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立足语篇，开展整体阅读教学，可以使学生从深层意义上理解文本内涵，完成对知识的输入与输出。为此，教师应该转变教学方式，从语篇出发实施整体阅读教学，从初读文本、精读文本和研读文本三个方面引导学生对文本进行由表及里、由浅入深的解读，最终掌握文本，产生个性化的认知和感悟。
一、初读文本，把握内容
初读文本的目的很简单，就是让学生把握文本的主要内容即可。但是在初读文本时，教师不能忽略了标题的重要性。要在阅读前的准备活动中要求学生通过标题对文章的内容进行预测，这样一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面也可以让学生对之后的阅读形成期待。之后再让学生自主阅读课文，并归纳出主旨大意。具体可以采用复述的方法来进行，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还检验了学生对文本内容的掌握程度。
比如牛津译林版高中英语模块二Unit 1中的Reading部分Boy missing， police puzzled这篇文章，教师在组织整体阅读教学时，可以先从标题出发，让学生在不看文章内容的前提下预测该文可能讲述了什么事情。于是学生观察标题发现Boy missing， police puzzled的意思是“男孩失踪，警察困惑”，他们就会好奇男孩为什么会失踪呢？被人绑架了？自己跑丢了？还是故意离家出走？在学生猜测了种种答案之后，教师再让学生自主阅读课文，从中发现原因。学生就会带有强烈的求知欲去读，并自主归纳出文章的主要内容。这时教师可以让学生以口头表述的方式简洁地复述课文，如：“This article mainly introduces the story of a missing boy who was suspected to be taken away by aliens. The police launched a series of investigations， but the boy was not found in the end. It can be said that this is a fantasy event， which is not necessarily true.”
二、精读文本，归纳细节
初读文本之后，接下来要做的就是精读文本。如果说初读文本是对文章大意的掌握，那么精读文本就是对文章细节的理解。比如其中出现的高频词汇、常用短语和重点句型等，这些都需要学生全面掌握。在此阶段，教师还可以让学生找一些与主题紧密相关的重要信息，目的是为了锻炼学生搜集整理信息的能力。
精读文本的过程能够加深学生对文章的理解和认知，是整体阅读教学的关键环节。学生在精读文本时，教师可以要求学生重构并分析文章中的关键信息。比如针对本篇文章的主题，可以让学生从文章中找到男孩失踪的线索信息，从而推断失踪的男孩到底去了哪里。于是学生再一次对文本进行细读，发现了以下几点线索：
1.At evening at 8 p.m， Justin left home to play baseball with two friends， who both say Justin walking towards his home at 10.45 p.m.（失蹤大概时间）
2.Kelly said that the spaceship then moved around to the side of the house， towards her brother‘s bedroom.（导致失踪的可能原因）
3.Some people in Dover also say that they have seen aliens.（群众意见）
知道了这几点，学生又进一步加深了对文本内容的理解。
三、研读文本，实践运用
如今的高中生已经具备一定的逻辑思维能力和推理探究能力，他们非常适合对文本进行研读。研读文本是在语篇视角下，为学生设定一定的任务，要求学生通过思考探究的方式完成，从中体会作者的情感和思想态度。因为对语篇的教学不能只停留在对语言知识解析的表层上，而是要引导学生对文化和内涵进行深入的思考和探究，并将其应用于实际生活中，才能真正实现知识和技能的内化。
由于该篇文章是偏向于科幻性质的文章，所以教师可以组织搜集资料的活动，要求学生从网上搜集有关外星人的英语短文，最好是新闻类的短文，这样与Boy missing， police puzzled题材相似。然后给出几道思考题，让学生结合文本内容和搜集到的资料信息一起讨论：
1.Do aliens really exist？
2.Will they do harm to humen on the earth？
3.Please talk about your opinion about the alien taking the boy away. Please ask questions.
