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摘 要：优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。本文探讨了在高中化学教学中应如何进行探究式教学。
关键词：高中化学 探究教学 问题情境
高中化学课程改革以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。那么在高中化学探究式教学模式下如何教会学生学习和思考、培养学生的终身学习能力，笔者在此谈谈自己的一些认识。
探究式教学是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一、更新教学理念，提高教学能力，开展探究性教学
新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。作为高中化学教师，我们应该意识到学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。高中探究性化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。为此，教师应重新审视自己的教育教学工作，以先进的教育理念组织自己的各项探究性教学实践活动，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计中的创新能力。
二、创设问题情境，培养好奇心
教师在教学过程中精心创设问题情景，能够诱发学生思维的积极性。问题是探究性学习的前提条件，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。
1.多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。
2.探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答;太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。
3.问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。要善于把一个复杂的、難度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远，如概念的理解要分层次，例题的要求分层次，练习完成也要分层次。
三、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍
为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验，我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：1.把两个课时合并到一起来完成探究式教学。2.把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。3.简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。
我们还可采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络等不限定的场所，也可以是互动的交往空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。
四、建立一个与探究式学习相适应的评价体系
评价是检验学生探究式学习的效果和激发学生探究学习的有力手段。因此，对学生的探究式学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生探究学习的效果，也有利于激发学生进行探究式学习的积极性和主动性。
总之，作为化学教育工作者，要从培养人才的长远利益考虑，从民族振兴的高度着想，从把自己培养成一个具有创新精神的、受社会欢迎的专家型教师的目标出发，还是要大胆创新不断追求新的目标，不断尝试探究创新的教学实践。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 普通高中化学课程标准.2011。
[2]张咸海 新课程理念下课堂教学“互动——探究”模式的构建[J].中学化学教学参考，2003，5。
[3]吕雪川 化学教学中探究学习实施策略[D].辽宁师范大学，2003年。
关键词：高中化学 探究教学 问题情境
高中化学课程改革以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。那么在高中化学探究式教学模式下如何教会学生学习和思考、培养学生的终身学习能力，笔者在此谈谈自己的一些认识。
探究式教学是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一、更新教学理念，提高教学能力，开展探究性教学
新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。作为高中化学教师，我们应该意识到学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。高中探究性化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。为此，教师应重新审视自己的教育教学工作，以先进的教育理念组织自己的各项探究性教学实践活动，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计中的创新能力。
二、创设问题情境，培养好奇心
教师在教学过程中精心创设问题情景，能够诱发学生思维的积极性。问题是探究性学习的前提条件，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。
1.多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。
2.探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答;太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。
3.问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。要善于把一个复杂的、難度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远，如概念的理解要分层次，例题的要求分层次，练习完成也要分层次。
三、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍
为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验，我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：1.把两个课时合并到一起来完成探究式教学。2.把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。3.简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。
我们还可采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络等不限定的场所，也可以是互动的交往空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。
四、建立一个与探究式学习相适应的评价体系
评价是检验学生探究式学习的效果和激发学生探究学习的有力手段。因此，对学生的探究式学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生探究学习的效果，也有利于激发学生进行探究式学习的积极性和主动性。
总之，作为化学教育工作者，要从培养人才的长远利益考虑，从民族振兴的高度着想，从把自己培养成一个具有创新精神的、受社会欢迎的专家型教师的目标出发，还是要大胆创新不断追求新的目标，不断尝试探究创新的教学实践。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 普通高中化学课程标准.2011。
[2]张咸海 新课程理念下课堂教学“互动——探究”模式的构建[J].中学化学教学参考，2003，5。
[3]吕雪川 化学教学中探究学习实施策略[D].辽宁师范大学，2003年。