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自我教育能力的培养是学校思想品德教育的重要环节，学校的培养，家长的教育，社会活动的体验要内化为学生的思想，关键在于自我教育能力。
自我教育能力是可持续发展能力，它将为人的终生道德修养的提升奠定坚实的基础，扩展人类 社会、生活、关心人的范围，并把这些接受到的信息有机联系起来，变为自己的思想意识和行为，也可以说引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚些，这是一个学生自我认识，自我分析，自我控制，自我调适的漫长艰难过程。
为了切实有效地促使学生形成良好的思想道德品质，学校应把培养学生的自我教育能力作为教育的出发点和归宿，而这一工作绝大部分落在了班主任和品德教师身上，在班级管理中，我紧紧抓住学生自我教育愿望强烈的心愿，对学生启之自教，导之自行，发挥学生的主体作用，于细微处培养学生自我教育能力，对此有一些理解和认识：
1 根据学生道德品质的发展是以自我意识的发展为基础的规律，培养学生的自我意识能力
根据这个规律，可以从两个方面培养：
1.1 诱导学生积极地从自己的行为其后果中看出自己的品质，从而正确评价自我。
1.2 让学生在同他人的比较和他人对自己的评价中认识自我，在周小结会上，我把发言权全交给学生，由每个学生针对先进，解剖自己，针对后进，解剖别人，提出帮扶观点，当然，在这个活动中，教师要有意识地对不同的学生提出明确的要求用来警醒他，鞭策他，使他们各自有高一个层次的行为规范，逐步帮助学生树立远大的理想目标，形成正确的人生观和价值观，使学生在成长的道路上，少一些疑惑与困难，多一些信心和力量，从而达到成功的彼岸，完成教育的使命。
2 根据道德品质形成的规律，培养学生自我激励能力
所谓激励，是指持续激发人的动机，调动激发人的积极性，诱导人去实现目标的心理过程。稳定的道德品质。形成过程，实际上是稳固的需要到动机再到行为方式结构的系统过程，这其中，自我需要是促进自我激励的重要条件，自我激励又是促成自我教育的动力，在工作中，我从三个方面进行激励：
2.1 利用媒体报道的青少年的先进典型，放影像给学生看，讲读事迹给他们听，特别是身残志坚，困境成才的典型。
2.2 利用身边的典型激励，如我市的四位体操奥运冠军，作家梁和平，书法家彭慧敏，杨吉祥等青少年时代和同学们一样在这样的环境读书，是勤奋、坚韧、拼搏使他们取得了成功。3、家庭、亲属中的优秀典型激励，在农村孩子身上，这种激励见效快，影响深，一个表兄妹，一个哥姐的成才就是他们愿意效仿的终身榜样。
3 根据外在的道德规范内化为内在的道德品质，是一个学习的过程这个规律，培养学生的自我控制能力。
自我控制能力一是情感的自我控制，所谓情感包括感受、兴趣、动机、意志等方面。二是学习策略的自我调节，我从以下两个方面作过尝试：
3.1 树立身边的榜样群，这样可以引起学生学习的意向，使学生乐于效仿榜样，并以榜样调控自己的道德行为，在班级管理中，我坚持树立学习、劳动、安全、体育、文明助人六个方面“十佳”榜样，使他们的形象持续影响同学。
3.2 主动剖析消极信息，这样可使学生在积极思考、热烈讨论中，从消极接受信息的客体变为积极评价作支配信息的主体，有效的训练学生控制能力，在班会活动中，针对学生考试舞弊，偷拿同学钱物，无限上网，乱倒饭菜，打架闹事等开展以“得到成绩，失去诚信”，“得到钱物，失去良知”，“得到快乐，失去身体”，“得到虚荣，失去道德”，为主题的辩论会或写随笔，日记，教师有意识地给有以上现象的学生演讲发言或文章给予点评，这种活动寓意深刻，相对于纯粹批评说教是“此处无声胜有声”。
4 根据人出现危机时，首先想到如何保护自己的这一心理，本能反应规律，培养学生学会自解矛盾的能力
成人有这一本能反应，无可厚非，更何况是孩子呢？但如果一直处于这种状态，就升格为品质问题了，学生自我反省意识的缺乏正是其相互间矛盾，纠纷不断的根源。我从以下三方面着手：
4.1 换位思考，教师要指导学生学会理解他人，把自己当作矛盾的对方，学着用对方的观点去分析看待问题，这样便会化解矛盾。
4.2 心理疏导：同学间出现矛盾和分歧，教师要让学生懂得矛盾是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，应当争出过是非，在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果自己有理就去据理力争，不愿退让，其结果必然是让对方，更让周围其他人难以接受，解决矛盾应本着有理也要礼的原则，若是自己无礼，更应主动认错，多赔不是。
4.3 心理换位：引导学生学会设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”在实践中，我从以下三个方面不断摸索，收到较好的效果：①要相信学生，相信学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的，只有这样，班主任才会有良好的教育作风，才会尊重每一个学生的自尊心，而只当学生尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育；②班主任通过实例进行引导，帮助学生形成能力；③引导学生反复实践，在实践中注重某一观念或准则的连续性，从而发展学生自我教育能力。
