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摘 要 以模具专业典型工作岗位的职业能力需求和高职模具专业国家职业标准等为依据选取课程内容，以引导文法为例，阐述基于行动导向教学法的教学实施的过程，采取多元化的评价方式，教学效果明显增强。
关键词 行动导向法；Pro/E；引导文法；模具专业
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0113-03
Pro/ENGINEER是模具专业的核心课程之一，一般高职院校设置的课时为60左右，采用传统的教学方法，学生的学习很被动，学习效果很差。采用行动导向教学法对本课程教学进行改革，学生成为学习的主体，从“行动”中学习，不仅更快地掌握了专业技能，还培养了学生解决问题的能力、协作能力和创新精神。
1 课程内容设置
为了使教学内容更具针对性，对模具专业各工作岗位的典型工作任务进行了调研，其中模具设计师和模具制造工艺员需要利用软件进行产品造型、工艺分析、模具设计和出工程图。结合模具专业国家职业标准和模具设计师考证的要求，再考虑学生之前没有Pro/E软件基础的实际情况，由易到难，设计了二维草绘设计、连接支座三维建模及工程图、螺旋千斤顶零件造型及装配、塑料盒盖模具设计和调节旋钮模具设计等5个学习情境，每个情境再由1～3个子情境承载，见表1。
2 课程实施
行动导向教学法是通过整体、连续的“行动”过程来学习。为了适应这种教学方法的需要，本门课程采用6节连排，每周1次课的形式，在专业的CAD/CAM实训室进行。这样排课既保障了完成一个项目时间上的连贯性，又给学生提供了课外自主学习时间，也方便学生上网查阅资料。
以下将以情境一“垫片二维草绘设计”为例，详细阐述引导文教学法的具体实施过程，如图1所示。
教师课前准备 情境一是本门课程改革后的第一次课，在上课前教师要做好充足的准备，首先要根据学生自愿原则，将班上学生每5～6人分成一个小组，并推选出小组长。为了保证任务的顺利完成和小组间竞争的公平性，每组学生中成绩优秀、中等和较差比例要基本一致。此外，教师还应当准备好每个小组的草绘任务书、情境一的引导文、PPT课件、视频课件、评价表和情境二的任务书等资料。
课堂实施 上课后，教师首先给学生介绍“引导文”教学法，之后就给每组学生布置教学任务。学生按照引导文的要求和提示搜集资料和查阅资料，分组讨论和探索性练习，制定完成任务的多个方案，并比较每个方案的优劣。这个过程就是“学中做”。从几个实施方案中选出最佳的，学生就开始上机实施，遇到不会的命令时，再查看资料，小组间相互讨论，或是向教师请教。这个过程就是“做中学”。在整个实施过程中，教师要多观察，少指导，不仅要观察学生任务完成情况和典型错误，还要观察学生的学习态度、毅力、团队协作等，这样才能全面和客观地评价学生。如果个别组学生的任务确实执行不下去时，教师再给予少量的指导。做完之后，小组之间互相点评和交流经验，并填写每个组员的评价表，见表2和表3（注：表2和表3中自评加权为0.3，组评加权为0.3，师评加权为0.4，每项得分为三者之和；组员要实事求是地进行自我评价和公正地对他人进行评价，自评和组评10项全为满分者成绩无效；为了营造竞争、团结、共同进步的学习氛围，每组学生成绩分布，90分以上人数≤2人，85分以上人数≤4人，不及格人数≤1人）。之后教师再对每组任务完成情况和典型错误进行点评，提出完成任务的优化方案，最后进行本学习情境的总结。这样就实现了“教、学、做”合一。
需要说明的是，在课堂实施过程中，决策和实施这两个阶段的时间界限并不明显。另外，本次课与下次课之间有一个星期的时间，教师要把情境二的任务书发放到学生手中，方便学生在课外预习。
学生课后练习 每个小组的任务不同，在课后，小组之间可以交换任务练习，也可以登录教师的世界大学城空间，利用网络课程资源自学和练习。部分学习能力强的学生也可以为下一个学习情境做准备。
3 课程评价
本门课程采取多元化的评价方法，注重毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力和获取信息能力等评价。针对班上学生学习能力的不同，设计两套评价方法。
对于少数学习能力比较优秀的学生，采取以证代考、以赛代考等评价方式。学生如果通过了CAD/CAM高级职业证书的考试，或是参加省级CAD/CAM项目比赛获得名次，或是在参与企业实际项目过程中获得企业专家的认可，均可以不参加本课程的期末考试，且成绩为优秀。
对于班上绝大部分学生，采用过程评价（20%）、项目评价（50%）、期末考试（20%）和出勤情况（10%）等多种考核方式相组合，综合测评学生的学习效果，即课业总分=项目考核得分×50% 过程评价得分×20% 期末卷面得分×20% 出勤分（10%），其中项目考核得分和过程评价得分是本课程各情境得分的平均值。
4 结论
本课程改革首先在本校11级模具01班实行，该班学生中有3人先后在省级和市级CAD/CAM技能比赛中取得优异成绩。与往届相比，该班学生的CAD/CAM考证通过率明显提高。采用行动导向教学法，增强了学生的学习主动性，不仅使学生更好地掌握了专业知识与技能，还培养了学生良好的职业素养、学习能力和分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]张国平.行动导向教学方法的探索与实践[J].中国教育技术装备，2012（12）：44-45.
