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【摘 要】
语文教学讲究以情感人，构建情感共享的课堂，需做好几方面：教师富有情感，揭题设疑，激发兴趣导入。创设情境，用心灵感悟文本。激发想象力和创造能力。丰富文本的内涵，让文本融入学生心田。
【关键词】
小学语文 情感共享 揭题设疑 创设情境
有人说教师是蜡烛，有人说教师是春蚕。这是对教师人格品质的赞誉，也有人说教师是演员，是艺术家，这是对教师能力水平的肯定，就后者而言，我还要加上一句，教师不光是演员，是艺术家，还是导演，当我们手捧教材走进教室的时候，手中的教材便是剧本，课堂就是教学的舞台，不光教师自己是演员，学生也是演员，作为教师不光要演好自己的角色，更要精心做好导演，引领学生进入角色，这样的语文课堂教学才能入情入境，取得令人满意的教学效果。怎样才能让课堂教学入情入境呢？我结合教学实践和听课感受，总结几点，仅供同仁们商榷。
一、教师富有情感，揭题设疑，激发兴趣导入
作为一名教师，当走进课堂的那一刻，他就是演员，而又是由自己在执导，此时，生活中的喜怒哀乐都必须抛到九霄云外，手捧教材，解读文本，自己已融入文本，成为文本中的一员。在教学的起始，根据教学内容的需要，融入自己的感情，用富有激情的语言拉开课堂教学的序幕，著名特级教师贾志敏，在教学苏教版四年级下册《苹果里的五角星》这篇课文时，由于这篇课文题目充满悬念，便于引导学生质疑，可以启发学生思考：读了这篇课文的题目，你想知道些什么？你有什么疑问的地方？让学生主动质疑后自读课文，提醒学生在读中借助拼音，读准字音，读顺句子，读通课文。学生带着兴趣去读课文，教学效果不言而喻。
二、创设情境，用心灵感悟文本
如今各种现代化的教学手段精彩纷呈，根据教学的内容制作多媒体课件，让学生在声情并茂的场景中进入课堂学习，进行探究把自己融入文本之中。
语文教学中应指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，理解是阅读的最基本要求，教师在阅读教学中，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，通过齐读、自由读、指名读、分角色读等多种方式，让学生在读中感悟，目的就是为了促进学生理解文本。在阅读教学中，若能引导学生抓住作者行文时留下的语言“空白”，深入读书，展开想象，走进文本描绘的情境，用心灵去感悟，与文本对话，必将能更好地理解文本，培养语感形成正确的人生观、价值观，收到良好的教学效果。例如我在教学苏教版四年级下册《祁黄羊》一课，有这样一个片段：
师：祁黄羊举荐的可是自己的仇人啊！这可是一个爆炸性的奇闻，很多人都不理解他为什么这么做？难道全国上下就没有一个人懂他的心吗？
生：老师，我想会有人懂的。
师：你懂吗？你说一说，让大家听听。
生：祁黄羊肯定没有忘记与解狐的仇恨，但是解狐肯定有很高的军事才能，他最适合当中军尉，所以祁黄羊暂时抛弃了私人恩怨。
师：看来你真是祁黄羊的知己啊，还有谁能理解祁黄羊的心？
生：我认为祁黄羊考虑国家安危，顾全大全，祁黄羊很爱国，他不想因为自己个人的恩怨，害了整个国家。
师：是啊！在国家利益和个人利益有冲突时，我们应该顾全大局。
在阅读教学时，教师要重视学生的独特感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学在引导学生体会人物崇高思想境界时，教师通过创设问题情境，激起学生“对话”的欲望，并竭力拓展“对话”的时空，组织生本对话，生生对话、师生对话，让学生在对话中逐步加深理解、体验，并有所感悟、思考，同时发展了思维能力、表达能力，并积累和内化了语言。
