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【摘 要】众所周知，伴随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断施行，在当前的高中物理课堂教学当中，科学探究已经被正式纳入到实际课堂教学当中来，成为了高中物理课堂教学中的一种主要方式，更是高中生最重要的一个学习目标。科学探究在很大程度上扭转了传统教学模式的被动局面，其无论是对物理教师还是高中生的思想认知都产生了很大的冲击。本文将就科学探究在高中物理课堂中的有效实施进行深入的分析与探究。
【关键词】高中物理；课堂教学；科学探究；实施措施；有效性
引言
在新课改的大背景下，高中物理教学明确了一个全新的教学理念，那就是从生活走向物理，从物理走向社会。科学探究是高中物理教学的一个重要方式，更是培养和提升高中生科学素养的重要途径。目前，在高中物理教育教学改革中，物理教师最主要的一个教学任务便是要寻找到合理实施科學探究的方式，全面提高高中物理教学的质量。以下是笔者结合自己多年的高中物理教育教学经验，就如何在高中物理课堂教学中有效实施科学探究活动提出自己的几点看法和建议。
一、重点培养高中生对物理知识的学习兴趣
众所周知，高中物理知识与现实生活有着非常紧密的联系，现实生活中无处不能发现物理知识的身影。俗语有云：兴趣是最好的老师。高中物理教师必须要从培养和提升高中生的学习兴趣着手，将高中生在生活中比较感兴趣的现象和问题通过精心设计加入到课堂教学当中，为高中生创设最佳的教学环境，让高中生真正体会到物理与生活的紧密关系。物理教师在实际教学过程中， 要想激发起高中生的探究欲望，就必须要成功吸引住高中生的注意力，从生活现象着手，让高中生产生知其然不知其所以然的心理，能够全身心地投入到实际探究生活当中。
举例说明：以简单的汽化知识为例，高中生经历过初中阶段物理知识的学习之后，对汽化这一现象已经有所认知，因此，高中物理教师并不会将其作为一个重要的知识点来详细进行讲述，但是其可以在教学方式上面需求创新和突破，重点激发起高中生的科学探究精神。物理教师可以在上课之前准备一块湿抹布，讲到汽化时，可以在黑板上用湿抹布写上一个水字，然后让高中生观察这个水字的变化，过不了一会，这个水字就消失不见了，那么，物理教师便可以向学生们提问：水字去哪了？这样便会迅速点燃高中生的探究意识和好奇心理，高中生也会对汽化反应产生更加深入的认知与理解。
二、选择合适的科学探究内容
在上文中，笔者已经提到科学探究的重要性，科学探究看重的不仅仅是物理知识的传授与教学，其更看重的培养和提升高中生科学技能，帮助高中生养成良好的学习习惯，引导高中生形成端正的科学态度和科学精神。物理教师在高中物理课堂上扮演的不仅是传道授业解惑的角色，其更是课堂教学的指导者与组织者。因此，高中物理教师必须要根据高中生的身心发展规律和实际学习需求，来精心选择合适的内容来供高中生进行探究。
（一）选择适合科学探究的实践性知识
在高中物理教学中，物理教师要传授的物理知识可以分为两大类，分别是理论知识和实践知识。其中，理论知识是以揭示事物的存在状态或者表达某一种特定现象内容的知识，其主要包括各种物理概念或者物理规律的表述，它存在的目的是要告诉高中生这个事物的本质到底是什么。关于理论知识的教学，其基本上都是要依靠物理教师的讲授来完成的，这类内容并不适合作为探究的内容。其次，关于实践性知识，其就是要运用各种知识技能、技巧和方法来针对性解决各种问题，不仅要求学生知道如何去完成这个任务，更要让学生们明确了解不同条件下要怎么去完成任务。实践性知识的传授方式和理论性知识的传授方式有所不同，比起物理教师的口头讲授，其更应该合适将高中生设置在一定情境当中，引导学生自己去寻找有效的解决途径，让学生通过自主探究的方式来获取更多的知识和信息。
（二）理论知识教学要渗透科学探究的思想
