论文部分内容阅读
摘要：本文从实际案例出发，探索游戏导入对教学的促进作用——不但可以吸引学生兴趣，让学生快速集中注意力，同时将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中感悟知识、提升能力。
关键词：游戏；课堂导入；小学心理健康教育
游戏是小学生心理健康教育的主要模式，游戏导入教学不但可以吸引学生兴趣，让学生快速集中注意力，同时将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中感悟、从感悟中获得知识与技能，对课程的深入起到良好的推动作用。
一、游戏导入心理健康教育课的概述与类型
根据游戏的类型和课程应用，将导入课堂的游戏分为：
1.生活习惯类， 引导小学生关注习惯的养成，以培养良好的生活习惯为目标；
2.自我意識类，帮助小学生认识、悦纳、完善自我，以促进小学生自我意识发展为目标；
3.人际交往类，认识到人际交往的重要性，以提高小学生人际交往能力为目标；
4.学习品质类，以提高小学生注意、观察、记忆、思维、想象等认知能力为目标；
5.情绪调节类，以帮助小学生认识情绪、提高情绪调适能力为目标。
二、游戏导入心理健康教育课的实际应用
（一）生活习惯类
在一年级心理健康教育课“ 自己的事情自己做”中，采用“书包寻宝”作为导课游戏，邀请两位学生上台分别在两个书包中找寻“宝物”（一块橡皮），一位学生用很短的时间就找到了，而另一位用时较长。探寻原因：一个书包很整洁、一个书包很乱。教师引导“你们的书包里是什么样的，我们一起来整理一下， 整理书包你有什么好方法？”继而让学生学会整理自己的书包，掌握生活技能，培养良好的习惯。
在五年级心理健康教育课“规划健康生活”中，采用“交叉手游戏”作为导课游戏，首先请同学们双手交叉握在一起，观察是右手大拇指在上还是左手大拇指在上， 再次双手交叉握在一起还是同样的结果，教师引导“说明我们每个人都有各自的习惯”，第三次双手交叉握在一起，要求与之前的习惯相反，如果之前是左手大拇指在上，改成右手大拇指在上，感受“改变习惯让我们觉得不舒服”，但多次重复改变后的习惯，我们可以渐渐适应，以此说明我们要从一开始养成良好的习惯，但不良的习惯也是可以通过努力改变的。
（二）自我意识类
在二年级心理健康教育课“ 说说我自己” 中，采用“印指纹”作为导课游戏，以六人小组为单位，每个学生用右手大拇指在活动纸上印上指纹，先进行小组内观察比较，再由每组代表进行组间的观察比较，学生发现，每个同学的指纹都是不同的，进一步引导“我们每个人都是独一无二的”。
在五年级心理健康教育课“悦纳自我”中，采用“10 秒拍掌”作为导课游戏，学生猜一猜，10 秒内你能拍几下掌？学生边拍掌边数，发现比自己预估的多很多。教师进一步提出挑战：“我们还能超越刚刚的数字吗？”再次拍掌后发现绝大多数学生挑战成功，引导学生进一步认识我们人体内的巨大潜能。
（三）人际交往类
在一年级上学期刚开学的心理健康教育课“让我们做朋友吧”中，采用“有缘相识”作为导课游戏，老师给每个学生发了不同颜色的小花瓣，邀请孩子们在花瓣中写上自己的名字（不会写的学生可以先不写），请孩子们在游戏开始时，找到自己的伙伴（拥有同样颜色的小花瓣），并将这些小花瓣拼接成一个大花，贴在教师事先准备好的卡纸中，组成小组后，组员们按照花瓣的顺序，介绍自己的名字、爱好等信息。引导学生掌握交友的方式，注意交友中的礼貌。
在四年级心理健康教育课“学会尊重”中，采用“回音壁”作为导课游戏，请一、三、五排学生向后转，与后面的学生形成搭档，面对老师的同学按照屏幕中指示的说话，背对老师的同学像回音壁一样模仿对面同学的话语，比较和体会礼貌亲和的语言和不友善的语言对我们的影响，感受尊重的意义。
（四）学习益智类
在三年级心理健康教育课“ 培养观察力” 中，采用“火眼金睛找不同”作为导课游戏，通过两个卡通图案的差异比较，让学生学会细心观察、探索观察的方法、培养良好的观察习惯。
