成的预习习惯会发挥很大的作用。
在每一个年级，我们都应该制定不同的预习目标和预习机制。比如，对于三年级的学生，我们可以这样设计大致的预习计划和反馈机制：
1）字词方面——学会查阅字典，不认识的字词标注拼音，课上提问。2）课文方面——了解课文大意。写100字左右的课文内容概括。上课前提交老师。
如此，学生通过详细的预习计划和反馈机制，能够养成一定的预习习惯，预习也会更有效果。
3.4开展竞争评比，进行预习监督
小学生争强好胜，竞争意识比较强。所谓竞争心理，是指具有与其年龄发展阶段相适应的认识水平、高尚的情操、积极的情绪、超越客观现实的意志行动的个性特征。也就是建立在健康心理基础上的对外界活动所作出的一切积极向上、奋发进取的个性反应。
在预习过程中，我们可以充分利用学生的这一心理，来进行预习成果的竞争与评比，这样一则对学生的预习进行了监督，二则也起到了一个激励、调动学生积极性的作用。我们在具体的实施中，将预习与班级少先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级考核栏目，通过班级文化阵地，定期展示预习成果，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣，从而提高预习效率。
3.5进行方法指导，少做无用之功
叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点”。的确是这样。“磨刀不误砍柴工”，小学生在预习方法上有很多需要引导和优化的地方，作为小学语文教师，必须要着手对其进行方法指导，使学生少做无用功。比如，对文中涉及到的文史典故，教师要引导学生尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处，教师要引导学生圈圈点点以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的关键句、中心句，教师要引导学生用铅笔标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提綱。如此，一点一滴的方法积累，一点一滴的效果呈现，能够让学生懂得如何去预习，如何去高效预习。
结束语
以上，我们从小学语文“伪预习”的众生相入手，对小学语文高效预习之路展开了探究。预习并不只是学生的任务，更多的需要教师进行合理、有序、科学的指导。希望本文的论述，能为广大语文教师在今后预习作业的布置和预习指导方面提供一些可行的参考与建议，从而拒绝“伪预习”，进一步优化预习，找到一条适合小学生的高效预习之路。
参考文献：
[1]沈红霞.浅谈小学语文预习单的设计和使用策略[J].江苏教育研究，2011（36）：8-9.
[2]王冬妹.提升小学语文课前预习效果的方法探讨[J].考试周刊，2018（52）：47.
[3]李永玲.浅谈高效课堂背景下小学语文预习指导[J].新课程（上），2013（10）：122.
[4]孙存会.小学语文阅读教学效率提升的路径[J].新课程研究，2019（22）：109-110.
[5]陈欣欣.凡事预则立——小学中年级语文预习策略浅析[J].中国校外教育，2014（S3）：591.
[6]张敏明.奏响预习五部曲，为语文学习导航——略谈小学二年级语文的有效预习[J].小学教学研究，2013（23）：14-16.