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【摘要】质疑能力是小学数学学科思维培养中的重要部分，教师在教学中注重质疑能力的培养，可以帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，有助于调动学生学习数学的积极性。质疑能力可以让学生对数学问题自觉地产生质疑，有助于开发学生的自主探索意识，提高小学数学教学的整体质量。
【关键字】小学数学;质疑能力;培养策略
小学是学生教育起步的关键时期，数学学科中重视质疑能力的培养对小学生学习数学具有重大的意义，教师应当在课堂上重点培养小学生的质疑能力，让学生主动思考自己学习的知识是什么，找到解决问题的着力点，形成学习数学学科的整体思维逻辑。只有开始主动对知识产生质疑，学生才能通过自己的思考去解决问题。传统的小学数学课堂中占主导地位的往往是教师，课堂教学氛围没有活力，学生不愿意参与到课堂的教学活动当中，无法与教师形成良好的沟通互动关系，限制了学生发散思维的能力，很难培养出学习数学的质疑能力。
一、营造让学生敢于质疑的课堂氛围
小学数学课堂上，教师应当与学生构建良好的沟通关系，课堂氛围应当保持民主、轻松的状态。教师可以建立具有趣味性的教学情境，让学生跟随教师的教学思路，进一步提升对数学学科的兴趣。首先，教师需要了解学生在小学每个年级阶段的心理成长特征，对学生的知识掌握程度与知识体系构成有一定的了解。教师在了解学生的过程中自然而然地与学生建立了良好的沟通关系，有效地促进了师生和谐关系的发展，激发了学生对数学学科的学习兴趣。教师与学生建立融洽的交往关系，让学生不再惧怕与教师沟通，敢于在课堂上提出质疑，这是培养小学生质疑能力的基础环境条件[1]。教师可以在数学课堂上营造出生活情境，引导学生结合自己的生活经历与现有的数学知识储备思考一些生活中的数学问题。学生自身经历的生活与教材中设定的理想化计算条件存在一定的误差区间，而这个区间正是学生提出质疑的最佳发掘点，学生可以根据自己的生活经验对教师提出的理论与总结提出质疑。这两种方法都是构建学生敢于提出质疑的基本环境条件与心理条件，教师在操作的过程中需要尽量以正面鼓励的态度进行回应，帮助学生养成敢于发起质疑的习惯。
例如1至5的初步认识与加减法运算，教师可以在教室或学校操场开展一场妙趣横生的老鹰抓小鸡游戏，教师在游戏中扮演鸡妈妈，让学生扮演小鸡宝宝和老鹰，小鸡宝宝的人数控制在5个以内。老鹰抓住小鸡宝宝后快速且大声地将小鸡总数减去他抓到的人数，得出最后的结果正确，才算老鹰抓到了小鸡。“老鹰”抓住一只“小鸡”就要大喊“5减1等于4”，抓住了两只“小鸡”就要喊“5减2等于3”，以此类推。富有童趣的游戏可以让学生在初步接触数学计算的时候对抽象的计算概念有具象化的理解，快速大声地说出计算过程以及结果，可以让学生在游戏的过程中培养数学计算的速度，同时，等待参与游戏的同学可以成为“判官”，检查“老鹰”计算的正确性。在游戏的氛围中学生拥有更强的勇气提出质疑。教师可以将游戏中营造的轻松愉悦的游戏氛围延续到课堂上，让学生敢于向教师提出问题。教师也可以根据学生的问题进行解答，学生在问答中对知识的掌握度更上一层楼，有效地锻炼了学生的质疑思考能力。
二、创设出学生可以质疑的问题情境
在小学数学教学过程中，为帮助学生培养质疑能力，教师需要让学生针对教学内容展开思考，从表层简单的数学理论知识深入到数学知识点脉络的联结，思考更深层次的数学理论，让学生把自身的数学知识储备构建成脉络清晰的知识体系，培养出探究数学真理的逻辑思维。教师可以创新教学问题情境，将教材内容以新颖有趣的方式进行解读教授，尽量提高学生的课堂参与度，以问题情境的趣味性吸引学生对数学问题展开思考。值得注意的是，问题情境的设置需要符合现阶段年龄学生的认知，给学生创造出适宜的质疑机会。
例如在学习完简单计算与认识人民币后，教师可以在教室构建一个购买物品的教学练习情境，用玩具纸币和数学书、作业本等作为教学用具。在购物活动开始前，教师可以通过一个限时快速计算环节，让学生根据自己计算正确的题目数量“赚取”购买物品的本金。教师在讲台上摆好数学书、作业本等物品当作商品，并给商品定价，学生用计算活动所得的纸币进行购买。在此过程中教师可以充当“马虎”的收银员，在根据学生购买的商品金额找零时，“粗心大意”出现找错钱的错误，给学生创造质疑的机会。学生可以将应找的纸币数额和找多、找少的数额准确地说出来，这样一次数学质疑能力的培养才算真正地完成。生动有趣的教学情境可以帮助学生深入了解知识之间的联系，还可以加强学生对知识点的认识。大胆成功的质疑，可以有力地帮助学生激发质疑的学习理念，学生在学习的过程中更加主动，强化了学生在学习中的主体地位。
