摘  要：兴趣是学生获取知识、发展能力的内在动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。通常情况下，一切学习与探索活动的开展必然要依托于一定的情境。对于語文教学而言，情境创设更是不容忽视。情境创设的好坏，在很大程度上影响着课堂教学质量的优劣。基于此，本文就对小学语文教学中有效情境的创设策略做些探讨。
　　关键词：小学语文;情境;画面;角色扮演
　　情境创设是语文教学的重要方法之一，它包括情景和情感两方面内容。创设教学情境的目的在于打破传统的灌输式教学模式，以调动学生的学习热情，促进师生及生生之间的有效互动。在小学语文教学中，教师应在充分认识到情境创设重要性及必要性的前提下，以教材为载体，以学生的学习特点为依据，积极探索和寻求各种行之有效的情境创设方法与策略，以最大限度地唤起学生的情感体验，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务，从而获取最优化的教学效果。
　　一、利用音乐渲染情境，唤起学生情感体验
　　音乐是以声音旋律为媒介来塑造形象、传递情感和反映生活的时间艺术。在小学语文教学中，教师亦可以利用音乐来烘托气氛、渲染情境。以此来调动学生的视听感官，唤起学生的情感体验，进而有效提升语文教学效果，使学生得以更好地感受和体会课文中的形象、画面及所表达的情感。
　　在教学《草原》这篇课文之初，我先是播放了蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。在悦耳动听的歌曲声中，学生的注意力渐渐被集中到了课堂中来，思绪也仿佛飞到了辽阔、美丽的大草原中。一曲终了，我向学生问道：“同学们，听完这首歌，你有什么感受？草原在你心中是一个怎样的形象？”待学生交流讨论过后，我顺势引入了新课：“四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记录下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次‘草原心灵之旅’。”如此，通过在课堂教学之初利用音乐渲染情境，不仅营造了轻松、愉悦的课堂教学氛围，而且还唤起了学生的情感体验，有利于帮助学生更好地理解和感知文本内容。
　　二、借助画面再现情境，丰富学生感性认识
　　小学语文是一门综合性较强的学科，其中既有趣味横生、曲折离奇的童话、小说，亦有充满诗情画意的散文、诗歌。正是由于语文教材中的文章多以感性内容为主，且更为注重对学生积极情感的调动和思想感情的培养，这就需要教师在教学过程中积极借助信息技术这一现代化视听工具来再现文本情景、环境及背景，以此来丰富学生的感性认识，使语文教学更具丰富的情味。
　　在教学《乡下人家》这篇课文时，我先是让学生倾听了课文朗读，并借助信息技术展现了乡村生活画面及文字，以调动学生的视听感官，使学生对文章大意及语言文字之美进行初步感知。在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为进一步丰富学生的感性认识，我先是让学生从文中找出自认为最能体现乡下人家独特之美的语句，并与同桌交流感受，在脑海中勾画相关画面。再抓住几个重点景物描写，运用信息技术对此进行了直观展示。如此，通过借助信息技术再现文本情景及环境，不仅创新了语文教学视角，丰富了语文教学内涵，而且还使学生真切体会了乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受了作者对乡村生活的向往和对生活的热爱之情，进而在极大程度上优化了语文教学效果。
　　三、扮演角色体会情境，引发学生情感共鸣
　　在以往的小学语文课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，大大压缩了生生互动与交流的时间和空间。而语文教学应是师生、生生进行情感沟通与交流的过程，这就需要教师做好自身角色的转变，积极借助角色扮演这一形式引导学生对文本内容进行自主建构，以获取自身独特的学习体验，从而引发学生的情感共鸣，使学生得以更好地体会文章的内在情韵和作者的思想感情。
　　《穷人》一文反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。学生可以通过对小说的阅读，在享受审美愉悦的同时，从中受到启示和教育。于是，在与学生简单梳理了这一故事的主要情节后，我引导学生通过对人物语言、行为、神态等进行分析，多角度感受了人物形象。之后，我让学生以小组为单位，运用角色扮演的方式对文本内容进行生动演绎。最后，各小组依次上台展示本组的排练成果。如此一来，不仅提升了学生的课堂参与度，使学生获取了独特的学习体验，而且还使学生在对角色进行诠释的过程中把握了作品内涵，培养了学生实事求是、敢说真话的良好品质。
　　总而言之，在小学语文教学中创设有效情境，不仅可以营造良好的课堂教学氛围，而且还能够促进三维目标在语文教学中的有效达成与实现。这就需要教师加大情境创设的力度，熟悉情境创设的多种形式，致力于为学生提供更为优质的学习环境，从而有效改善教与学之间的关系，实现小学语文有效教学。
　　参考文献：
　　[1]杨枫林.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].内蒙古教育，2016（17）：63.
　　[2]赵春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（06）：115.