三、激发想象力和创造能力，培养学生语感
朱永新教授在他的《新教育之梦》关于“理想的学生”这样论述：“理想的学生，应该是有着扎实的基础知识、善于学习，勤于思考，有着丰富的想象力……”想象力比知识更重要，是学生思维能力的重要方面，学生在阅读文本时，借助上下文中的想象素材，进行探究性和创造性阅读，拓展思维空间，展开想象的翅膀。
教师在阅读教学中，都知道重视创新能力的培养，但一些老师为创新而创新，很多与语文无关的东西，都被搬上的语文课堂。把语文课上成了常识课、表演课。《语文课程标准》指出：“要正确把握语文教育的特点。”语文姓“语”，创新能力的培养要通过语文实践活动来进行，培养语文素养，因此，构建情感课堂就显得非常有必要。
四、丰富文本的内涵，构建情感共享课堂
课文只是一个范例，是学生学习语言的凭借，教师教学中应当“用教材”教，而不仅仅是“教教材”，课堂上通过学生的阅读、感悟、理解、想象、迁移，进行二次创作，合理地创造性地补充文本，使之更加周密、清楚、完整，内涵意蕴更加丰富，做到既源于教材，又高于教材。
课堂教学离不开书本，离不开文本内容，在课堂教学中，要让静止的文字变成“柔柔的春风”“绵绵的细雨”，或是“流淌的小溪”“奔涌的大海”，融进学生的心田，让学生跟作者同喜同悲，同忧同乐，进入一定的情境，通过这文字的感染，学生们忘了自己是谁，觉得自己就是作者，脸上所流露的就是作者内心的情感，以至于老师说下课的时候，学生们还没有从这般情境中走出来，这就是教学的美，语言文字的美在课堂教学中尽情流淌。
综上所述，教师、学生、教材、课堂都必须融为一体，让课堂教学在一种自然状态下进行，让孩子们在入情入境的氛围中不知不觉获取知识，能力得到培养，思维得到训练，应是我们每一位语文教师的教学理想。
语文教学讲究以情感人，构建情感共享的课堂，需做好几方面：教师富有情感，揭题设疑，激发兴趣导入。创设情境，用心灵感悟文本。激发想象力和创造能力。丰富文本的内涵，让文本融入学生心田。
【关键词】
小学语文 情感共享 揭题设疑 创设情境
有人说教师是蜡烛，有人说教师是春蚕。这是对教师人格品质的赞誉，也有人说教师是演员，是艺术家，这是对教师能力水平的肯定，就后者而言，我还要加上一句，教师不光是演员，是艺术家，还是导演，当我们手捧教材走进教室的时候，手中的教材便是剧本，课堂就是教学的舞台，不光教师自己是演员，学生也是演员，作为教师不光要演好自己的角色，更要精心做好导演，引领学生进入角色，这样的语文课堂教学才能入情入境，取得令人满意的教学效果。怎样才能让课堂教学入情入境呢？我结合教学实践和听课感受，总结几点，仅供同仁们商榷。
一、教师富有情感，揭题设疑，激发兴趣导入
作为一名教师，当走进课堂的那一刻，他就是演员，而又是由自己在执导，此时，生活中的喜怒哀乐都必须抛到九霄云外，手捧教材，解读文本，自己已融入文本，成为文本中的一员。在教学的起始，根据教学内容的需要，融入自己的感情，用富有激情的语言拉开课堂教学的序幕，著名特级教师贾志敏，在教学苏教版四年级下册《苹果里的五角星》这篇课文时，由于这篇课文题目充满悬念，便于引导学生质疑，可以启发学生思考：读了这篇课文的题目，你想知道些什么？你有什么疑问的地方？让学生主动质疑后自读课文，提醒学生在读中借助拼音，读准字音，读顺句子，读通课文。学生带着兴趣去读课文，教学效果不言而喻。
二、创设情境，用心灵感悟文本
如今各种现代化的教学手段精彩纷呈，根据教学的内容制作多媒体课件，让学生在声情并茂的场景中进入课堂学习，进行探究把自己融入文本之中。