在六年级心理健康教育课“ 让思维转个弯”中，采用“123 拍掌”作为导课游戏，当老师说123，学生就要拍掌一下，多次以不同的速度重复后，教师说1、2，学生仍旧拍掌，让学生们感受定式思维以及定式思维对我们的影响。
（五）情绪调节类
在三年级心理健康教育课“ 做情绪的主人”中，采用“同心协力建高楼”作为导课游戏，借助纸牌搭建高楼，在合作和竞争中触发情绪感受，体验多样的情绪，学会区别积极和消极情绪，做情绪的主人。
在五年级心理健康教育课“我不生气”中，采用“察言观色”作为导课游戏，通过老师提前准备好的表情图或者声音文件，学生判断对方的情绪状态，认识到情绪可以通过面部表情语音语调、肢体语言等多种形式得以表达。
三、用游戏导入心理健康教育课应注意的问题
（一）导课游戏不宜过长。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，但导课不是课程的主体部分，因此时间控制在五分钟以内为宜。
（二）导课游戏应该和课堂内容有所关联。很多教师喜欢在课程开始前先进行一个小游戏，但有些游戏仅能起到集中注意力的效果，游戏的意义和本身的教学内容完全没有关联，建议选择有关联的小游戏，既能引发兴趣、吸引注意，又能导入主题一举两得。
（三）不要重游戏、轻辅导。导课游戏结束后，及时让学生分享心得和感受，这是游戏应该要达到的目的，而不是热闹的游戏结束，学生却没有什么收获。
（四）掌控游戏过程。年轻教师因为缺乏班级管理的经验，使用游戏时往往会引发课堂秩序的问题，一方面需要和学生明确游戏的规则和秩序，另一方面也要选择自己可以驾驭的游戏。
总之，游戏导入心理健康教育课，可以让孩子的多项器官协调起来，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，培养他们积极的学习态度。达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果。
参考文献
[1]杨芳.游戏在小学心理活动课中的应用研究.鲁东大学，2015.（12）
[2]王文文，张克.让游戏为心理健康教育撑起一片天空.教育教学论坛，2017.（5）
关键词：游戏；课堂导入；小学心理健康教育
游戏是小学生心理健康教育的主要模式，游戏导入教学不但可以吸引学生兴趣，让学生快速集中注意力，同时将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中感悟、从感悟中获得知识与技能，对课程的深入起到良好的推动作用。
一、游戏导入心理健康教育课的概述与类型
根据游戏的类型和课程应用，将导入课堂的游戏分为：
1.生活习惯类， 引导小学生关注习惯的养成，以培养良好的生活习惯为目标；
2.自我意識类，帮助小学生认识、悦纳、完善自我，以促进小学生自我意识发展为目标；
3.人际交往类，认识到人际交往的重要性，以提高小学生人际交往能力为目标；
4.学习品质类，以提高小学生注意、观察、记忆、思维、想象等认知能力为目标；
5.情绪调节类，以帮助小学生认识情绪、提高情绪调适能力为目标。
二、游戏导入心理健康教育课的实际应用
（一）生活习惯类
在一年级心理健康教育课“ 自己的事情自己做”中，采用“书包寻宝”作为导课游戏，邀请两位学生上台分别在两个书包中找寻“宝物”（一块橡皮），一位学生用很短的时间就找到了，而另一位用时较长。探寻原因：一个书包很整洁、一个书包很乱。教师引导“你们的书包里是什么样的，我们一起来整理一下， 整理书包你有什么好方法？”继而让学生学会整理自己的书包，掌握生活技能，培养良好的习惯。
在五年级心理健康教育课“规划健康生活”中，采用“交叉手游戏”作为导课游戏，首先请同学们双手交叉握在一起，观察是右手大拇指在上还是左手大拇指在上， 再次双手交叉握在一起还是同样的结果，教师引导“说明我们每个人都有各自的习惯”，第三次双手交叉握在一起，要求与之前的习惯相反，如果之前是左手大拇指在上，改成右手大拇指在上，感受“改变习惯让我们觉得不舒服”，但多次重复改变后的习惯，我们可以渐渐适应，以此说明我们要从一开始养成良好的习惯，但不良的习惯也是可以通过努力改变的。