科学探究思想是需要始终贯彻在高中物理课堂教学的始终的，其不能因为教学内容的不同而人为性割裂科学探究思想的传播与渗透。作为高中物理教师，必须要在整个高中物理教学活动中随时渗透科学探究的思想，要让高中生对自己学习到的知识产生更多的感性认知。理论知识因为更偏重概念或者规律，所以，很多物理教师很难在一时之间找到良好的科学探究的方式。在这，笔者建议物理教师可以在实际教学过程中引入探究要素的某一个方面，通过提问、假设或者联系生活实际现象等方式来起到发散高中生思维的作用。
举例说明：在高一年级的物理教学中，功的概念是非常重要的一个知识点，对于高中生而言，这一概念有着非常强的抽象性。在实际教学中，笔者建议，物理教师可以直接给出高中生关于功的概念，以此为前提条件，逐步引导高中生展开联想，仔细寻找和发现生活中和功相关的具体现象，然后通过举例子的方式让高中生进一步形成对功的感性认知。
又比如，高中物理教师在介绍大气压强时，可以在课堂教学中给学生们演示瓶子吞鸡蛋的趣味性实验，其在吸引住高中生注意力的同时，又能够有效引发高中生进行思考，然后再抛出大气压的概念，让学生的认知遵循从具象到抽象的升华规律，这样学生们对此的理解会更加透彻，也会更加深刻。
（三）实践性知识的学习必须要运用科学探究的方式
作为一名高中物理教师，应该明确认识到一点，高中生对科学方法的掌握以及探究能力的提升，其是一个系统性的学习过程，是处于不断加深理解的动态过程当中的。如果高中生学习物理知识只是单纯地接受学习和记忆，其必然难以有效提高技能水平，也难以形成科学的思维模式。物理教师在教授实践性物理知识时，必须要运用科学探究的方式。
三、精心安排与设计科学探究的过程
高中物理教学中，其将科学探究共同分成七个阶段，分别是提出问题—猜想和假设—制定计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析和论证—评估—交流与合作。在进行科学探究的过程中，物理教师必须要结合实际探究内容来合理创设探究情境，做好组织和指导工作，科学引导高中生运用最合理的方式完成探究任务。
（一）合理安排科学探究环节
探究活动的组织必须要和高中生的认知水平相符合，其必须要遵循循序渐进的学习规律和教学原则，要坚持从简单到复杂，从部分探究到完整探究。特别是高一年级的物理教学，高一年级的学生刚刚从初中过渡到高中的学习，物理教师必须要注意安排一些相对简单的探究活动，要从具体的环节来着手。
（二）精心设计多元化的探究活动形式
作为一名高中物理教师，应该对科学探究的特征有着深入的了解，开放性是最主要的特征，其绝对不能够被固定的形式所局限住。在实际教学过程当中，物理教师要根据实际情况，综合考虑各种因素，进行科学的衡量与对比，精心设计多元化的活动形式，要合理安排各种活动，为高中生营造一种浓厚的探究氛围。
（三）将科学探究与其他教学方式紧密结合
高中物理知识内容非常丰富，结构也更加完善，其不仅仅包括理论性知识，其还包括实践性知识。但是，并不是所有的物理知识都可以采用科学探究的方式，在高中物理教学中，其还有非常多切实可行的教学方式。科学探究并不是万能的，物理教师需要结合实际需求，将科学探究的方式与其他方式有效结合在一起，共同为高中物理知识的教学服务。
结束语
综上所述，科学探究在当前的高中物理课堂中得到有效实施，其代表着我国高中物理教学正朝着良好的发展趋势迈进。这对于高中生而言，科学探究会是一种非常好的锻炼。高中生在各种科学探究活动中，能够在潜移默化中养成良好的学习习惯，提高自身的探究能力。此外，科学探究模式的推行对高中物理教师而言，也是一项非常重要的考验与挑战，物理教师需重新梳理自己的教学理念，认真解读科学探究的真正含义，适时适当地调整教学方式，为高中生学习物理知识提供更好的服务。
【参考文献】
[1]盛学良.科学探究教育在高中物理教学中的应用 ——基于“牛顿万有引力定律”分析[J].学周刊，2017（1）：49-50