这样学生就能够将课本内容与课外资源结合起来对文本进行深入地研读，从而有效地培养学生的思维能力、探究能力和口语表达能力。
综上所述，在阅读教学中，教师要深入研究整体阅读教学法，引导学生自主归纳文章大意，探究作者的写作意图，体会作者的思想情感，并结合自己的看法和观点实现个性化的知识输出。
（作者单位：江苏省宝应中学）
一、初读文本，把握内容
初读文本的目的很简单，就是让学生把握文本的主要内容即可。但是在初读文本时，教师不能忽略了标题的重要性。要在阅读前的准备活动中要求学生通过标题对文章的内容进行预测，这样一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面也可以让学生对之后的阅读形成期待。之后再让学生自主阅读课文，并归纳出主旨大意。具体可以采用复述的方法来进行，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还检验了学生对文本内容的掌握程度。
比如牛津译林版高中英语模块二Unit 1中的Reading部分Boy missing， police puzzled这篇文章，教师在组织整体阅读教学时，可以先从标题出发，让学生在不看文章内容的前提下预测该文可能讲述了什么事情。于是学生观察标题发现Boy missing， police puzzled的意思是“男孩失踪，警察困惑”，他们就会好奇男孩为什么会失踪呢？被人绑架了？自己跑丢了？还是故意离家出走？在学生猜测了种种答案之后，教师再让学生自主阅读课文，从中发现原因。学生就会带有强烈的求知欲去读，并自主归纳出文章的主要内容。这时教师可以让学生以口头表述的方式简洁地复述课文，如：“This article mainly introduces the story of a missing boy who was suspected to be taken away by aliens. The police launched a series of investigations， but the boy was not found in the end. It can be said that this is a fantasy event， which is not necessarily true.”
二、精读文本，归纳细节
初读文本之后，接下来要做的就是精读文本。如果说初读文本是对文章大意的掌握，那么精读文本就是对文章细节的理解。比如其中出现的高频词汇、常用短语和重点句型等，这些都需要学生全面掌握。在此阶段，教师还可以让学生找一些与主题紧密相关的重要信息，目的是为了锻炼学生搜集整理信息的能力。
精读文本的过程能够加深学生对文章的理解和认知，是整体阅读教学的关键环节。学生在精读文本时，教师可以要求学生重构并分析文章中的关键信息。比如针对本篇文章的主题，可以让学生从文章中找到男孩失踪的线索信息，从而推断失踪的男孩到底去了哪里。于是学生再一次对文本进行细读，发现了以下几点线索：
1.At evening at 8 p.m， Justin left home to play baseball with two friends， who both say Justin walking towards his home at 10.45 p.m.（失蹤大概时间）
2.Kelly said that the spaceship then moved around to the side of the house， towards her brother‘s bedroom.（导致失踪的可能原因）
3.Some people in Dover also say that they have seen aliens.（群众意见）
知道了这几点，学生又进一步加深了对文本内容的理解。
三、研读文本，实践运用
如今的高中生已经具备一定的逻辑思维能力和推理探究能力，他们非常适合对文本进行研读。研读文本是在语篇视角下，为学生设定一定的任务，要求学生通过思考探究的方式完成，从中体会作者的情感和思想态度。因为对语篇的教学不能只停留在对语言知识解析的表层上，而是要引导学生对文化和内涵进行深入的思考和探究，并将其应用于实际生活中，才能真正实现知识和技能的内化。
由于该篇文章是偏向于科幻性质的文章，所以教师可以组织搜集资料的活动，要求学生从网上搜集有关外星人的英语短文，最好是新闻类的短文，这样与Boy missing， police puzzled题材相似。然后给出几道思考题，让学生结合文本内容和搜集到的资料信息一起讨论：
1.Do aliens really exist？
2.Will they do harm to humen on the earth？
3.Please talk about your opinion about the alien taking the boy away. Please ask questions.
这样学生就能够将课本内容与课外资源结合起来对文本进行深入地研读，从而有效地培养学生的思维能力、探究能力和口语表达能力。
综上所述，在阅读教学中，教师要深入研究整体阅读教学法，引导学生自主归纳文章大意，探究作者的写作意图，体会作者的思想情感，并结合自己的看法和观点实现个性化的知识输出。
（作者单位：江苏省宝应中学）