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【摘 要】英语作为一门语言，其学习的目的是为了使用。小学阶段是学生英语学习习惯和学习思维形成的重要阶段，因此，在教学过程中教师必须改变过去传统的目的性教学方法，重视教学的过程，提高学生的英语认知和使用能力。本文主要从三个方面对过程性为主的小学英语教学模式进行了分析，为实际的英语教学提供了一定的参考。
【关键词】小学英语；过程性教学；教学模式；教学思想
1 引言
小学英语是学生英语学习的起点，这一时期是学生英语学习习惯和学习思维形成的重要阶段，对于学生后期英语学习和使用具有十分重要的意义。长期以来，在小学英语教学过程中，更加注重的是对学生学习成绩的考核，目的性的教学模式使得学生对于英语成绩的重视远远超过对于英语应用重视程度。这种传统的小学英语教学模式对于学生后期的英语学习和个人发展都会产生极为不良的影响。因此，根据长期以来的教学经历认为在当前小学英语教学过程中应当逐渐从目的性教学转变为过程性教学，帮助学生更好的提高对于英语的认识，从而形成良好的英语学习习惯，为后期英语学习和个人发展打下良好的基础。
2 过程性为主的小学英语教学模式
2.1 教学的指导思想
过程性的教学模式与目的性教学模式存在顯著的差别。前者更加注重教学的过程效果，后者则偏重于教学的最终效果。对于小学英语而言，教学的价值并不在于让学生能够获得大量的英语词汇、能够阅读大量的英语文章，而是让学生能够从本质上认识英语这门语言，在提高学生认知能力的同时，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，并且能够通过正确的方式去运用这门语言。所以，在教学过程中，要注意改变传统教学过程中理性的教学观念，开展以培养学生语言感受力为主的感性教学方法，从而提高英语教学的功能性价值。
2.2 教学的基本目标
教学目标与目标性教学存在的一定的差别，前者是为了通过一定的过程而达到一定的教学效果，而后者则是为了一定的教学效果而开展固定的教学任务。对于过程性英语教学，其教学目标的价值性主要表现在两个方面。第一，提高学生对于英语语言的认知能力。与语文不同，同样作为一门语言，以汉语为主的语言思维对于英语的学习存在一定的排斥能力。但是，小学生对于语言的敏感性和本身的兴趣能够加快这种认知能力的提高。而教师在教学过程中则要更好的激发学生自身的主观能动性，帮助学生更好的感受新的语言；第二，养成良好的语言运用能力。归根结底，英语始终是一门语言，是一个人与人之间的交流工具，因此，教师在教学过程中不能将其作为一种基础性的应用工具进行教学，而是以交流的目标性作为教学的主要过程。
2.3 教学过程的具体实施
在具体的教学过程中，教师应当始终把握小学生的心理和性格特点，根据语言教学的主要目的开展教学活动。
教学内容。教学内容是教学活动开展的基础和主体，在过程性教学过程中，教师应当从下面三个方面制定相应的教学内容。第一，教学内容的形象化。在实际的教学过程中，教师应当根据小学生的基本性格特性，制定星星化的教学内容。例如，在英语字母和基本单词的教学过程中，教师要将其类比汉语拼音中各个字母，并且在基本音标的发音教学时，要结合日常汉语拼音的发音开展，这样能够使学生更加容易接受。另外，教师可以从日的生活入手进行单词的归类教学，例如第一周学习水果的单词，第二周学习交通工具单词等，并积极利用图画、实物等进行教学；第二，教学内容的实际应用功能。实际应用功能是小学英语教学过程必须重视的部分，因此，在教学内容的制定时，应当让学生明白在什么时候用什么、怎么用。另外，应用功能性的强化要避免固定思维的形成，例如见面问好的时候，很多小学生只会一种：A：How are you？ B： Fine， thank you， and you？ A： I am ok. 其实，教师可以从生活入手，以中国人的见面问好习惯开始，来进行更加形象的教学。
