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摘要：高中思想政治课程的学习方式主要是“记忆、理解加运用”，记忆是针对基本概念和学科理论，理解是指向学科术语和理论内涵，运用是强调用所学理论观点解说实际问题，目的就是通过学科知识的学习理解、体会国家的大政方针、路线政策；明确、规范人生行为和价值取向；培养、提升自身理论修养和实践能力水平。因此，思想政治学科的学习一方面是理论政策、做人品行方面的，另一方面又是素质修养、能力水平方面的。鉴于思想政治学科学习的重要性，我们必须注重学习的实际效果。所以，在学习之中，我们需要做到前后知识的整合，这种整合既是已有知识与新知识的整合，又是知识内部体系的融合，形成对知识的全面认知。在此基础之上，通过课堂小组合作学习、讨论交流来达成知识的整体深化，通过让学生各抒己见，形成主动探索思考的学习氛围。本文从思想政治课堂学习的体系化和小组合作交流的有效化入手，浅谈一下有效课堂教学的开展，希望得到专家的指教。
关键词：思想政治教学；课堂；小组合作；交流；感悟
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0215-02
思想政治课程的本质是让学生通过学习学科知识和基本理论，理会国家的大政方针，遵守国家的法律法规，并且要树立正确的人生观和价值观，为以后的学习、生活和工作服务，所以学习政治不能断章取义，也不是背诵几句话语，而是需要通过前后知识的互联和整个体系的认知，发掘出其本质，找出我们所要学习的政治道理，并且将其融入到现实的生活实践当中，这就需要政治课堂教学的有效性和高效性，需要我们形成整体认知体系，并且进行小组的合作交流。
一、对知识模块体系的整体认知，提升思想政治课程全面掌控性
我们知道思想政治课程的内容设置是以框题的形式出现的，一个框题代表一个中心议题，每个框题下面的各级标题都是中心议题的扩展论述，目的是把所讲的内容一步步勾画出来，这里面的知识，有一部分是需要背诵和记忆的，另外一部分是需要理解和领会的，这就是道理，而从思想政治课程的整个纵向来看，前后的政治知识和道理又是互有联系的，需要形成一个体系，才能有个全面的认知，这就需要知识的整合，形成模块体系。
我们来分析一下思想政治教材的课程内容编排，通常是先确定一个主题，随后下面进行相关的知识分析划分，不管是在经济生活部分、政治生活部分、文化生活部分、还是哲学与生活部分，都是如此，例如我们最初接触到的就是货币商品经济方面的知识，跟随其后的就是八个主题内容，紧接下来学习的是“经济和市场”，都是先综述后分述，政治、文化、哲学部分也是类似，这种先总后分的教材编写方法，就是循序渐进，这就是将知识进行互联，不再是单块知识的学习。
我们说知识是前后互联的，在学习下一步的新知识的时候，我们需要先引入上一堂课程知识的回顾，新老知识相互融合到一起，进行内部的整合，例如教师可以将商品的知识与市场经济的发展融合到一起进行讲解，从社会发展实践当中，揭示出相关经济规律，这就是避免知识的单一划分，从而进行整体的优化和整合，政治课程的每一堂课可以构成一个知识模块，也可以两课构成一个大的模块，教师引导学生去发现和思考。
二、教师引导学生对知识进行优化整合和思考
教师要引导学生对知识进行优化和整合，这样可以促进学生主动学习的积极性，也可以让学生自己去发现问题，发现知识点之间存在的联系。例如在思想政治课程的学习之中，教师可以通过问题来让学生自己去探索发现答案，这样就在潜移默化当中进行知识的整合，例如对于市场经济知识的学习，对生产制度的学习，市场经济的范围包括哪些，生产制度和市场经济的关系是什么等，不断的进行问题的细化的思考，这样可以有效的解决学生知识分离的缺点。再者，因为思想政治的课程具有实时性，所以会有新的知识点出现，将新的知识点融入课程之中，进行知识的更新整合，例如像某些带有综合性质的政治新问题，带有时事性质的，就是要结合实践和国情来进行有效的分析。例如：“对我国对外贸易发展的建议和意见”、“面对当前我国就业形势该如何处理好就业问题”、“为既保证经济稳步增长又切实解决民生问题出谋划策”等一系列社会生活实际问题，教师要有效的引导学生结合当前时事去进行解答，同时找出课本内的相关章节，联系有关的学科知识，去进行问题解答的统筹规划，不断提出新问题，寻找新答案，拓展学生的思维，深化学生对社会生活发展的认知和了解。