语文教学中应指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，理解是阅读的最基本要求，教师在阅读教学中，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，通过齐读、自由读、指名读、分角色读等多种方式，让学生在读中感悟，目的就是为了促进学生理解文本。在阅读教学中，若能引导学生抓住作者行文时留下的语言“空白”，深入读书，展开想象，走进文本描绘的情境，用心灵去感悟，与文本对话，必将能更好地理解文本，培养语感形成正确的人生观、价值观，收到良好的教学效果。例如我在教学苏教版四年级下册《祁黄羊》一课，有这样一个片段：
师：祁黄羊举荐的可是自己的仇人啊！这可是一个爆炸性的奇闻，很多人都不理解他为什么这么做？难道全国上下就没有一个人懂他的心吗？
生：老师，我想会有人懂的。
师：你懂吗？你说一说，让大家听听。
生：祁黄羊肯定没有忘记与解狐的仇恨，但是解狐肯定有很高的军事才能，他最适合当中军尉，所以祁黄羊暂时抛弃了私人恩怨。
师：看来你真是祁黄羊的知己啊，还有谁能理解祁黄羊的心？
生：我认为祁黄羊考虑国家安危，顾全大全，祁黄羊很爱国，他不想因为自己个人的恩怨，害了整个国家。
师：是啊！在国家利益和个人利益有冲突时，我们应该顾全大局。
在阅读教学时，教师要重视学生的独特感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学在引导学生体会人物崇高思想境界时，教师通过创设问题情境，激起学生“对话”的欲望，并竭力拓展“对话”的时空，组织生本对话，生生对话、师生对话，让学生在对话中逐步加深理解、体验，并有所感悟、思考，同时发展了思维能力、表达能力，并积累和内化了语言。
三、激发想象力和创造能力，培养学生语感
朱永新教授在他的《新教育之梦》关于“理想的学生”这样论述：“理想的学生，应该是有着扎实的基础知识、善于学习，勤于思考，有着丰富的想象力……”想象力比知识更重要，是学生思维能力的重要方面，学生在阅读文本时，借助上下文中的想象素材，进行探究性和创造性阅读，拓展思维空间，展开想象的翅膀。
教师在阅读教学中，都知道重视创新能力的培养，但一些老师为创新而创新，很多与语文无关的东西，都被搬上的语文课堂。把语文课上成了常识课、表演课。《语文课程标准》指出：“要正确把握语文教育的特点。”语文姓“语”，创新能力的培养要通过语文实践活动来进行，培养语文素养，因此，构建情感课堂就显得非常有必要。
四、丰富文本的内涵，构建情感共享课堂
课文只是一个范例，是学生学习语言的凭借，教师教学中应当“用教材”教，而不仅仅是“教教材”，课堂上通过学生的阅读、感悟、理解、想象、迁移，进行二次创作，合理地创造性地补充文本，使之更加周密、清楚、完整，内涵意蕴更加丰富，做到既源于教材，又高于教材。
课堂教学离不开书本，离不开文本内容，在课堂教学中，要让静止的文字变成“柔柔的春风”“绵绵的细雨”，或是“流淌的小溪”“奔涌的大海”，融进学生的心田，让学生跟作者同喜同悲，同忧同乐，进入一定的情境，通过这文字的感染，学生们忘了自己是谁，觉得自己就是作者，脸上所流露的就是作者内心的情感，以至于老师说下课的时候，学生们还没有从这般情境中走出来，这就是教学的美，语言文字的美在课堂教学中尽情流淌。
综上所述，教师、学生、教材、课堂都必须融为一体，让课堂教学在一种自然状态下进行，让孩子们在入情入境的氛围中不知不觉获取知识，能力得到培养，思维得到训练，应是我们每一位语文教师的教学理想。