（二）自我意识类
在二年级心理健康教育课“ 说说我自己” 中，采用“印指纹”作为导课游戏，以六人小组为单位，每个学生用右手大拇指在活动纸上印上指纹，先进行小组内观察比较，再由每组代表进行组间的观察比较，学生发现，每个同学的指纹都是不同的，进一步引导“我们每个人都是独一无二的”。
在五年级心理健康教育课“悦纳自我”中，采用“10 秒拍掌”作为导课游戏，学生猜一猜，10 秒内你能拍几下掌？学生边拍掌边数，发现比自己预估的多很多。教师进一步提出挑战：“我们还能超越刚刚的数字吗？”再次拍掌后发现绝大多数学生挑战成功，引导学生进一步认识我们人体内的巨大潜能。
（三）人际交往类
在一年级上学期刚开学的心理健康教育课“让我们做朋友吧”中，采用“有缘相识”作为导课游戏，老师给每个学生发了不同颜色的小花瓣，邀请孩子们在花瓣中写上自己的名字（不会写的学生可以先不写），请孩子们在游戏开始时，找到自己的伙伴（拥有同样颜色的小花瓣），并将这些小花瓣拼接成一个大花，贴在教师事先准备好的卡纸中，组成小组后，组员们按照花瓣的顺序，介绍自己的名字、爱好等信息。引导学生掌握交友的方式，注意交友中的礼貌。
在四年级心理健康教育课“学会尊重”中，采用“回音壁”作为导课游戏，请一、三、五排学生向后转，与后面的学生形成搭档，面对老师的同学按照屏幕中指示的说话，背对老师的同学像回音壁一样模仿对面同学的话语，比较和体会礼貌亲和的语言和不友善的语言对我们的影响，感受尊重的意义。
（四）学习益智类
在三年级心理健康教育课“ 培养观察力” 中，采用“火眼金睛找不同”作为导课游戏，通过两个卡通图案的差异比较，让学生学会细心观察、探索观察的方法、培养良好的观察习惯。
在六年级心理健康教育课“ 让思维转个弯”中，采用“123 拍掌”作为导课游戏，当老师说123，学生就要拍掌一下，多次以不同的速度重复后，教师说1、2，学生仍旧拍掌，让学生们感受定式思维以及定式思维对我们的影响。
（五）情绪调节类
在三年级心理健康教育课“ 做情绪的主人”中，采用“同心协力建高楼”作为导课游戏，借助纸牌搭建高楼，在合作和竞争中触发情绪感受，体验多样的情绪，学会区别积极和消极情绪，做情绪的主人。
在五年级心理健康教育课“我不生气”中，采用“察言观色”作为导课游戏，通过老师提前准备好的表情图或者声音文件，学生判断对方的情绪状态，认识到情绪可以通过面部表情语音语调、肢体语言等多种形式得以表达。
三、用游戏导入心理健康教育课应注意的问题
（一）导课游戏不宜过长。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，但导课不是课程的主体部分，因此时间控制在五分钟以内为宜。
（二）导课游戏应该和课堂内容有所关联。很多教师喜欢在课程开始前先进行一个小游戏，但有些游戏仅能起到集中注意力的效果，游戏的意义和本身的教学内容完全没有关联，建议选择有关联的小游戏，既能引发兴趣、吸引注意，又能导入主题一举两得。
（三）不要重游戏、轻辅导。导课游戏结束后，及时让学生分享心得和感受，这是游戏应该要达到的目的，而不是热闹的游戏结束，学生却没有什么收获。
（四）掌控游戏过程。年轻教师因为缺乏班级管理的经验，使用游戏时往往会引发课堂秩序的问题，一方面需要和学生明确游戏的规则和秩序，另一方面也要选择自己可以驾驭的游戏。
总之，游戏导入心理健康教育课，可以让孩子的多项器官协调起来，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，培养他们积极的学习态度。达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果。
参考文献
[1]杨芳.游戏在小学心理活动课中的应用研究.鲁东大学，2015.（12）
[2]王文文，张克.让游戏为心理健康教育撑起一片天空.教育教学论坛，2017.（5）