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摘 要：随着新课改的不断深化，一些表面看似遵循课改要求、实质上偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。课堂提问是教学的重要方法之一，有效提问有助于引导学生思考，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力。本文结合工作经验，探讨了小学英语课堂教学的有效性并着重论述了有效提问在小学英语教学中的必要性及其实施方法，提出了课堂提问的指向性、实际性和层次性的具体落实。
关键词：课堂教学；课堂提问；有效性
一、何谓课堂的有效性
有效教学的核心思想就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
二、课堂提问的意义
西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。因此，如何在小学英语课堂提高提问的有效性已越来越受到教师的高度重视。
（一）在教师教学中的意义：传递教学信息；反馈教学信息；调整教学方案。
（二）在学生学习中的意义：激发学习动机；经历思维过程；巩固所学知识。
三、如何提高课堂教学有效性
（一）明确教学目标，是实现高效课堂教学的起点。在进行教学目标设计时，必须根据所教内容的特点，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的目标具体化并落实与教学活动中。这三个维度的目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不能孤立运作。笔者认为，教师在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（知识和技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向。
（二）创设和谐的课堂氛围，为有效课堂提供理想的环境。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，促使学生主动而愉快地学习。面对学生的英语水平参差不齐，应该充分尊重理解学生，尤其是对差生丝毫不放弃。寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些学习的方法，并教他们一些记忆的方法。对于作业出现的错误，不是简单用红笔打叉，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“great”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。经常给他们表现的机会，对于点滴的进步都要加以表扬，他们把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生愿意配合老师的教学，教学活动才得以良好的开展，从而创建出有效性的学习氛围。
（三）开展有效课堂活动。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样教学任务难以完成。教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
（四）要善于总结，经常总结。教师要对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：学生们的参与程度高吗？哪些内容学生已经掌握或还没掌握？等等。
同时，还要提倡教师的专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。
四、课堂提问的实施方法与措施
（一）课堂提问的指向性
课堂提问必须以本单元的教学目标为指南，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点。比如，在教At a snack bar时，教师的提问就要围绕食品和饮料，如果过度发散提问，学生就会不得要领。教师设计的提问要目标明确，学生则会根据老师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，师生则会在愉快的氛围中完成预定的教学目标。
（二）课堂提问的实际性
提问要贴近学生的实际生活。如在学习时间的表达时，可以让学生做一张自己的作息时间表。然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。例如，在教My family时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house？ What’s in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？贴近学生真实生活的话题最容易使学生产生身临其境的感受，因此，教师要巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，引起他们强烈的兴趣，充分发挥学生学习的潜能，提高学习质量。
（三）课堂提问的层次性
1.提问的难度。英语课上教师的提问既要有广度（面向全体学生），又要有难度。问题提浅了不易引起学生的兴趣，提深了又调动不起学生的积极性。这就要求老师根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，把握教材，恰到好处地提出问题。
2.提问的对象。教师根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，对好的学生多提些有难度的、开放性的问题；对学习有困难的学生多提些简单、容易回答的问题，不要让他们成为游离于课堂之外的“边际人”。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生。
3.提问的时机。课堂提问最好是在学生有一定的想法、有质疑而不知如何表达时；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方；在学生找不到突破口、思路无头绪时。教师在提问后一定要留给学生充分思考的时间。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先向全体学生提问，等全体学生思考一遍之后，然后再指定某个学生回答。
总之，课堂教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”、再“设疑”的过程。在今后的课堂教学中，我们要更加重视有效课堂，从学生实际出发，从素质教育的目标出发；课堂提问要真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，真正让学生习得语言，运用语言，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]文朝晖.小学英语课堂教学活动有效性探究 [J].中小学外语教学，2007.
[2]张骅.小学英语教学中的提问艺术.中小学外语教学，2007，2.
[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学.中小学教学与研究，2000，10.
关键词：课堂教学；课堂提问；有效性
一、何谓课堂的有效性
有效教学的核心思想就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
二、课堂提问的意义
西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。因此，如何在小学英语课堂提高提问的有效性已越来越受到教师的高度重视。
（一）在教师教学中的意义：传递教学信息；反馈教学信息；调整教学方案。
（二）在学生学习中的意义：激发学习动机；经历思维过程；巩固所学知识。
三、如何提高课堂教学有效性
（一）明确教学目标，是实现高效课堂教学的起点。在进行教学目标设计时，必须根据所教内容的特点，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的目标具体化并落实与教学活动中。这三个维度的目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不能孤立运作。笔者认为，教师在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（知识和技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向。
（二）创设和谐的课堂氛围，为有效课堂提供理想的环境。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，促使学生主动而愉快地学习。面对学生的英语水平参差不齐，应该充分尊重理解学生，尤其是对差生丝毫不放弃。寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些学习的方法，并教他们一些记忆的方法。对于作业出现的错误，不是简单用红笔打叉，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“great”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。经常给他们表现的机会，对于点滴的进步都要加以表扬，他们把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生愿意配合老师的教学，教学活动才得以良好的开展，从而创建出有效性的学习氛围。
（三）开展有效课堂活动。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样教学任务难以完成。教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
（四）要善于总结，经常总结。教师要对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：学生们的参与程度高吗？哪些内容学生已经掌握或还没掌握？等等。
同时，还要提倡教师的专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。
四、课堂提问的实施方法与措施
（一）课堂提问的指向性
课堂提问必须以本单元的教学目标为指南，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点。比如，在教At a snack bar时，教师的提问就要围绕食品和饮料，如果过度发散提问，学生就会不得要领。教师设计的提问要目标明确，学生则会根据老师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，师生则会在愉快的氛围中完成预定的教学目标。
（二）课堂提问的实际性
提问要贴近学生的实际生活。如在学习时间的表达时，可以让学生做一张自己的作息时间表。然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。例如，在教My family时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house？ What’s in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？贴近学生真实生活的话题最容易使学生产生身临其境的感受，因此，教师要巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，引起他们强烈的兴趣，充分发挥学生学习的潜能，提高学习质量。
（三）课堂提问的层次性
1.提问的难度。英语课上教师的提问既要有广度（面向全体学生），又要有难度。问题提浅了不易引起学生的兴趣，提深了又调动不起学生的积极性。这就要求老师根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，把握教材，恰到好处地提出问题。
2.提问的对象。教师根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，对好的学生多提些有难度的、开放性的问题；对学习有困难的学生多提些简单、容易回答的问题，不要让他们成为游离于课堂之外的“边际人”。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生。
3.提问的时机。课堂提问最好是在学生有一定的想法、有质疑而不知如何表达时；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方；在学生找不到突破口、思路无头绪时。教师在提问后一定要留给学生充分思考的时间。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先向全体学生提问，等全体学生思考一遍之后，然后再指定某个学生回答。
总之，课堂教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”、再“设疑”的过程。在今后的课堂教学中，我们要更加重视有效课堂，从学生实际出发，从素质教育的目标出发；课堂提问要真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，真正让学生习得语言，运用语言，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]文朝晖.小学英语课堂教学活动有效性探究 [J].中小学外语教学，2007.
[2]张骅.小学英语教学中的提问艺术.中小学外语教学，2007，2.
[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学.中小学教学与研究，2000，10.