[2]朱晓晖.新课程理念下的科学探究课的特征——以高中物理教学为例[J].教育理论与实践，2017（2）：58-59
[3]陈安.如何在高中物理教学中实施科学探究教育——以“万有引力定律”教学为例[J].文理导航，2017（8）：53-54
【关键词】高中物理；课堂教学；科学探究；实施措施；有效性
引言
在新课改的大背景下，高中物理教学明确了一个全新的教学理念，那就是从生活走向物理，从物理走向社会。科学探究是高中物理教学的一个重要方式，更是培养和提升高中生科学素养的重要途径。目前，在高中物理教育教学改革中，物理教师最主要的一个教学任务便是要寻找到合理实施科學探究的方式，全面提高高中物理教学的质量。以下是笔者结合自己多年的高中物理教育教学经验，就如何在高中物理课堂教学中有效实施科学探究活动提出自己的几点看法和建议。
一、重点培养高中生对物理知识的学习兴趣
众所周知，高中物理知识与现实生活有着非常紧密的联系，现实生活中无处不能发现物理知识的身影。俗语有云：兴趣是最好的老师。高中物理教师必须要从培养和提升高中生的学习兴趣着手，将高中生在生活中比较感兴趣的现象和问题通过精心设计加入到课堂教学当中，为高中生创设最佳的教学环境，让高中生真正体会到物理与生活的紧密关系。物理教师在实际教学过程中， 要想激发起高中生的探究欲望，就必须要成功吸引住高中生的注意力，从生活现象着手，让高中生产生知其然不知其所以然的心理，能够全身心地投入到实际探究生活当中。
举例说明：以简单的汽化知识为例，高中生经历过初中阶段物理知识的学习之后，对汽化这一现象已经有所认知，因此，高中物理教师并不会将其作为一个重要的知识点来详细进行讲述，但是其可以在教学方式上面需求创新和突破，重点激发起高中生的科学探究精神。物理教师可以在上课之前准备一块湿抹布，讲到汽化时，可以在黑板上用湿抹布写上一个水字，然后让高中生观察这个水字的变化，过不了一会，这个水字就消失不见了，那么，物理教师便可以向学生们提问：水字去哪了？这样便会迅速点燃高中生的探究意识和好奇心理，高中生也会对汽化反应产生更加深入的认知与理解。
二、选择合适的科学探究内容
在上文中，笔者已经提到科学探究的重要性，科学探究看重的不仅仅是物理知识的传授与教学，其更看重的培养和提升高中生科学技能，帮助高中生养成良好的学习习惯，引导高中生形成端正的科学态度和科学精神。物理教师在高中物理课堂上扮演的不仅是传道授业解惑的角色，其更是课堂教学的指导者与组织者。因此，高中物理教师必须要根据高中生的身心发展规律和实际学习需求，来精心选择合适的内容来供高中生进行探究。
（一）选择适合科学探究的实践性知识
在高中物理教学中，物理教师要传授的物理知识可以分为两大类，分别是理论知识和实践知识。其中，理论知识是以揭示事物的存在状态或者表达某一种特定现象内容的知识，其主要包括各种物理概念或者物理规律的表述，它存在的目的是要告诉高中生这个事物的本质到底是什么。关于理论知识的教学，其基本上都是要依靠物理教师的讲授来完成的，这类内容并不适合作为探究的内容。其次，关于实践性知识，其就是要运用各种知识技能、技巧和方法来针对性解决各种问题，不仅要求学生知道如何去完成这个任务，更要让学生们明确了解不同条件下要怎么去完成任务。实践性知识的传授方式和理论性知识的传授方式有所不同，比起物理教师的口头讲授，其更应该合适将高中生设置在一定情境当中，引导学生自己去寻找有效的解决途径，让学生通过自主探究的方式来获取更多的知识和信息。
（二）理论知识教学要渗透科学探究的思想
科学探究思想是需要始终贯彻在高中物理课堂教学的始终的，其不能因为教学内容的不同而人为性割裂科学探究思想的传播与渗透。作为高中物理教师，必须要在整个高中物理教学活动中随时渗透科学探究的思想，要让高中生对自己学习到的知识产生更多的感性认知。理论知识因为更偏重概念或者规律，所以，很多物理教师很难在一时之间找到良好的科学探究的方式。在这，笔者建议物理教师可以在实际教学过程中引入探究要素的某一个方面，通过提问、假设或者联系生活实际现象等方式来起到发散高中生思维的作用。
