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摘 要： 中国古老的汉字历史和艺术悠久深邃，造型异彩纷呈，蕴涵深厚的艺术之美；汉字是中华文明的载体，是世界文明宝库中独一无二的瑰宝。如何识字，识更多的字，是小学语文教学承载的重要的使命。如何引导孩子在玩中识字，在识字中享受快乐，小学语文老师必须因势利导，用心用情地授之以渔，使每一位小学生都在快乐中掌握识字的技巧，培养学习语文的良好习惯，更好地提高孩子的文化素养，使孩子终身受益。
关键词： 识字兴趣 识字情境 识字技巧 识字效果
一个知识渊博的人，最初是从识字开始的，只有认识的汉子多了，才能厚积薄发，读书才能畅通无阻，写文章才能一蹴而就。万丈高楼平地起，万言文章识字起，识字教学是写字的开端和根本，那么如何在语文识字教学中激发学生的学习兴趣呢？识字过去一直是孩子非常辛苦、枯燥的差事，死记硬背、按部就班，现在随着新课改的推进，为了识字高密度，阅读快节奏，显然过去的识字方法是行不通的。老师要注重识字教学的规律性、情趣性和孩子学习的自主性、生活性，从而激发孩子对识字乃至语文学习的兴趣，是强化识字教学效果的关键所在。下面具体谈谈如何激发学生的识字兴趣。
一、从汉字造型上探究，激发孩子识字的乐趣
一个汉字就蕴含一个美丽的文化故事，因此，在小学生初接触汉字的过程中，教师要以让学生识字的过程变成一个把中国典雅的文化精粹组成的历史画卷。中国最早的汉字是由象形字变化而来的，例如，汉字鱼、水、日、月的由来，老师即兴画出鱼，水、日、月的形状，使学生在好奇中领略汉语文字的艺术魅力：有的汉字是由图画转化而来的。还有一些会意字非常有趣，可以采用启发式激发学生兴趣，例如，休息的休字由来，老师可以问：休字怎么写？学生迅速写出来了，老师接着问：你们谁知道休字的由来的吗？孩子们面面相觑，这时不失时机地讲述：休字就是在“木”字旁边加上一个“人”字，意思是说人靠在树上休息，就成了“休”字，此时所有学生同时发出：噢、噢、噢……的呼声，原来汉字由来这么有趣。这时我用提问的方式提问：你们中有的能举出相同或者相似的汉字组成吗？孩子们思考后说出：从字、比字、射字等，学生轻易记住了孩子，效果很好。
二、从汉字传说典故中，调动认识汉字的积极性
中国有很多汉字来自有趣的传说故事，由于小学生有着天真、好奇的心理，那么老师可以利用孩子们这一特点，通过讲故事的方式传授孩子识字的有效方法。例如，唐代才高八斗的文字奇才，因为要避讳他父亲李晋的名讳，而又因为“进”和“晋”字读音相同，荒谬的竟然不能参加进士科举考试，因此埋没一代旷世奇才，令人扼腕叹息。此时孩子听得如醉如痴。接着我又问道“王”的由来，王字原是一把斧头的轮廓。那时的大斧是两面双刃的，显示了它的无所不能。于是它的斧口部分就形成了“王”字上下部分的两横，斧柄则形成了“王”字中部的一横。“王”字的原意是大斧，大斧既是劈山开路的工具，又是征战杀戮的兵器，谁掌握大斧，谁便拥有至高无上的权力。谁就是“王”，这也是祖先以大斧作为权力的象征的原因。王字三横一竖，三横代表天、地、人；一竖通天地人，这就是天地人都要管的“王”的不二学说。这样让学生学得高兴学得愉快，正如苏霍姆林斯基说的：“只有当识字对于儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”
三、用猜字谜的形式和比较的方式识字激趣