总之，没有自我教育的教育不是真正意义上的教育，教师要把学生自我教育作为素质教育的主要内容来抓，学生学会了自我教育就等于掌握了终身教育的能力，为了学生终身发展，让我们再努力吧！
自我教育能力是可持续发展能力，它将为人的终生道德修养的提升奠定坚实的基础，扩展人类 社会、生活、关心人的范围，并把这些接受到的信息有机联系起来，变为自己的思想意识和行为，也可以说引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚些，这是一个学生自我认识，自我分析，自我控制，自我调适的漫长艰难过程。
为了切实有效地促使学生形成良好的思想道德品质，学校应把培养学生的自我教育能力作为教育的出发点和归宿，而这一工作绝大部分落在了班主任和品德教师身上，在班级管理中，我紧紧抓住学生自我教育愿望强烈的心愿，对学生启之自教，导之自行，发挥学生的主体作用，于细微处培养学生自我教育能力，对此有一些理解和认识：
1 根据学生道德品质的发展是以自我意识的发展为基础的规律，培养学生的自我意识能力
根据这个规律，可以从两个方面培养：
1.1 诱导学生积极地从自己的行为其后果中看出自己的品质，从而正确评价自我。
1.2 让学生在同他人的比较和他人对自己的评价中认识自我，在周小结会上，我把发言权全交给学生，由每个学生针对先进，解剖自己，针对后进，解剖别人，提出帮扶观点，当然，在这个活动中，教师要有意识地对不同的学生提出明确的要求用来警醒他，鞭策他，使他们各自有高一个层次的行为规范，逐步帮助学生树立远大的理想目标，形成正确的人生观和价值观，使学生在成长的道路上，少一些疑惑与困难，多一些信心和力量，从而达到成功的彼岸，完成教育的使命。
2 根据道德品质形成的规律，培养学生自我激励能力
所谓激励，是指持续激发人的动机，调动激发人的积极性，诱导人去实现目标的心理过程。稳定的道德品质。形成过程，实际上是稳固的需要到动机再到行为方式结构的系统过程，这其中，自我需要是促进自我激励的重要条件，自我激励又是促成自我教育的动力，在工作中，我从三个方面进行激励：
2.1 利用媒体报道的青少年的先进典型，放影像给学生看，讲读事迹给他们听，特别是身残志坚，困境成才的典型。
2.2 利用身边的典型激励，如我市的四位体操奥运冠军，作家梁和平，书法家彭慧敏，杨吉祥等青少年时代和同学们一样在这样的环境读书，是勤奋、坚韧、拼搏使他们取得了成功。3、家庭、亲属中的优秀典型激励，在农村孩子身上，这种激励见效快，影响深，一个表兄妹，一个哥姐的成才就是他们愿意效仿的终身榜样。
3 根据外在的道德规范内化为内在的道德品质，是一个学习的过程这个规律，培养学生的自我控制能力。
自我控制能力一是情感的自我控制，所谓情感包括感受、兴趣、动机、意志等方面。二是学习策略的自我调节，我从以下两个方面作过尝试：
3.1 树立身边的榜样群，这样可以引起学生学习的意向，使学生乐于效仿榜样，并以榜样调控自己的道德行为，在班级管理中，我坚持树立学习、劳动、安全、体育、文明助人六个方面“十佳”榜样，使他们的形象持续影响同学。
3.2 主动剖析消极信息，这样可使学生在积极思考、热烈讨论中，从消极接受信息的客体变为积极评价作支配信息的主体，有效的训练学生控制能力，在班会活动中，针对学生考试舞弊，偷拿同学钱物，无限上网，乱倒饭菜，打架闹事等开展以“得到成绩，失去诚信”，“得到钱物，失去良知”，“得到快乐，失去身体”，“得到虚荣，失去道德”，为主题的辩论会或写随笔，日记，教师有意识地给有以上现象的学生演讲发言或文章给予点评，这种活动寓意深刻，相对于纯粹批评说教是“此处无声胜有声”。
4 根据人出现危机时，首先想到如何保护自己的这一心理，本能反应规律，培养学生学会自解矛盾的能力
成人有这一本能反应，无可厚非，更何况是孩子呢？但如果一直处于这种状态，就升格为品质问题了，学生自我反省意识的缺乏正是其相互间矛盾，纠纷不断的根源。我从以下三方面着手：
4.1 换位思考，教师要指导学生学会理解他人，把自己当作矛盾的对方，学着用对方的观点去分析看待问题，这样便会化解矛盾。
4.2 心理疏导：同学间出现矛盾和分歧，教师要让学生懂得矛盾是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，应当争出过是非，在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果自己有理就去据理力争，不愿退让，其结果必然是让对方，更让周围其他人难以接受，解决矛盾应本着有理也要礼的原则，若是自己无礼，更应主动认错，多赔不是。
4.3 心理换位：引导学生学会设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”在实践中，我从以下三个方面不断摸索，收到较好的效果：①要相信学生，相信学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的，只有这样，班主任才会有良好的教育作风，才会尊重每一个学生的自尊心，而只当学生尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育；②班主任通过实例进行引导，帮助学生形成能力；③引导学生反复实践，在实践中注重某一观念或准则的连续性，从而发展学生自我教育能力。
总之，没有自我教育的教育不是真正意义上的教育，教师要把学生自我教育作为素质教育的主要内容来抓，学生学会了自我教育就等于掌握了终身教育的能力，为了学生终身发展，让我们再努力吧！