[2]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）：39-40.
[3]王丽娜.“学做一体”教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2009（26）：28-30.
关键词 行动导向法；Pro/E；引导文法；模具专业
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0113-03
Pro/ENGINEER是模具专业的核心课程之一，一般高职院校设置的课时为60左右，采用传统的教学方法，学生的学习很被动，学习效果很差。采用行动导向教学法对本课程教学进行改革，学生成为学习的主体，从“行动”中学习，不仅更快地掌握了专业技能，还培养了学生解决问题的能力、协作能力和创新精神。
1 课程内容设置
为了使教学内容更具针对性，对模具专业各工作岗位的典型工作任务进行了调研，其中模具设计师和模具制造工艺员需要利用软件进行产品造型、工艺分析、模具设计和出工程图。结合模具专业国家职业标准和模具设计师考证的要求，再考虑学生之前没有Pro/E软件基础的实际情况，由易到难，设计了二维草绘设计、连接支座三维建模及工程图、螺旋千斤顶零件造型及装配、塑料盒盖模具设计和调节旋钮模具设计等5个学习情境，每个情境再由1～3个子情境承载，见表1。
2 课程实施
行动导向教学法是通过整体、连续的“行动”过程来学习。为了适应这种教学方法的需要，本门课程采用6节连排，每周1次课的形式，在专业的CAD/CAM实训室进行。这样排课既保障了完成一个项目时间上的连贯性，又给学生提供了课外自主学习时间，也方便学生上网查阅资料。
以下将以情境一“垫片二维草绘设计”为例，详细阐述引导文教学法的具体实施过程，如图1所示。
教师课前准备 情境一是本门课程改革后的第一次课，在上课前教师要做好充足的准备，首先要根据学生自愿原则，将班上学生每5～6人分成一个小组，并推选出小组长。为了保证任务的顺利完成和小组间竞争的公平性，每组学生中成绩优秀、中等和较差比例要基本一致。此外，教师还应当准备好每个小组的草绘任务书、情境一的引导文、PPT课件、视频课件、评价表和情境二的任务书等资料。
课堂实施 上课后，教师首先给学生介绍“引导文”教学法，之后就给每组学生布置教学任务。学生按照引导文的要求和提示搜集资料和查阅资料，分组讨论和探索性练习，制定完成任务的多个方案，并比较每个方案的优劣。这个过程就是“学中做”。从几个实施方案中选出最佳的，学生就开始上机实施，遇到不会的命令时，再查看资料，小组间相互讨论，或是向教师请教。这个过程就是“做中学”。在整个实施过程中，教师要多观察，少指导，不仅要观察学生任务完成情况和典型错误，还要观察学生的学习态度、毅力、团队协作等，这样才能全面和客观地评价学生。如果个别组学生的任务确实执行不下去时，教师再给予少量的指导。做完之后，小组之间互相点评和交流经验，并填写每个组员的评价表，见表2和表3（注：表2和表3中自评加权为0.3，组评加权为0.3，师评加权为0.4，每项得分为三者之和；组员要实事求是地进行自我评价和公正地对他人进行评价，自评和组评10项全为满分者成绩无效；为了营造竞争、团结、共同进步的学习氛围，每组学生成绩分布，90分以上人数≤2人，85分以上人数≤4人，不及格人数≤1人）。之后教师再对每组任务完成情况和典型错误进行点评，提出完成任务的优化方案，最后进行本学习情境的总结。这样就实现了“教、学、做”合一。
需要说明的是，在课堂实施过程中，决策和实施这两个阶段的时间界限并不明显。另外，本次课与下次课之间有一个星期的时间，教师要把情境二的任务书发放到学生手中，方便学生在课外预习。
学生课后练习 每个小组的任务不同，在课后，小组之间可以交换任务练习，也可以登录教师的世界大学城空间，利用网络课程资源自学和练习。部分学习能力强的学生也可以为下一个学习情境做准备。
3 课程评价
本门课程采取多元化的评价方法，注重毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力和获取信息能力等评价。针对班上学生学习能力的不同，设计两套评价方法。
对于少数学习能力比较优秀的学生，采取以证代考、以赛代考等评价方式。学生如果通过了CAD/CAM高级职业证书的考试，或是参加省级CAD/CAM项目比赛获得名次，或是在参与企业实际项目过程中获得企业专家的认可，均可以不参加本课程的期末考试，且成绩为优秀。
对于班上绝大部分学生，采用过程评价（20%）、项目评价（50%）、期末考试（20%）和出勤情况（10%）等多种考核方式相组合，综合测评学生的学习效果，即课业总分=项目考核得分×50% 过程评价得分×20% 期末卷面得分×20% 出勤分（10%），其中项目考核得分和过程评价得分是本课程各情境得分的平均值。
4 结论
本课程改革首先在本校11级模具01班实行，该班学生中有3人先后在省级和市级CAD/CAM技能比赛中取得优异成绩。与往届相比，该班学生的CAD/CAM考证通过率明显提高。采用行动导向教学法，增强了学生的学习主动性，不仅使学生更好地掌握了专业知识与技能，还培养了学生良好的职业素养、学习能力和分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]张国平.行动导向教学方法的探索与实践[J].中国教育技术装备，2012（12）：44-45.
[2]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）：39-40.
[3]王丽娜.“学做一体”教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2009（26）：28-30.