三、培养让学生善于质疑的思考方式
在学习新的数学知识或更新思考方式的时候，学生有时会对教师教授的学习内容产生困惑，但无法正确理清思路，以正确的方式向教师提问，教师也无法从学生凌乱的思绪中找到学生的关键疑问。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要培养学生敢于质疑的学习精神，还需要给予学生质疑方法与质疑内容方面的指导，加强学生总结陈述问题的基本能力，让学生善于质疑[2]。在质疑能力的培养中，提出质疑的方式方法非常重要，这关系着学生能否通过有效质疑获取解答。只有解决了问题的重点和难点，才能真正对解决问题提供幫助，旁枝末节的问题也可以迎刃而解。所以，教师在课堂上要学会使用正确合理的教学方式，让学生在学习知识点的过程中合理产生质疑，提高质疑的质量，高质量的质疑才能提升学生学习数学的效率。
例如学习三角形、正方形与长方形面积之间的关系时，教师可以通过折纸活动的形式，让学生对三者之间的面积关系进行探究。教师可以设计相同面积、边长相同或不同的纸张，让学生通过直观的印象对同一对照组的三角形、正方形与长方形面积进行判断，然后让学生自己动手折叠比对，动手操作实践来验证自己的想法。折叠活动中，教师可以将学生分组，引导学生思考直观看到的判断为何会与实际折叠验证的结果不同，小组之间就此问题展开讨论。小组讨论可以让学生之间互相解答一些细枝末节的问题，精炼学生提出质疑的方向，同时强化其思考的过程。当学生开始提出图形面积理论相关的思考问题时，教师可以帮助学生攻克三种图形的面积计算公式与周长计算公式之间的关系，以及三种图形面积计算公式之间存在的共通点以及不同点。最后总结三种图形面积计算公式时，其背后的规律应该由学生来发现总结，学生再遇见此类问题时就可以快速地找到问题的重点进行深入思考。 四、拓展出学生联接生活的质疑空间
学习源于生活，小学数学教学重要的意义之一是帮助学生更好地适应生活，因为生活中到处都充满了数学。所以教师在教学中应该拓宽教学的思路，引导学生将数学学习与日常生活结合起来，深入观察生活中的数学现象，开启生活中数学的质疑空间。教师可以帮助学生打开数学学科知识在生活中应用的领域，鼓励学生关注生活中与数学相关的元素，图形、数字计算等在生活中都十分常见，学生可以在寻找生活中数学问题的同时不断强化自身的实践应用能力，提高学习数学学科的积极性，知识面也在自主探究生活中不断扩展。教师要发挥自身引导解惑的作用，但引导的方法不能太过于直接盲目，要尽量将学生的思路引向正确的方向，让学生对将来数学的学习充满求知的动力，充分发掘学生对数学学科的兴趣。
例如在认识图形的相关课程中，教师在引入环节可以让学生积极列举生活中常见的实例。平行四边形在生活中的应用有推拉门、升降机、折叠挂衣架等，当学生举例出“福”字帖一类的菱形图案时，教师可以适当说明菱形是特殊的平行四边形。学生可以根据生活经验，从生活中的例子里看出平行四边形具有不稳定的性质，所以常用于活动零件的制作。教师可以让学生继续思考，平行四边形是不稳定的，那什么图形具有稳定性呢？学生通过生活举例探究可以得出，最稳定的平面图形结构是三角形，古代房顶结构就用到了三角形的稳定性质。学生将数学思维中的质疑能力融合到生活中，可以大大拓展自身视野，使数学思维浸润到生活的各个角落。教师应当尊重每一个学生所表达出的意见，不能打击学生的自信心。教育方式应以鼓励为主，目的是给学生足够的空间，培养其对数学学科的质疑能力。
五、结语
为了促进小学生数学学习能力的全面发展，教师首先需要为学生营造轻松的数学课堂氛围，与学生形成良好的沟通关系，让学生敢于对数学问题产生质疑。其次，教师在教学过程中可以主动创设“错误”场景，让学生提出质疑并展开思考，学生在问题场景中更容易提高学习数学的兴趣。第三，教师要注重引导学生通过协作等方式让自己善于质疑，強化学生总结问题的能力。最后，教师还需要引导学生将数学思维与生活相结合，提高学生的生活实践能力。
【参考文献】
[1]张龙龙.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].科技资讯，2020，18（13）：173-174.
