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[摘 要] 本文在依据实证调查数据总结归纳应用型本科会计学专业学生应具备的能力基础上,分析了当前会计学专业课程设计上存在的不足,提出了以能力为培养导向的“平台 模块”的课程体系,通过以能力为导向的课程体系设计,实现对会计学专业学生的专业操作能力和竞争能力的综合培养。
[关键词] 应用型;本科;会计学专业;能力;导向;课程体系
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 048
[中图分类号]F230 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0127 - 03
会计专业的人才培养一直处于两难的境地:一方面,社会用人单位普遍感到难觅满意的会计专业人才,抱怨刚出校门的会计专业毕业生缺乏实践经验,往往需要时间和金钱的再投入;另一方面,大量接受过较高层次教育的会计专业毕业生走上非会计岗位,造成人才浪费。如何缩短会计专业毕业生与社会需求的会计人才之间的距离,成为目前高等院校会计专业人才培养工作亟待解决的问题,建立科学、完善的课程体系是培养会计人才的重要保证。知识和能力涉及教育的本质和人才培养模式问题。按照知识结构和能力结构协调发展的要求,建立规范会计学专业课程体系,培养具有创造性、较高综合素质和较强操作能力的应用型人才,正是实现高等教育培养应用型人才目标的有效途径。
一、 应用型本科会计学专业的能力构成
会计人才能力及其发展主要决定于社会经济环境的变化。飞速发展的社会经济环境,不断对会计人才的能力提出新的要求,以致会计人才的成长必须以适应社会经济环境变化为基本前提。拥有高素质的为数众多的会计人才将是推动未来经济发展的一股强大动力。未来经济的发展对会计人才将在质和量两个方面提出更高的要求。荆新(2005)就用人单位对会计毕业生能力需求和现状进行调查,其调查结果表明:用人单位在招聘中最看中的会计毕业生的能力是会计人员的日常会计操作能力(21.79%)和工作经历(20.51%),其次分别为所学专业(16.67%)、判断应变(12.82%)、电脑操作(10.26%)、组织管理(8.97%)、语言文字表达(5.13%)、外语(3.85%)、人际沟通(2.56%)等。总结以上能力的内涵,将会计专业能力划分为四大类,见表1。
二、 现行课程体系中存在的不足
我国会计本科课程内容及课程的设置过于狭窄、陈旧,过于关注技术规则及职业考试。会计课程未能及时适应会计行业变化的需求,未能适应会计人员能力变化的需求,达不到当前社会对应用型本科会计专业毕业生的能力要求。现行课程体系中存在的不足主要表现在以下几个方面:
1. 专业知识结构不合理
会计专业课开设的课程过多、过细,层次不清,内容重复,并且所占比重过大,而相关学科基础课程比重过小;课程设置缺乏跨学科基础知识、金融知识、人文知识,导致学生知识结构单一,对未来工作综合应对能力差。
2. 课程设置缺乏整体规划
各门课程各自为政,忽视彼此的联系,课程的安排完全独立。不同课程间的重复现象严重,管理会计与财务管理、成本会计的交叉重复尤为严重:成本会计与管理会计交叉的内容包括变动成本法、标准成本法、作业成本法、质量成本、责任会计;而财务管理与管理会计重复的内容有资金需要量的预测、资金时间价值、资本成本的计量、经营与投资决策、产品定价决策、预算控制、经济批量。在这3门课程中,管理会计是交叉的中心,它涵盖了部分成本会计和财务管理的课程内容。同样,财务管理与财务分析的课程也同样存在重复,主要有财务指标的分析方法、分析内容。税收、税法和税务筹划等课程也有类似问题。
3. 对实践能力培养较弱
实践的内容、方法单一,实践学时少;手工实践较多,上机实践相对较少;验证性实验较多,综合性、设计性实验较少。在对会计专业能力培养中,只注重会计核算的训练,忽视了会计检查、会计监督、会计分析、会计决策的训练,忽视了管理能力、综合能力、设计能力和创新能力的培养。如在相关的会计模拟实验真实感不足,不仅在模拟实验中缺乏相关的业务部门,如采购、生产、销售、银行、税务和审计等,同时缺乏必要的岗位分工和内部牵制。在实习过程中一般没有岗位分工,没有内部牵制,学生没有身临其境的感觉,其结果常常是规范性差,系统性和全面性不足。
三、 课程体系的设计思路
1. 体现以能力培养为导向的课程体系设计理念