举例说明：在高一年级的物理教学中，功的概念是非常重要的一个知识点，对于高中生而言，这一概念有着非常强的抽象性。在实际教学中，笔者建议，物理教师可以直接给出高中生关于功的概念，以此为前提条件，逐步引导高中生展开联想，仔细寻找和发现生活中和功相关的具体现象，然后通过举例子的方式让高中生进一步形成对功的感性认知。
又比如，高中物理教师在介绍大气压强时，可以在课堂教学中给学生们演示瓶子吞鸡蛋的趣味性实验，其在吸引住高中生注意力的同时，又能够有效引发高中生进行思考，然后再抛出大气压的概念，让学生的认知遵循从具象到抽象的升华规律，这样学生们对此的理解会更加透彻，也会更加深刻。
（三）实践性知识的学习必须要运用科学探究的方式
作为一名高中物理教师，应该明确认识到一点，高中生对科学方法的掌握以及探究能力的提升，其是一个系统性的学习过程，是处于不断加深理解的动态过程当中的。如果高中生学习物理知识只是单纯地接受学习和记忆，其必然难以有效提高技能水平，也难以形成科学的思维模式。物理教师在教授实践性物理知识时，必须要运用科学探究的方式。
三、精心安排与设计科学探究的过程
高中物理教学中，其将科学探究共同分成七个阶段，分别是提出问题—猜想和假设—制定计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析和论证—评估—交流与合作。在进行科学探究的过程中，物理教师必须要结合实际探究内容来合理创设探究情境，做好组织和指导工作，科学引导高中生运用最合理的方式完成探究任务。
（一）合理安排科学探究环节
探究活动的组织必须要和高中生的认知水平相符合，其必须要遵循循序渐进的学习规律和教学原则，要坚持从简单到复杂，从部分探究到完整探究。特别是高一年级的物理教学，高一年级的学生刚刚从初中过渡到高中的学习，物理教师必须要注意安排一些相对简单的探究活动，要从具体的环节来着手。
（二）精心设计多元化的探究活动形式
作为一名高中物理教师，应该对科学探究的特征有着深入的了解，开放性是最主要的特征，其绝对不能够被固定的形式所局限住。在实际教学过程当中，物理教师要根据实际情况，综合考虑各种因素，进行科学的衡量与对比，精心设计多元化的活动形式，要合理安排各种活动，为高中生营造一种浓厚的探究氛围。
（三）将科学探究与其他教学方式紧密结合
高中物理知识内容非常丰富，结构也更加完善，其不仅仅包括理论性知识，其还包括实践性知识。但是，并不是所有的物理知识都可以采用科学探究的方式，在高中物理教学中，其还有非常多切实可行的教学方式。科学探究并不是万能的，物理教师需要结合实际需求，将科学探究的方式与其他方式有效结合在一起，共同为高中物理知识的教学服务。
结束语
综上所述，科学探究在当前的高中物理课堂中得到有效实施，其代表着我国高中物理教学正朝着良好的发展趋势迈进。这对于高中生而言，科学探究会是一种非常好的锻炼。高中生在各种科学探究活动中，能够在潜移默化中养成良好的学习习惯，提高自身的探究能力。此外，科学探究模式的推行对高中物理教师而言，也是一项非常重要的考验与挑战，物理教师需重新梳理自己的教学理念，认真解读科学探究的真正含义，适时适当地调整教学方式，为高中生学习物理知识提供更好的服务。
【参考文献】
[1]盛学良.科学探究教育在高中物理教学中的应用 ——基于“牛顿万有引力定律”分析[J].学周刊，2017（1）：49-50
[2]朱晓晖.新课程理念下的科学探究课的特征——以高中物理教学为例[J].教育理论与实践，2017（2）：58-59
[3]陈安.如何在高中物理教学中实施科学探究教育——以“万有引力定律”教学为例[J].文理导航，2017（8）：53-54