[2]晁玉权.小学生数学课堂质疑能力的培养[J].家教世界·创新阅读，2019（09）：55-56.
【关键字】小学数学;质疑能力;培养策略
小学是学生教育起步的关键时期，数学学科中重视质疑能力的培养对小学生学习数学具有重大的意义，教师应当在课堂上重点培养小学生的质疑能力，让学生主动思考自己学习的知识是什么，找到解决问题的着力点，形成学习数学学科的整体思维逻辑。只有开始主动对知识产生质疑，学生才能通过自己的思考去解决问题。传统的小学数学课堂中占主导地位的往往是教师，课堂教学氛围没有活力，学生不愿意参与到课堂的教学活动当中，无法与教师形成良好的沟通互动关系，限制了学生发散思维的能力，很难培养出学习数学的质疑能力。
一、营造让学生敢于质疑的课堂氛围
小学数学课堂上，教师应当与学生构建良好的沟通关系，课堂氛围应当保持民主、轻松的状态。教师可以建立具有趣味性的教学情境，让学生跟随教师的教学思路，进一步提升对数学学科的兴趣。首先，教师需要了解学生在小学每个年级阶段的心理成长特征，对学生的知识掌握程度与知识体系构成有一定的了解。教师在了解学生的过程中自然而然地与学生建立了良好的沟通关系，有效地促进了师生和谐关系的发展，激发了学生对数学学科的学习兴趣。教师与学生建立融洽的交往关系，让学生不再惧怕与教师沟通，敢于在课堂上提出质疑，这是培养小学生质疑能力的基础环境条件[1]。教师可以在数学课堂上营造出生活情境，引导学生结合自己的生活经历与现有的数学知识储备思考一些生活中的数学问题。学生自身经历的生活与教材中设定的理想化计算条件存在一定的误差区间，而这个区间正是学生提出质疑的最佳发掘点，学生可以根据自己的生活经验对教师提出的理论与总结提出质疑。这两种方法都是构建学生敢于提出质疑的基本环境条件与心理条件，教师在操作的过程中需要尽量以正面鼓励的态度进行回应，帮助学生养成敢于发起质疑的习惯。
例如1至5的初步认识与加减法运算，教师可以在教室或学校操场开展一场妙趣横生的老鹰抓小鸡游戏，教师在游戏中扮演鸡妈妈，让学生扮演小鸡宝宝和老鹰，小鸡宝宝的人数控制在5个以内。老鹰抓住小鸡宝宝后快速且大声地将小鸡总数减去他抓到的人数，得出最后的结果正确，才算老鹰抓到了小鸡。“老鹰”抓住一只“小鸡”就要大喊“5减1等于4”，抓住了两只“小鸡”就要喊“5减2等于3”，以此类推。富有童趣的游戏可以让学生在初步接触数学计算的时候对抽象的计算概念有具象化的理解，快速大声地说出计算过程以及结果，可以让学生在游戏的过程中培养数学计算的速度，同时，等待参与游戏的同学可以成为“判官”，检查“老鹰”计算的正确性。在游戏的氛围中学生拥有更强的勇气提出质疑。教师可以将游戏中营造的轻松愉悦的游戏氛围延续到课堂上，让学生敢于向教师提出问题。教师也可以根据学生的问题进行解答，学生在问答中对知识的掌握度更上一层楼，有效地锻炼了学生的质疑思考能力。
二、创设出学生可以质疑的问题情境
在小学数学教学过程中，为帮助学生培养质疑能力，教师需要让学生针对教学内容展开思考，从表层简单的数学理论知识深入到数学知识点脉络的联结，思考更深层次的数学理论，让学生把自身的数学知识储备构建成脉络清晰的知识体系，培养出探究数学真理的逻辑思维。教师可以创新教学问题情境，将教材内容以新颖有趣的方式进行解读教授，尽量提高学生的课堂参与度，以问题情境的趣味性吸引学生对数学问题展开思考。值得注意的是，问题情境的设置需要符合现阶段年龄学生的认知，给学生创造出适宜的质疑机会。
例如在学习完简单计算与认识人民币后，教师可以在教室构建一个购买物品的教学练习情境，用玩具纸币和数学书、作业本等作为教学用具。在购物活动开始前，教师可以通过一个限时快速计算环节，让学生根据自己计算正确的题目数量“赚取”购买物品的本金。教师在讲台上摆好数学书、作业本等物品当作商品，并给商品定价，学生用计算活动所得的纸币进行购买。在此过程中教师可以充当“马虎”的收银员，在根据学生购买的商品金额找零时，“粗心大意”出现找错钱的错误，给学生创造质疑的机会。学生可以将应找的纸币数额和找多、找少的数额准确地说出来，这样一次数学质疑能力的培养才算真正地完成。生动有趣的教学情境可以帮助学生深入了解知识之间的联系，还可以加强学生对知识点的认识。大胆成功的质疑，可以有力地帮助学生激发质疑的学习理念，学生在学习的过程中更加主动，强化了学生在学习中的主体地位。
