论文部分内容阅读
[摘 要]语文课程标准要求重视语文的熏陶感染作用，还要重视学生语言实践能力和语感的培养。因此，语文课堂要打破陈规，突出趣味、情感、审美力。一堂好课，不但要求教学目标明确，重难点清晰，还要有所创新，让语文课堂更“有味”。
[关键词]初中语文；课堂教学；有味
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0024-01
随着多媒体信息技术的运用，小组合作的泛滥，语文课堂上教师开始“八仙过海，各显神通”，似乎这样才能增强教学的有效性和吸引力。殊不知，在过多地关注这些外在的教学方式的同时，原本语文课堂应该有的内涵被忽略了，生动的课堂渐渐变得呆板乏味。那么，怎样改变这种状况，让语文课堂更“有味”呢？
一、学之有味
学生是课堂的主体，一堂“有味”的语文课，课堂氛围一定是轻松愉快的。要让学生感到学的知识很有趣，主动地去学，才能达到良好的教学效果。那么，怎样让学生学得更“有味”呢？
如在教学《阿长与〈山海经〉》时，教师可以改变先介绍作者，然后解读生字词等传统的上课模式，而先以导语“同学们，你们身边有没有一些不是亲人，胜似亲人的存在？他们给你们留下了怎样的深刻记忆？”来引出这篇课文。相信几乎每个学生心中都有一个类似长妈妈这样的长者，或亲切，或笨拙，但他（她）们都有一个共同的特质——善良。通过这样的导语来引出这篇文章，可以勾起学生的学习兴趣，更好地进入课文。而后，在分析阿长的形象前，可以找一些学生通过自己对课文的理解，发挥想象力，模仿文中阿长的样子，包括她的语言、动作、神情等。让其他学生比一比谁模仿得更像，模仿最佳者给予奖励。这样就很巧妙地调动了学生的学习主动性，让他们不再是被动地、机械化地接受知识，而是随着教师的指引，更深入地理解文中的重点人物形象，把自己充分融入课堂的活跃氛围里，体会到“有味”课堂的魅力。
只有教师发挥出自身的指导作用，使课堂“活”起来，知识才能在学生的主动建构下变得更容易被掌握。在这样“有味”的课堂中进行学习，教学效果怎能不提高，学生语文成绩怎么不进步？学之有味，方能教之所成。
二、言之有味
语文教学非常注重审美，在教学过程中，教师的言语一定要充满趣味，饱含热情，富有美感，才能让学生从课堂中得到美的熏陶。
如在教学《雨中登泰山》时，课堂开始，教师要满怀激情地导入课文，先声夺人，激发学生丰富的想象和强烈的情感。然后，放慢语速，改用导游式的语言，提出问题。让学生静心思考，浏览课文，在文中寻求答案。这是第一个波峰。而后学生举手发言，用他们生动的语言描绘自己想象的奇景。这是第二个波峰。接着立即过渡到：“一路行来，从一天门到二天门，作者沿途看到了哪些奇景？”学生经过短暂的思考后，抢着介绍一天门和二天门的景色。这是第三个波峰。最后，用鼓动性的语言，让学生进一步“游览”胜景，边“攀登”边谈感受。此时，加快节奏：“会当凌绝顶，一览众山小。那么绝顶会是怎样的风光呢？请同学们欣赏这仙境般的美景，抓住其中的特征，用自己的语言介绍二三美景。”马上就有学生抢着回答，课堂气氛积极活跃，把教学推向最高潮。
这里的言之有味，不但要求教师的教学语言要抑扬顿挫，充满吸引力，同时教学节奏也要和谐统一。语文的教学节奏追求整体艺术之美，它要求教师全面安排，综合考虑，使课堂各项构成搭配合理，穿插得当，衔接自然，才能让课堂充满和谐美。
三、立足情感
語文教材中，许多文章都拥有着丰富的情感色彩。若在语文教学中，教师不去引导学生感悟、体验、品读这些情感，那么学生就很难对文中所描写的人物形象、景物、故事情节等产生深刻的理解。因此，教师要打开学生的情感之门，使学生与教师、课本、作者产生情感共鸣。
如在教学朱自清的《背影》时，教师首先可以利用多媒体，播放一些有关父爱或者母爱的亲情图片，让学生回答从这些图片中看出了什么，有什么心得体会。接着分析课文重点内容，即父亲爬上月台为作者买橘子，而后在车站送别作者。思考：作者肥胖的父亲有着怎样的动作神态？作者看见父亲的背影时，心里有着怎样的波动起伏？然后，让学生回答他们的父亲有着怎样的外貌、性格特点，为他们做过什么印象深刻的感动事迹。课堂即将结束时，再播放歌曲《父亲》，让学生在感人肺腑的歌声里，体会那沉默深切、如高山一般的父爱。
那些名篇佳作之所以被传诵不衰，是因为它们融入了作者的思想感情，凝聚着作者的情感体验、浓浓心血，从而激发了读者感情上的共鸣。而感情，是理解作品的良方。只有充满情感的课堂，才能加深学生对课文的理解，提升学生的语文综合素养。