三、小组合作讨论交流
小组合作学习是一种高效并且覆盖面较广的学习方法，能够提供给学生一个宽松自由的交流平台，让学生自己去进行知识的探索和问题的发现，主动积极发言，各抒己见，最后优化出最佳结论。
教师根据全班同学数量，4~5人一组，划分为若干小组，每组按照学生的学习情况和能力特长进行编排，做到优势互补，取长补短，教师根据本节课的学习内容，通过学案列出主干提纲，而后，学生根据提纲的脉络进行课本的自学和分解，各自总结出自己的所得，下一步，同学将自己总结出的结论在小组之内进行有效的比较，选出最优的结果参加班级的评比，最后教师进行点拨，学生根据教师的总结，进一步纠正自己的不够合理准确的地方，最后形成自己的学习理解，这样学生从头至尾就形成了四轮的学习过程，在学生主动探索的同时不仅学到了知识，而且提高了分析问题、解决问题的能力。
小组合作交流，自主探索学习，应用之于思想政治课当中，就是让学生体会从“问题探索—问题解决”的全过程，教师的作用就是引导、点拨、归纳、总结，学习前的引导，学习后的总结和建议，让学生自己去主动的构建知识体系，此法对于思想政治这门课，尤其适用，思想政治课的逻辑性、推理性和思考性决定了小组讨论方法强大的渗透力，可以在教学中应用，比起被动学习的潜在效果要好得多，在实际教学之中，教师要有意识的引导学生主动学习的积极性。
综上所述，教师需要去认真整合课本体系，将前后相近、相似、相关的知识点拿到一起进行整合，一线贯之，找出其本质联系，让学生有一个整体性的认知，这样才能居高临下，全面掌握，从相对枯燥的理论论述当中，撷取对人生和价值观有益的东西，从小组合作的讨论之中，群策群力，集思广益，去获得思维的深化和扩展、能力的发展与提高。希望在实际教学当中，此法得到更好的运用与发挥。
参考文献：
[1]杨毅春.新课程学习指导与评价[M].上海：上海译文出版社，2008.
[2]刘文川.高中思想政治新课程教学设计与评析[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]孟庆男.思想政治新课程教学技能研究[M].北京：中央编译出版社，2010.
关键词：思想政治教学；课堂；小组合作；交流；感悟
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0215-02
思想政治课程的本质是让学生通过学习学科知识和基本理论，理会国家的大政方针，遵守国家的法律法规，并且要树立正确的人生观和价值观，为以后的学习、生活和工作服务，所以学习政治不能断章取义，也不是背诵几句话语，而是需要通过前后知识的互联和整个体系的认知，发掘出其本质，找出我们所要学习的政治道理，并且将其融入到现实的生活实践当中，这就需要政治课堂教学的有效性和高效性，需要我们形成整体认知体系，并且进行小组的合作交流。
一、对知识模块体系的整体认知，提升思想政治课程全面掌控性
我们知道思想政治课程的内容设置是以框题的形式出现的，一个框题代表一个中心议题，每个框题下面的各级标题都是中心议题的扩展论述，目的是把所讲的内容一步步勾画出来，这里面的知识，有一部分是需要背诵和记忆的，另外一部分是需要理解和领会的，这就是道理，而从思想政治课程的整个纵向来看，前后的政治知识和道理又是互有联系的，需要形成一个体系，才能有个全面的认知，这就需要知识的整合，形成模块体系。
我们来分析一下思想政治教材的课程内容编排，通常是先确定一个主题，随后下面进行相关的知识分析划分，不管是在经济生活部分、政治生活部分、文化生活部分、还是哲学与生活部分，都是如此，例如我们最初接触到的就是货币商品经济方面的知识，跟随其后的就是八个主题内容，紧接下来学习的是“经济和市场”，都是先综述后分述，政治、文化、哲学部分也是类似，这种先总后分的教材编写方法，就是循序渐进，这就是将知识进行互联，不再是单块知识的学习。