教学方式。课堂教学是小学英语教学的主要方式，在这一过程中，教师应当重视这一阶段学生的基本性格和心理特性，开展多样的教学活动。第一，动画教学。动画教学是多媒体教学的一种，也是积极提高学生兴趣的方式，教师可以使用“猫和老鼠”、“白雪公主”等学生较为熟悉的动画片作为英语教学开展的突破口，让学生自己去翻译其中较为简单的对话，并且进行描述；第二，重视教学交流的普遍性。小学生处于心理和性格不成熟的时期，此时学生的好胜心和自尊心较强，教师可以抓住这一特点，在课堂教学时让所有学生参与到教学中，积极发挥学生的能动性，培养学生的英语应用习惯；第三，情景教学。情景教学是英语教学最为重要也最为有效的教学方法，教师根据一些特性的情景让学生开展英语对话。在这一过程中，教师应当注重从日常的、简单的对话入手，例如问路、借东西、认识朋友等，让学生能够将英语学习与日常生活相联系。
教学反馈。反馈是教学连续性开展的参考，在小学英语教学中，应当设立阶段性反馈和学期末反馈两个过程。阶段性反馈是为了帮助更好的改进后一段的英语教学，学期末的反馈则是为了从整体上显示总结过程性教学的价值。在教学反馈中，教师可以选择性的使用传统试卷考试的方式，因为在英语学习过程中，基本词汇等是英语学习和应用的基础。但是，更重要的是要考核学生对于英语的语言运用，在这一过程中要注意两个方面的问题。第一，英语的使用。教师可以从日常的生活、学习中的汉语事物让学生用英语对其进行描述，从而考察学生英语基本单词、语法的正确性；第二，英语的活用。在教学过程中，教师可能仅仅从一个层面进行了教学，但是，某个英语表达可能有别的表达形式，例如thank you和thanks都是表示谢谢的意思。教师可以根据特定的情景，来考核学生英语活用的水平，从而全面的考察学生的学习情况。
3 结语
小学时期的英语学习是学生英语学习的基础阶段，对于夯实英语学习基础具有十分重要的意义。因此，在教学过程中，教师应当更加注重语言使用的教学，从实际生活入手让学生能够更好的认识和使用英语，系统的完善学生的英语语言结构。
参考文献：
[1] 孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2011，33.
[2] 徐艳芳，郑勇军.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].小学教学研究，2009，7.
【关键词】小学英语；过程性教学；教学模式；教学思想
1 引言
小学英语是学生英语学习的起点，这一时期是学生英语学习习惯和学习思维形成的重要阶段，对于学生后期英语学习和使用具有十分重要的意义。长期以来，在小学英语教学过程中，更加注重的是对学生学习成绩的考核，目的性的教学模式使得学生对于英语成绩的重视远远超过对于英语应用重视程度。这种传统的小学英语教学模式对于学生后期的英语学习和个人发展都会产生极为不良的影响。因此，根据长期以来的教学经历认为在当前小学英语教学过程中应当逐渐从目的性教学转变为过程性教学，帮助学生更好的提高对于英语的认识，从而形成良好的英语学习习惯，为后期英语学习和个人发展打下良好的基础。
2 过程性为主的小学英语教学模式
2.1 教学的指导思想
过程性的教学模式与目的性教学模式存在顯著的差别。前者更加注重教学的过程效果，后者则偏重于教学的最终效果。对于小学英语而言，教学的价值并不在于让学生能够获得大量的英语词汇、能够阅读大量的英语文章，而是让学生能够从本质上认识英语这门语言，在提高学生认知能力的同时，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，并且能够通过正确的方式去运用这门语言。所以，在教学过程中，要注意改变传统教学过程中理性的教学观念，开展以培养学生语言感受力为主的感性教学方法，从而提高英语教学的功能性价值。
2.2 教学的基本目标