猜字谜对小学生识字有种神秘感，往往能收到意想不到的效果，例如，牛过独木桥——生字；双木不成林——相；人在云上走——会字；王老头，白老头同坐一块大石头——“碧”，等等，这样孩子们通过谜语、游戏方式使识字不再枯燥，不再简单，孩子们很乐意参与识字教学。还要帮助孩子比较法识字，举一反三，从而达到触类旁通的效果，例如，“大”字加一笔，你能写出那些字？此时学生争先恐后举手回答，有的说“木”字，有的说“犬”，有的说“天”字，从而激发了小学生的发散思维。接着创设开放性的教学情境，让学生一起合作说出类似汉字组成，例如，“日”子加一笔，能变成多说个汉字，学生随口能说出很多：目、甲、白、由、电、申、田等，这样便于小学生汉字的记忆和积累，而且记得快，记得多，记得牢；还有迁移识字法，所谓的迁移识字法，熟悉的汉字减偏旁，加偏旁，这样降低孩子识字的难度，最容易被孩子接受，孩子又能从中找到成就感、快乐感，例如，见——现，良——酿——娘——浪，跳——兆，船——沿等，使孩子记字既快又准确，使孩子把识字当成一种乐趣，效果与传统相比事半功倍。
四、准备好识字的工具书——字典和词典
为了解决小学生在阅读中的生字、生词，我要求每一位学生都要准备一本新华字典、字典、汉语词典。阅读课内教材和课外读物，一旦遇到的生词，生字太多，往往就会曲解文章的意思，使孩子失去阅读的兴趣，有了字典和词典，学生就能及时地查阅汉字的拼音、词的意思，就能更好地理解字在文章中的作用或者说寓意，这样有效提高了学生的阅读积极性，更加热爱语文教学。有时通过查阅字典、词典，可以将字放到具体语境环境和人文背景中进行记忆，可以给初学者以丰富的想象和深刻的印象。在小学语文教学中，工具书是必不可少的。
总之，小学语文教师可以通过关于汉字的有趣的历史文化故事激发学生的识字兴趣，也可以密切结合识字教学的生活情景激发学生的识字兴趣。如果能够激发小学生的语文学习浓厚兴趣，形成热爱祖国语言文字的深厚情感，增强语文学习的自信心，养成良好的学习习惯，就能促使每一个学生都能够掌握最基本的语文学习方法，都将会使这些孩子长大成人后终身受益。
参考文献：
[1]赵伟.浅谈小学语文教学低年级的识字方法[J].中国信息技术导刊，2009（08）.
[2]周荣华.小学快乐的识字教学的有效方法[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
关键词： 识字兴趣 识字情境 识字技巧 识字效果
一个知识渊博的人，最初是从识字开始的，只有认识的汉子多了，才能厚积薄发，读书才能畅通无阻，写文章才能一蹴而就。万丈高楼平地起，万言文章识字起，识字教学是写字的开端和根本，那么如何在语文识字教学中激发学生的学习兴趣呢？识字过去一直是孩子非常辛苦、枯燥的差事，死记硬背、按部就班，现在随着新课改的推进，为了识字高密度，阅读快节奏，显然过去的识字方法是行不通的。老师要注重识字教学的规律性、情趣性和孩子学习的自主性、生活性，从而激发孩子对识字乃至语文学习的兴趣，是强化识字教学效果的关键所在。下面具体谈谈如何激发学生的识字兴趣。
一、从汉字造型上探究，激发孩子识字的乐趣
一个汉字就蕴含一个美丽的文化故事，因此，在小学生初接触汉字的过程中，教师要以让学生识字的过程变成一个把中国典雅的文化精粹组成的历史画卷。中国最早的汉字是由象形字变化而来的，例如，汉字鱼、水、日、月的由来，老师即兴画出鱼，水、日、月的形状，使学生在好奇中领略汉语文字的艺术魅力：有的汉字是由图画转化而来的。还有一些会意字非常有趣，可以采用启发式激发学生兴趣，例如，休息的休字由来，老师可以问：休字怎么写？学生迅速写出来了，老师接着问：你们谁知道休字的由来的吗？孩子们面面相觑，这时不失时机地讲述：休字就是在“木”字旁边加上一个“人”字，意思是说人靠在树上休息，就成了“休”字，此时所有学生同时发出：噢、噢、噢……的呼声，原来汉字由来这么有趣。这时我用提问的方式提问：你们中有的能举出相同或者相似的汉字组成吗？孩子们思考后说出：从字、比字、射字等，学生轻易记住了孩子，效果很好。