把培养学生的能力分为4个层次:“专业一般能力”、“专业核心能力”、“专业竞争能力”和“实践创新能力”。以能力为导向构建“平台 模块”的课程结构体系。其中“平台”分别设置为“公共基础平台”、“学科基础平台”、“专业基础平台”和“实践训练平台”,而“模块”设置为“专业方向模块”。
2. 实现通识教育与专业教育的有机结合
在课程体系中引入学科交叉,体现文理渗透和工管交叉,如学科基础平台课程中包含了跨学科课程, 设置了人文科学、自然科学、技术科学类课程,实现了培养目标的“宽口径”。其次在专业教育方面,除了设置专业基础课程外,还设置了专业方向模块课程,体现知识的高度细化及社会对人才专门知识的需求,以满足人才的个性化发展,增强就业竞争力。使学生在“宽”、“厚”的基础上达到了“专”、“尖”的水平,有利于培养应用型复合型人才。
3. 整合专业课程,加强实践能力培养力度
对专业课程进行精简、整合,突出专业核心能力的培养,增加专业选修课程,给学生个性发展的空间和满足未来多元选择的就业需要。设置独立的实践课程、实践环节,增加实践内容和学时比例,有利于学生对理论知识的掌握和吸收,变被动学习为主动学习,提高学生的实际操作能力和独立思考能力。
四、 以能力为导向的课程体系构架
1. 课程体系基本框架
以能力培养为导向的“平台 模块”的课程体系基本框架如图1所示。
2. 课程体系的主要内容
专业一般能力包括了“公共基础平台”和“学科基础平台”。“公共基础平台”是全校学生必须修读,为提高全体学生的道德素质、文化素养, 掌握基本知识与培养基本能力而设置的通识教育类课程。包括思想道德与法律、人文知识、计算机、外语等课程,实施分层次教学,体现了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。“学科基础平台”是同一学科中各专业的学生必须修读, 为将在某一学科领域从事理论研究与实践的学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力而设置的课程, 主要为二级学科基础课程, 也设置一些一级学科或跨学科基础课程。学科基础平台中跨学科课程的设置, 冲破了学科专业的壁垒, 为人才培养的“宽口径”奠定了基础。
专业核心能力就是搭建一个“专业基础平台”,它要求同一专业的学生必须修读, 是为从事某一专业学习的学生掌握该专业的基础知识和基本能力而设置的课程, 包括专业基础课程、专业课程、专业实验、专业实习等课程。在培养“宽口径”、“厚基础”的基础上,体现了会计学专业上的“专”、“尖”特色。
专业竞争能力是通过构建“专业方向模块”来实现。它是根据专业发展趋势和社会行业分工灵活设置的, 是结合某一领域应具备的专业能力而设置的,每一模块包括专业基础课程和专业课程。如工程财会方向模块,开设工程理论概论、工程制图、工程会计、工程造价等选修课程。可以设有3个以上专业方向模块供学生选择, 学生可以按照自己的个性要求和专业发展趋势,选修其中一个模块。这种模块的设置有利于解决宽口径培养与不断变化的社会分工及学科发展的接口问题, 配合了产业发展需要,有利于直接为社会第一线提供人才。同时, 提升了学生的竞争力,满足其多元化就业选择的需要。
实践创新能力是通过“实践创新平台”对学生专业的基本操作能力、综合应用能力及创新能力进行专业和综合能力培养。“专业实践”是相对于某一专业理论课程而独立开设的实践课程,它包括系列的实践课程:“综合会计模拟实训”、“ERP原理实务实训”是对学生的专业主要能力综合操作技能培养;“学年论文”、“毕业实习”、“毕业论文”是培养学生对专业知识综合运用能力和创新能力。当然,并不是说所有的实践都放在“实践创新教学平台”,对于课程内的实践,同样要随堂开设。
五、结 论
现代社会是一个多元化的社会,对人才的需求也是多样化的,用人单位不仅要求学生具有完整的知识体系、坚实的理论基础和广博的专业知识,而且要求学生具有发现问题、解决问题的能力以及与社会各方面的接触、沟通和协调能力。为适合经济发展和社会进步的客观要求,在高等会计教育中应注重对会计学专业的课程体系设计,使其更具科学性和合理性。本文构建的会计学专业课程体系体现了强化基础、淡化专业、扩大知识视野、注重能力培养的特点,以顺应时代发展的需要。
主要参考文献
[1] 包青. 从经济全球化看我国的会计教育[J] .财会研究,2002(7).
[2] 刘永泽,孙光国. 我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J]. 会计研究,2004(2).
[3] 荆新. 激励、识别与职业能力框架——兼谈我国高级会计师考评结合制度[J]. 会计研究,2005(5).