总之，只要做到了“学之有味”“言之有味”“立足情感”，语文课堂自然妙趣横生，深切动人。“有味”的语文课堂是我们共同追寻的理想，这样的课堂富有诗意，其乐融融，教师善于去传授，学生乐于去投入。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]初中语文；课堂教学；有味
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0024-01
随着多媒体信息技术的运用，小组合作的泛滥，语文课堂上教师开始“八仙过海，各显神通”，似乎这样才能增强教学的有效性和吸引力。殊不知，在过多地关注这些外在的教学方式的同时，原本语文课堂应该有的内涵被忽略了，生动的课堂渐渐变得呆板乏味。那么，怎样改变这种状况，让语文课堂更“有味”呢？
一、学之有味
学生是课堂的主体，一堂“有味”的语文课，课堂氛围一定是轻松愉快的。要让学生感到学的知识很有趣，主动地去学，才能达到良好的教学效果。那么，怎样让学生学得更“有味”呢？
如在教学《阿长与〈山海经〉》时，教师可以改变先介绍作者，然后解读生字词等传统的上课模式，而先以导语“同学们，你们身边有没有一些不是亲人，胜似亲人的存在？他们给你们留下了怎样的深刻记忆？”来引出这篇课文。相信几乎每个学生心中都有一个类似长妈妈这样的长者，或亲切，或笨拙，但他（她）们都有一个共同的特质——善良。通过这样的导语来引出这篇文章，可以勾起学生的学习兴趣，更好地进入课文。而后，在分析阿长的形象前，可以找一些学生通过自己对课文的理解，发挥想象力，模仿文中阿长的样子，包括她的语言、动作、神情等。让其他学生比一比谁模仿得更像，模仿最佳者给予奖励。这样就很巧妙地调动了学生的学习主动性，让他们不再是被动地、机械化地接受知识，而是随着教师的指引，更深入地理解文中的重点人物形象，把自己充分融入课堂的活跃氛围里，体会到“有味”课堂的魅力。
只有教师发挥出自身的指导作用，使课堂“活”起来，知识才能在学生的主动建构下变得更容易被掌握。在这样“有味”的课堂中进行学习，教学效果怎能不提高，学生语文成绩怎么不进步？学之有味，方能教之所成。
二、言之有味
语文教学非常注重审美，在教学过程中，教师的言语一定要充满趣味，饱含热情，富有美感，才能让学生从课堂中得到美的熏陶。
如在教学《雨中登泰山》时，课堂开始，教师要满怀激情地导入课文，先声夺人，激发学生丰富的想象和强烈的情感。然后，放慢语速，改用导游式的语言，提出问题。让学生静心思考，浏览课文，在文中寻求答案。这是第一个波峰。而后学生举手发言，用他们生动的语言描绘自己想象的奇景。这是第二个波峰。接着立即过渡到：“一路行来，从一天门到二天门，作者沿途看到了哪些奇景？”学生经过短暂的思考后，抢着介绍一天门和二天门的景色。这是第三个波峰。最后，用鼓动性的语言，让学生进一步“游览”胜景，边“攀登”边谈感受。此时，加快节奏：“会当凌绝顶，一览众山小。那么绝顶会是怎样的风光呢？请同学们欣赏这仙境般的美景，抓住其中的特征，用自己的语言介绍二三美景。”马上就有学生抢着回答，课堂气氛积极活跃，把教学推向最高潮。
这里的言之有味，不但要求教师的教学语言要抑扬顿挫，充满吸引力，同时教学节奏也要和谐统一。语文的教学节奏追求整体艺术之美，它要求教师全面安排，综合考虑，使课堂各项构成搭配合理，穿插得当，衔接自然，才能让课堂充满和谐美。
三、立足情感
語文教材中，许多文章都拥有着丰富的情感色彩。若在语文教学中，教师不去引导学生感悟、体验、品读这些情感，那么学生就很难对文中所描写的人物形象、景物、故事情节等产生深刻的理解。因此，教师要打开学生的情感之门，使学生与教师、课本、作者产生情感共鸣。
如在教学朱自清的《背影》时，教师首先可以利用多媒体，播放一些有关父爱或者母爱的亲情图片，让学生回答从这些图片中看出了什么，有什么心得体会。接着分析课文重点内容，即父亲爬上月台为作者买橘子，而后在车站送别作者。思考：作者肥胖的父亲有着怎样的动作神态？作者看见父亲的背影时，心里有着怎样的波动起伏？然后，让学生回答他们的父亲有着怎样的外貌、性格特点，为他们做过什么印象深刻的感动事迹。课堂即将结束时，再播放歌曲《父亲》，让学生在感人肺腑的歌声里，体会那沉默深切、如高山一般的父爱。
那些名篇佳作之所以被传诵不衰，是因为它们融入了作者的思想感情，凝聚着作者的情感体验、浓浓心血，从而激发了读者感情上的共鸣。而感情，是理解作品的良方。只有充满情感的课堂，才能加深学生对课文的理解，提升学生的语文综合素养。
总之，只要做到了“学之有味”“言之有味”“立足情感”，语文课堂自然妙趣横生，深切动人。“有味”的语文课堂是我们共同追寻的理想，这样的课堂富有诗意，其乐融融，教师善于去传授，学生乐于去投入。
（责任编辑 柳 紫）