二、从汉字传说典故中，调动认识汉字的积极性
中国有很多汉字来自有趣的传说故事，由于小学生有着天真、好奇的心理，那么老师可以利用孩子们这一特点，通过讲故事的方式传授孩子识字的有效方法。例如，唐代才高八斗的文字奇才，因为要避讳他父亲李晋的名讳，而又因为“进”和“晋”字读音相同，荒谬的竟然不能参加进士科举考试，因此埋没一代旷世奇才，令人扼腕叹息。此时孩子听得如醉如痴。接着我又问道“王”的由来，王字原是一把斧头的轮廓。那时的大斧是两面双刃的，显示了它的无所不能。于是它的斧口部分就形成了“王”字上下部分的两横，斧柄则形成了“王”字中部的一横。“王”字的原意是大斧，大斧既是劈山开路的工具，又是征战杀戮的兵器，谁掌握大斧，谁便拥有至高无上的权力。谁就是“王”，这也是祖先以大斧作为权力的象征的原因。王字三横一竖，三横代表天、地、人；一竖通天地人，这就是天地人都要管的“王”的不二学说。这样让学生学得高兴学得愉快，正如苏霍姆林斯基说的：“只有当识字对于儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”
三、用猜字谜的形式和比较的方式识字激趣
猜字谜对小学生识字有种神秘感，往往能收到意想不到的效果，例如，牛过独木桥——生字；双木不成林——相；人在云上走——会字；王老头，白老头同坐一块大石头——“碧”，等等，这样孩子们通过谜语、游戏方式使识字不再枯燥，不再简单，孩子们很乐意参与识字教学。还要帮助孩子比较法识字，举一反三，从而达到触类旁通的效果，例如，“大”字加一笔，你能写出那些字？此时学生争先恐后举手回答，有的说“木”字，有的说“犬”，有的说“天”字，从而激发了小学生的发散思维。接着创设开放性的教学情境，让学生一起合作说出类似汉字组成，例如，“日”子加一笔，能变成多说个汉字，学生随口能说出很多：目、甲、白、由、电、申、田等，这样便于小学生汉字的记忆和积累，而且记得快，记得多，记得牢；还有迁移识字法，所谓的迁移识字法，熟悉的汉字减偏旁，加偏旁，这样降低孩子识字的难度，最容易被孩子接受，孩子又能从中找到成就感、快乐感，例如，见——现，良——酿——娘——浪，跳——兆，船——沿等，使孩子记字既快又准确，使孩子把识字当成一种乐趣，效果与传统相比事半功倍。
四、准备好识字的工具书——字典和词典
为了解决小学生在阅读中的生字、生词，我要求每一位学生都要准备一本新华字典、字典、汉语词典。阅读课内教材和课外读物，一旦遇到的生词，生字太多，往往就会曲解文章的意思，使孩子失去阅读的兴趣，有了字典和词典，学生就能及时地查阅汉字的拼音、词的意思，就能更好地理解字在文章中的作用或者说寓意，这样有效提高了学生的阅读积极性，更加热爱语文教学。有时通过查阅字典、词典，可以将字放到具体语境环境和人文背景中进行记忆，可以给初学者以丰富的想象和深刻的印象。在小学语文教学中，工具书是必不可少的。
总之，小学语文教师可以通过关于汉字的有趣的历史文化故事激发学生的识字兴趣，也可以密切结合识字教学的生活情景激发学生的识字兴趣。如果能够激发小学生的语文学习浓厚兴趣，形成热爱祖国语言文字的深厚情感，增强语文学习的自信心，养成良好的学习习惯，就能促使每一个学生都能够掌握最基本的语文学习方法，都将会使这些孩子长大成人后终身受益。
参考文献：
[1]赵伟.浅谈小学语文教学低年级的识字方法[J].中国信息技术导刊，2009（08）.
[2]周荣华.小学快乐的识字教学的有效方法[J].中国科教创新导刊，2013（15）.