[4] 许萍, 曲晓辉. 高级会计人才能力框架研究[J]. 当代财经,2005(11).
[5] 孟焰. 市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J]. 会计研究,2007(3).
[关键词] 应用型;本科;会计学专业;能力;导向;课程体系
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 048
[中图分类号]F230 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0127 - 03
会计专业的人才培养一直处于两难的境地:一方面,社会用人单位普遍感到难觅满意的会计专业人才,抱怨刚出校门的会计专业毕业生缺乏实践经验,往往需要时间和金钱的再投入;另一方面,大量接受过较高层次教育的会计专业毕业生走上非会计岗位,造成人才浪费。如何缩短会计专业毕业生与社会需求的会计人才之间的距离,成为目前高等院校会计专业人才培养工作亟待解决的问题,建立科学、完善的课程体系是培养会计人才的重要保证。知识和能力涉及教育的本质和人才培养模式问题。按照知识结构和能力结构协调发展的要求,建立规范会计学专业课程体系,培养具有创造性、较高综合素质和较强操作能力的应用型人才,正是实现高等教育培养应用型人才目标的有效途径。
一、 应用型本科会计学专业的能力构成
会计人才能力及其发展主要决定于社会经济环境的变化。飞速发展的社会经济环境,不断对会计人才的能力提出新的要求,以致会计人才的成长必须以适应社会经济环境变化为基本前提。拥有高素质的为数众多的会计人才将是推动未来经济发展的一股强大动力。未来经济的发展对会计人才将在质和量两个方面提出更高的要求。荆新(2005)就用人单位对会计毕业生能力需求和现状进行调查,其调查结果表明:用人单位在招聘中最看中的会计毕业生的能力是会计人员的日常会计操作能力(21.79%)和工作经历(20.51%),其次分别为所学专业(16.67%)、判断应变(12.82%)、电脑操作(10.26%)、组织管理(8.97%)、语言文字表达(5.13%)、外语(3.85%)、人际沟通(2.56%)等。总结以上能力的内涵,将会计专业能力划分为四大类,见表1。
二、 现行课程体系中存在的不足
我国会计本科课程内容及课程的设置过于狭窄、陈旧,过于关注技术规则及职业考试。会计课程未能及时适应会计行业变化的需求,未能适应会计人员能力变化的需求,达不到当前社会对应用型本科会计专业毕业生的能力要求。现行课程体系中存在的不足主要表现在以下几个方面:
1. 专业知识结构不合理
会计专业课开设的课程过多、过细,层次不清,内容重复,并且所占比重过大,而相关学科基础课程比重过小;课程设置缺乏跨学科基础知识、金融知识、人文知识,导致学生知识结构单一,对未来工作综合应对能力差。
2. 课程设置缺乏整体规划
各门课程各自为政,忽视彼此的联系,课程的安排完全独立。不同课程间的重复现象严重,管理会计与财务管理、成本会计的交叉重复尤为严重:成本会计与管理会计交叉的内容包括变动成本法、标准成本法、作业成本法、质量成本、责任会计;而财务管理与管理会计重复的内容有资金需要量的预测、资金时间价值、资本成本的计量、经营与投资决策、产品定价决策、预算控制、经济批量。在这3门课程中,管理会计是交叉的中心,它涵盖了部分成本会计和财务管理的课程内容。同样,财务管理与财务分析的课程也同样存在重复,主要有财务指标的分析方法、分析内容。税收、税法和税务筹划等课程也有类似问题。
3. 对实践能力培养较弱
实践的内容、方法单一,实践学时少;手工实践较多,上机实践相对较少;验证性实验较多,综合性、设计性实验较少。在对会计专业能力培养中,只注重会计核算的训练,忽视了会计检查、会计监督、会计分析、会计决策的训练,忽视了管理能力、综合能力、设计能力和创新能力的培养。如在相关的会计模拟实验真实感不足,不仅在模拟实验中缺乏相关的业务部门,如采购、生产、销售、银行、税务和审计等,同时缺乏必要的岗位分工和内部牵制。在实习过程中一般没有岗位分工,没有内部牵制,学生没有身临其境的感觉,其结果常常是规范性差,系统性和全面性不足。
三、 课程体系的设计思路
1. 体现以能力培养为导向的课程体系设计理念
把培养学生的能力分为4个层次:“专业一般能力”、“专业核心能力”、“专业竞争能力”和“实践创新能力”。以能力为导向构建“平台 模块”的课程结构体系。其中“平台”分别设置为“公共基础平台”、“学科基础平台”、“专业基础平台”和“实践训练平台”,而“模块”设置为“专业方向模块”。
2. 实现通识教育与专业教育的有机结合