我们说知识是前后互联的，在学习下一步的新知识的时候，我们需要先引入上一堂课程知识的回顾，新老知识相互融合到一起，进行内部的整合，例如教师可以将商品的知识与市场经济的发展融合到一起进行讲解，从社会发展实践当中，揭示出相关经济规律，这就是避免知识的单一划分，从而进行整体的优化和整合，政治课程的每一堂课可以构成一个知识模块，也可以两课构成一个大的模块，教师引导学生去发现和思考。
二、教师引导学生对知识进行优化整合和思考
教师要引导学生对知识进行优化和整合，这样可以促进学生主动学习的积极性，也可以让学生自己去发现问题，发现知识点之间存在的联系。例如在思想政治课程的学习之中，教师可以通过问题来让学生自己去探索发现答案，这样就在潜移默化当中进行知识的整合，例如对于市场经济知识的学习，对生产制度的学习，市场经济的范围包括哪些，生产制度和市场经济的关系是什么等，不断的进行问题的细化的思考，这样可以有效的解决学生知识分离的缺点。再者，因为思想政治的课程具有实时性，所以会有新的知识点出现，将新的知识点融入课程之中，进行知识的更新整合，例如像某些带有综合性质的政治新问题，带有时事性质的，就是要结合实践和国情来进行有效的分析。例如：“对我国对外贸易发展的建议和意见”、“面对当前我国就业形势该如何处理好就业问题”、“为既保证经济稳步增长又切实解决民生问题出谋划策”等一系列社会生活实际问题，教师要有效的引导学生结合当前时事去进行解答，同时找出课本内的相关章节，联系有关的学科知识，去进行问题解答的统筹规划，不断提出新问题，寻找新答案，拓展学生的思维，深化学生对社会生活发展的认知和了解。
三、小组合作讨论交流
小组合作学习是一种高效并且覆盖面较广的学习方法，能够提供给学生一个宽松自由的交流平台，让学生自己去进行知识的探索和问题的发现，主动积极发言，各抒己见，最后优化出最佳结论。
教师根据全班同学数量，4~5人一组，划分为若干小组，每组按照学生的学习情况和能力特长进行编排，做到优势互补，取长补短，教师根据本节课的学习内容，通过学案列出主干提纲，而后，学生根据提纲的脉络进行课本的自学和分解，各自总结出自己的所得，下一步，同学将自己总结出的结论在小组之内进行有效的比较，选出最优的结果参加班级的评比，最后教师进行点拨，学生根据教师的总结，进一步纠正自己的不够合理准确的地方，最后形成自己的学习理解，这样学生从头至尾就形成了四轮的学习过程，在学生主动探索的同时不仅学到了知识，而且提高了分析问题、解决问题的能力。
小组合作交流，自主探索学习，应用之于思想政治课当中，就是让学生体会从“问题探索—问题解决”的全过程，教师的作用就是引导、点拨、归纳、总结，学习前的引导，学习后的总结和建议，让学生自己去主动的构建知识体系，此法对于思想政治这门课，尤其适用，思想政治课的逻辑性、推理性和思考性决定了小组讨论方法强大的渗透力，可以在教学中应用，比起被动学习的潜在效果要好得多，在实际教学之中，教师要有意识的引导学生主动学习的积极性。
综上所述，教师需要去认真整合课本体系，将前后相近、相似、相关的知识点拿到一起进行整合，一线贯之，找出其本质联系，让学生有一个整体性的认知，这样才能居高临下，全面掌握，从相对枯燥的理论论述当中，撷取对人生和价值观有益的东西，从小组合作的讨论之中，群策群力，集思广益，去获得思维的深化和扩展、能力的发展与提高。希望在实际教学当中，此法得到更好的运用与发挥。
参考文献：
[1]杨毅春.新课程学习指导与评价[M].上海：上海译文出版社，2008.
[2]刘文川.高中思想政治新课程教学设计与评析[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]孟庆男.思想政治新课程教学技能研究[M].北京：中央编译出版社，2010.