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新课程改革提倡自主合作探究的学习方式。探究式学习，顾名思义，就是鼓励学生对“问题”的研究，引导学生在学习中善于提出问题、思考问题并找到解决问题的办法，提倡质疑、鼓励探究、重视实践。其核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。掌握了探究性学习的基本特征，有利于理解探究性学习的内涵。在探究学习中，学生能够提出自己的学习问题，独立思考如何获取自己希望知道的知识，这就要求学生进行更加深入的认知加工。教师仅仅是学习过程的帮助者，促进者，与课堂授课相比，学生要承担更多的认知加工，通过实践，解决自己提出的问题。那么，如何在小学数学课堂教学中引导学生进行探究性学习呢？笔者认为可以采用如下策略和方法：
一、开放教学环境，激发探究的兴趣
探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。但是，如果学生从心理上抵制探究性学习，它的意义也就无从谈起。怎样吸引学生进行探究式学习呢？俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，这就需要教师以新课程理念为引领，建立新型的师生关系，为学生创设一个民主宽松的学习环境，营造一种平等愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。
二、加强动手操作，提供探究的机会
皮亚杰认为:“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为让学生主动发现真知。华盛顿图书馆墙壁上的三句话阐述的更简单和确切：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。比如在计算圆柱体的面积时，学生仅仅通过公式学习，当然不如让学生亲自动手做一个圆柱再打开操作更直观和印象深刻。
三、组织小组合作学习，提高探究的效率
合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究性学习的重要形式，自主探索与合作交流更是学生学习数学的重要方法。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生的不同智力水平、不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。同学们集思广益，相互补充，共同讨论，不断提出新的观点，在大家的一致努力下用试验证实，最后得出正确的结论，这样就营造了一个合作探究的氛围，让每一个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。
四、注重巩固和反思，提高探究的效果
探究性教学过程中组织引导学生巩固反思是必不可少的。巩固的目的是加深学生对所学数学知识的理解；反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。比如在“比例的基本性质”的教学中，我安排了三个层次的练习：1.运用比例的基本性质，让学生判断：6∶3和8∶5，0.2∶2.5和4∶50每组中的两个比能否组成比例？2.根据3×40＝8×15写比例，能写多少个？3.你能用3、7、12、9这四个数组成比例吗？若不能，请从3、7、12、9中替换一个数，使之组成比例。这种练习层层递进，使学生在巩固和加深比例的基本性质理解的同时，培养了从基本概念出发思考问题的习惯。
五、优化评价，保护探究的热情
一般来说，探究性学习包括以下过程：发现提出问题——猜想与假设——通过观测、调查、实验等各种方法收集各种证据——分析论证——得出结论——评价与交流。在探究的过程中，评价的作用不容忽视。首先，学生的探究不一定能100%寻求到正确答案，教师应鼓励学生“出错”，保护学生探究的信心和热情；另一方面，当学生和教师解决了本堂课的主要问题之后，教师可以放手给学生一个自我展示的机会，向学生提出“你还有哪些新的问题、新的发现，愿意与大家一起探讨、研究”的问题。当学生提出问题后，教师不必急于给出正确的答案，而要尽量为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，使问题得以明确。对于一些超出本节课教学要求、在短时间内难以圆满解释的有探究价值的问题，教师可以采取把课上问题延续到课下研究的方法，增加课堂教学的延伸性，可以使不同学生在探索过程中，得到不同的收获。
以上谈到的主要是在课堂上的方法，实际上，探究性学习作为一种新的学习方式，它的掌握与应用应该是全方位、多维度、全时空的，既可以在课堂的学习过程中应用，也可以在课外的活动学习过程和家庭的生活学习过程中应用；既可以是课本学习内容研究，也可以是课外生活内容的研究。让我们首先从课堂上做起，让探究从课堂走向课外，多给学生一些探究的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们学会思考方法，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为今后可持续性学习、终生学习奠定良好基础。
一、开放教学环境，激发探究的兴趣
探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。但是，如果学生从心理上抵制探究性学习，它的意义也就无从谈起。怎样吸引学生进行探究式学习呢？俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，这就需要教师以新课程理念为引领，建立新型的师生关系，为学生创设一个民主宽松的学习环境，营造一种平等愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。
二、加强动手操作，提供探究的机会
皮亚杰认为:“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为让学生主动发现真知。华盛顿图书馆墙壁上的三句话阐述的更简单和确切：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。比如在计算圆柱体的面积时，学生仅仅通过公式学习，当然不如让学生亲自动手做一个圆柱再打开操作更直观和印象深刻。
三、组织小组合作学习，提高探究的效率
合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究性学习的重要形式，自主探索与合作交流更是学生学习数学的重要方法。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生的不同智力水平、不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。同学们集思广益，相互补充，共同讨论，不断提出新的观点，在大家的一致努力下用试验证实，最后得出正确的结论，这样就营造了一个合作探究的氛围，让每一个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。
四、注重巩固和反思，提高探究的效果
探究性教学过程中组织引导学生巩固反思是必不可少的。巩固的目的是加深学生对所学数学知识的理解；反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。比如在“比例的基本性质”的教学中，我安排了三个层次的练习：1.运用比例的基本性质，让学生判断：6∶3和8∶5，0.2∶2.5和4∶50每组中的两个比能否组成比例？2.根据3×40＝8×15写比例，能写多少个？3.你能用3、7、12、9这四个数组成比例吗？若不能，请从3、7、12、9中替换一个数，使之组成比例。这种练习层层递进，使学生在巩固和加深比例的基本性质理解的同时，培养了从基本概念出发思考问题的习惯。
五、优化评价，保护探究的热情
一般来说，探究性学习包括以下过程：发现提出问题——猜想与假设——通过观测、调查、实验等各种方法收集各种证据——分析论证——得出结论——评价与交流。在探究的过程中，评价的作用不容忽视。首先，学生的探究不一定能100%寻求到正确答案，教师应鼓励学生“出错”，保护学生探究的信心和热情；另一方面，当学生和教师解决了本堂课的主要问题之后，教师可以放手给学生一个自我展示的机会，向学生提出“你还有哪些新的问题、新的发现，愿意与大家一起探讨、研究”的问题。当学生提出问题后，教师不必急于给出正确的答案，而要尽量为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，使问题得以明确。对于一些超出本节课教学要求、在短时间内难以圆满解释的有探究价值的问题，教师可以采取把课上问题延续到课下研究的方法，增加课堂教学的延伸性，可以使不同学生在探索过程中，得到不同的收获。
以上谈到的主要是在课堂上的方法，实际上，探究性学习作为一种新的学习方式，它的掌握与应用应该是全方位、多维度、全时空的，既可以在课堂的学习过程中应用，也可以在课外的活动学习过程和家庭的生活学习过程中应用；既可以是课本学习内容研究，也可以是课外生活内容的研究。让我们首先从课堂上做起，让探究从课堂走向课外，多给学生一些探究的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们学会思考方法，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为今后可持续性学习、终生学习奠定良好基础。