在课程体系中引入学科交叉,体现文理渗透和工管交叉,如学科基础平台课程中包含了跨学科课程, 设置了人文科学、自然科学、技术科学类课程,实现了培养目标的“宽口径”。其次在专业教育方面,除了设置专业基础课程外,还设置了专业方向模块课程,体现知识的高度细化及社会对人才专门知识的需求,以满足人才的个性化发展,增强就业竞争力。使学生在“宽”、“厚”的基础上达到了“专”、“尖”的水平,有利于培养应用型复合型人才。
3. 整合专业课程,加强实践能力培养力度
对专业课程进行精简、整合,突出专业核心能力的培养,增加专业选修课程,给学生个性发展的空间和满足未来多元选择的就业需要。设置独立的实践课程、实践环节,增加实践内容和学时比例,有利于学生对理论知识的掌握和吸收,变被动学习为主动学习,提高学生的实际操作能力和独立思考能力。
四、 以能力为导向的课程体系构架
1. 课程体系基本框架
以能力培养为导向的“平台 模块”的课程体系基本框架如图1所示。
2. 课程体系的主要内容
专业一般能力包括了“公共基础平台”和“学科基础平台”。“公共基础平台”是全校学生必须修读,为提高全体学生的道德素质、文化素养, 掌握基本知识与培养基本能力而设置的通识教育类课程。包括思想道德与法律、人文知识、计算机、外语等课程,实施分层次教学,体现了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。“学科基础平台”是同一学科中各专业的学生必须修读, 为将在某一学科领域从事理论研究与实践的学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力而设置的课程, 主要为二级学科基础课程, 也设置一些一级学科或跨学科基础课程。学科基础平台中跨学科课程的设置, 冲破了学科专业的壁垒, 为人才培养的“宽口径”奠定了基础。
专业核心能力就是搭建一个“专业基础平台”,它要求同一专业的学生必须修读, 是为从事某一专业学习的学生掌握该专业的基础知识和基本能力而设置的课程, 包括专业基础课程、专业课程、专业实验、专业实习等课程。在培养“宽口径”、“厚基础”的基础上,体现了会计学专业上的“专”、“尖”特色。
专业竞争能力是通过构建“专业方向模块”来实现。它是根据专业发展趋势和社会行业分工灵活设置的, 是结合某一领域应具备的专业能力而设置的,每一模块包括专业基础课程和专业课程。如工程财会方向模块,开设工程理论概论、工程制图、工程会计、工程造价等选修课程。可以设有3个以上专业方向模块供学生选择, 学生可以按照自己的个性要求和专业发展趋势,选修其中一个模块。这种模块的设置有利于解决宽口径培养与不断变化的社会分工及学科发展的接口问题, 配合了产业发展需要,有利于直接为社会第一线提供人才。同时, 提升了学生的竞争力,满足其多元化就业选择的需要。
实践创新能力是通过“实践创新平台”对学生专业的基本操作能力、综合应用能力及创新能力进行专业和综合能力培养。“专业实践”是相对于某一专业理论课程而独立开设的实践课程,它包括系列的实践课程:“综合会计模拟实训”、“ERP原理实务实训”是对学生的专业主要能力综合操作技能培养;“学年论文”、“毕业实习”、“毕业论文”是培养学生对专业知识综合运用能力和创新能力。当然,并不是说所有的实践都放在“实践创新教学平台”,对于课程内的实践,同样要随堂开设。
五、结 论
现代社会是一个多元化的社会,对人才的需求也是多样化的,用人单位不仅要求学生具有完整的知识体系、坚实的理论基础和广博的专业知识,而且要求学生具有发现问题、解决问题的能力以及与社会各方面的接触、沟通和协调能力。为适合经济发展和社会进步的客观要求,在高等会计教育中应注重对会计学专业的课程体系设计,使其更具科学性和合理性。本文构建的会计学专业课程体系体现了强化基础、淡化专业、扩大知识视野、注重能力培养的特点,以顺应时代发展的需要。
主要参考文献
[1] 包青. 从经济全球化看我国的会计教育[J] .财会研究,2002(7).
[2] 刘永泽,孙光国. 我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J]. 会计研究,2004(2).
[3] 荆新. 激励、识别与职业能力框架——兼谈我国高级会计师考评结合制度[J]. 会计研究,2005(5).
[4] 许萍, 曲晓辉. 高级会计人才能力框架研究[J]. 当代财经,2005(11).
[5] 孟焰. 市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J]. 会计研究,2007(3).