三、培养让学生善于质疑的思考方式
在学习新的数学知识或更新思考方式的时候，学生有时会对教师教授的学习内容产生困惑，但无法正确理清思路，以正确的方式向教师提问，教师也无法从学生凌乱的思绪中找到学生的关键疑问。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要培养学生敢于质疑的学习精神，还需要给予学生质疑方法与质疑内容方面的指导，加强学生总结陈述问题的基本能力，让学生善于质疑[2]。在质疑能力的培养中，提出质疑的方式方法非常重要，这关系着学生能否通过有效质疑获取解答。只有解决了问题的重点和难点，才能真正对解决问题提供幫助，旁枝末节的问题也可以迎刃而解。所以，教师在课堂上要学会使用正确合理的教学方式，让学生在学习知识点的过程中合理产生质疑，提高质疑的质量，高质量的质疑才能提升学生学习数学的效率。
例如学习三角形、正方形与长方形面积之间的关系时，教师可以通过折纸活动的形式，让学生对三者之间的面积关系进行探究。教师可以设计相同面积、边长相同或不同的纸张，让学生通过直观的印象对同一对照组的三角形、正方形与长方形面积进行判断，然后让学生自己动手折叠比对，动手操作实践来验证自己的想法。折叠活动中，教师可以将学生分组，引导学生思考直观看到的判断为何会与实际折叠验证的结果不同，小组之间就此问题展开讨论。小组讨论可以让学生之间互相解答一些细枝末节的问题，精炼学生提出质疑的方向，同时强化其思考的过程。当学生开始提出图形面积理论相关的思考问题时，教师可以帮助学生攻克三种图形的面积计算公式与周长计算公式之间的关系，以及三种图形面积计算公式之间存在的共通点以及不同点。最后总结三种图形面积计算公式时，其背后的规律应该由学生来发现总结，学生再遇见此类问题时就可以快速地找到问题的重点进行深入思考。 四、拓展出学生联接生活的质疑空间
学习源于生活，小学数学教学重要的意义之一是帮助学生更好地适应生活，因为生活中到处都充满了数学。所以教师在教学中应该拓宽教学的思路，引导学生将数学学习与日常生活结合起来，深入观察生活中的数学现象，开启生活中数学的质疑空间。教师可以帮助学生打开数学学科知识在生活中应用的领域，鼓励学生关注生活中与数学相关的元素，图形、数字计算等在生活中都十分常见，学生可以在寻找生活中数学问题的同时不断强化自身的实践应用能力，提高学习数学学科的积极性，知识面也在自主探究生活中不断扩展。教师要发挥自身引导解惑的作用，但引导的方法不能太过于直接盲目，要尽量将学生的思路引向正确的方向，让学生对将来数学的学习充满求知的动力，充分发掘学生对数学学科的兴趣。
例如在认识图形的相关课程中，教师在引入环节可以让学生积极列举生活中常见的实例。平行四边形在生活中的应用有推拉门、升降机、折叠挂衣架等，当学生举例出“福”字帖一类的菱形图案时，教师可以适当说明菱形是特殊的平行四边形。学生可以根据生活经验，从生活中的例子里看出平行四边形具有不稳定的性质，所以常用于活动零件的制作。教师可以让学生继续思考，平行四边形是不稳定的，那什么图形具有稳定性呢？学生通过生活举例探究可以得出，最稳定的平面图形结构是三角形，古代房顶结构就用到了三角形的稳定性质。学生将数学思维中的质疑能力融合到生活中，可以大大拓展自身视野，使数学思维浸润到生活的各个角落。教师应当尊重每一个学生所表达出的意见，不能打击学生的自信心。教育方式应以鼓励为主，目的是给学生足够的空间，培养其对数学学科的质疑能力。
五、结语
为了促进小学生数学学习能力的全面发展，教师首先需要为学生营造轻松的数学课堂氛围，与学生形成良好的沟通关系，让学生敢于对数学问题产生质疑。其次，教师在教学过程中可以主动创设“错误”场景，让学生提出质疑并展开思考，学生在问题场景中更容易提高学习数学的兴趣。第三，教师要注重引导学生通过协作等方式让自己善于质疑，強化学生总结问题的能力。最后，教师还需要引导学生将数学思维与生活相结合，提高学生的生活实践能力。
【参考文献】
[1]张龙龙.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].科技资讯，2020，18（13）：173-174.
[2]晁玉权.小学生数学课堂质疑能力的培养[J].家教世界·创新阅读，2019（09）：55-56.