教学目标与目标性教学存在的一定的差别，前者是为了通过一定的过程而达到一定的教学效果，而后者则是为了一定的教学效果而开展固定的教学任务。对于过程性英语教学，其教学目标的价值性主要表现在两个方面。第一，提高学生对于英语语言的认知能力。与语文不同，同样作为一门语言，以汉语为主的语言思维对于英语的学习存在一定的排斥能力。但是，小学生对于语言的敏感性和本身的兴趣能够加快这种认知能力的提高。而教师在教学过程中则要更好的激发学生自身的主观能动性，帮助学生更好的感受新的语言；第二，养成良好的语言运用能力。归根结底，英语始终是一门语言，是一个人与人之间的交流工具，因此，教师在教学过程中不能将其作为一种基础性的应用工具进行教学，而是以交流的目标性作为教学的主要过程。
2.3 教学过程的具体实施
在具体的教学过程中，教师应当始终把握小学生的心理和性格特点，根据语言教学的主要目的开展教学活动。
教学内容。教学内容是教学活动开展的基础和主体，在过程性教学过程中，教师应当从下面三个方面制定相应的教学内容。第一，教学内容的形象化。在实际的教学过程中，教师应当根据小学生的基本性格特性，制定星星化的教学内容。例如，在英语字母和基本单词的教学过程中，教师要将其类比汉语拼音中各个字母，并且在基本音标的发音教学时，要结合日常汉语拼音的发音开展，这样能够使学生更加容易接受。另外，教师可以从日的生活入手进行单词的归类教学，例如第一周学习水果的单词，第二周学习交通工具单词等，并积极利用图画、实物等进行教学；第二，教学内容的实际应用功能。实际应用功能是小学英语教学过程必须重视的部分，因此，在教学内容的制定时，应当让学生明白在什么时候用什么、怎么用。另外，应用功能性的强化要避免固定思维的形成，例如见面问好的时候，很多小学生只会一种：A：How are you？ B： Fine， thank you， and you？ A： I am ok. 其实，教师可以从生活入手，以中国人的见面问好习惯开始，来进行更加形象的教学。
教学方式。课堂教学是小学英语教学的主要方式，在这一过程中，教师应当重视这一阶段学生的基本性格和心理特性，开展多样的教学活动。第一，动画教学。动画教学是多媒体教学的一种，也是积极提高学生兴趣的方式，教师可以使用“猫和老鼠”、“白雪公主”等学生较为熟悉的动画片作为英语教学开展的突破口，让学生自己去翻译其中较为简单的对话，并且进行描述；第二，重视教学交流的普遍性。小学生处于心理和性格不成熟的时期，此时学生的好胜心和自尊心较强，教师可以抓住这一特点，在课堂教学时让所有学生参与到教学中，积极发挥学生的能动性，培养学生的英语应用习惯；第三，情景教学。情景教学是英语教学最为重要也最为有效的教学方法，教师根据一些特性的情景让学生开展英语对话。在这一过程中，教师应当注重从日常的、简单的对话入手，例如问路、借东西、认识朋友等，让学生能够将英语学习与日常生活相联系。
教学反馈。反馈是教学连续性开展的参考，在小学英语教学中，应当设立阶段性反馈和学期末反馈两个过程。阶段性反馈是为了帮助更好的改进后一段的英语教学，学期末的反馈则是为了从整体上显示总结过程性教学的价值。在教学反馈中，教师可以选择性的使用传统试卷考试的方式，因为在英语学习过程中，基本词汇等是英语学习和应用的基础。但是，更重要的是要考核学生对于英语的语言运用，在这一过程中要注意两个方面的问题。第一，英语的使用。教师可以从日常的生活、学习中的汉语事物让学生用英语对其进行描述，从而考察学生英语基本单词、语法的正确性；第二，英语的活用。在教学过程中，教师可能仅仅从一个层面进行了教学，但是，某个英语表达可能有别的表达形式，例如thank you和thanks都是表示谢谢的意思。教师可以根据特定的情景，来考核学生英语活用的水平，从而全面的考察学生的学习情况。
3 结语
小学时期的英语学习是学生英语学习的基础阶段，对于夯实英语学习基础具有十分重要的意义。因此，在教学过程中，教师应当更加注重语言使用的教学，从实际生活入手让学生能够更好的认识和使用英语，系统的完善学生的英语语言结构。
参考文献：
[1] 孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2011，33.
[2] 徐艳芳，郑勇军.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].小学教学研究，2009，7.