论文部分内容阅读
〔关键词〕课堂;情感;教学
随着课程改革以及减负增效政策的推行，教师们都在探索一个共同的课题——如何提高课堂效率。教师围绕着教学的各个环节，钻研教材、教法，备课堂、备学生、备作业，最大限度地提高课堂效率。在反复的教学实践—检验—实践中，教师们在反思中改进，提出了很多提高课堂实效性的观点，得到了同行的认可和借鉴。
作为一名思想品德课教师，在课改的洪流中我也在思考，如何在教学中促进学生心智的发展以及道德素养的形成？怎样的课堂能够实现这个目标？这两个问题困扰着我，让我沮丧过，也让我兴奋过。在思索中，我将自己作为学生进行换位思考，如果我是班级中的学生，怎样的课堂会引起我的兴趣、调动我的思维？怎样的教学会使我印象深刻？思考将我带回自己的中学时代，在那个只有粉笔和黑板的年代，有些课堂依旧让我回味无穷，有些老师依旧让我经常怀念。
记得初中一次几何课堂上，刚上课，老师便在黑板上画了一个三角形，然后说明题目要求，之后便要求我们自己解答。时间一分一秒过去了，全班同学都在努力攻克这道题，但是快下课时，仍旧没有同学找到解题方法，老师一连问了几个成绩好的同学，他们都没有找到思路。当时数学成绩优秀的我，渐渐变得焦躁，挫败感开始袭来，以往解开难题的成就感毫无踪影，取而代之的是沮丧和失落。这时，老师在三角形上画了一条线，说，“这节课我要向同学们介绍‘辅助线’，你们再试试。”“哦，原来这么简单！”同学们恍然大悟。这堂课已经过去近20年了，可是我仍旧记忆犹新，“辅助线”这一几何术语也深深烙在了我的记忆中。如果老师在课堂一开始就介绍辅助线这一新知识，然后再让我们解题，我想我会解出来，但记忆肯定不会如此深刻。老师的课堂设计很简单，但就是这简单的设计，却让我们思索，让我们体验了心情的变化。与其说我对这堂课记忆深刻，不如说让我难以忘怀是我在课堂中的感受。
还有一次，在高三的语文鉴赏课上，老师带领我们赏析余秋雨的《听听那冷雨》。事隔多年，那雨声、雨景还经常在心间驻留，文人的忧思似乎还在时空中弥漫。为什么这堂课会让我印象如此之深？回忆带我回到多年前的那个深秋时节，窗外恰好淅淅沥沥下起了秋雨，泛黄的树叶在雨中不断凋零，在秋风中显得更冷寂，而老师就是在这种意境中带领我们赏析《听听那冷雨》。我们在听雨，在听余秋雨的诉说，可想而之，我们被触动了，我们沉思、我们感怀，我们理解了“秋景寂寥”就如作者当时的处境。
因此，对于提高课堂效率，我认为激发学生的情感是最有效的。情感可以是某种情绪，比如快乐、兴奋、紧张、无助、沮丧等，也可以是某种感情，比如对美的感受、爱国之情、挫败感、同情心、自豪感、成就感等。学生在学习时如果体验到某些情感，他们的记忆效果会明显增强，这种现象在心理学中被称为“情绪记忆”，即以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。
美国心理学家Keith Payne的研究发现，情绪记忆是最难刻意忘掉的，情感丰富、深刻，记忆会稳固持久，情感肤浅、淡漠，记忆便模糊短暂。因此，如果教师能在课堂中最大限度地激发学生的情感，使知识与情感相联结，不仅能够深化对知识的认识，更能够强化对知识的记忆。
那么，如何激发学生情感、引发学生内心世界的波澜呢？以初中思想品德课教学为例，可以从以下几个方面入手。
第一，以学生的实际情况为出发点，走近学生生活，走进学生内心，这是触动学生心灵的前提。例如，在思想品德课中，包括学生青春期的教学内容，这个阶段学生对于青春期已经有了很多了解，他们知道青春期会有小痘痘、会叛逆、会冲动，但是他们不知道怎么处理这些问题，遇到矛盾还是会叛逆、冲动，所以，了解青春期知识并不是重点，重点是培养他们顺利度过青春期的能力。因此，在课程设计中，不妨在课前对学生的学习生活作针对性调查或者进行个别访谈，对调查或访谈中集中出现的现象撰写案例，并以角色扮演的方式呈现问题，呈现学生解决问题的方法。这样会给学生身在其中的感觉，他们在演绎中感受，在互动中思考，在思考中重建认知，而认知的改变是行为改变的前提，也是学生道德素养形成的基础。
另外，思想品德课中涉及法律的知识很多，现代传媒的发达使各种社会事件能够及时被报道、传播，学生也经常谈论这些事情，他们能够从道德角度去评论这些事情，但是很少从法律角度去分析。所以，对当前发生的事件与学生一同讨论、分析，学生的法律意识就会萌发，用法律来分析事件的思维也能够得到训练，他们也会自然而然对法律产生敬畏感。
第二，以促进学生的体验为方法，让学生在课堂中活跃起来，调动学生思维，促进生生、师生互动，让心灵在碰撞中产生体验，激发丰富的情感。虽然传统的教学方法仍旧占据大片阵地，但现代教学所倡导的“体验—反思—认知”方法已经在课堂中广泛开展，这种教学方式极大地提高了学生的参与性。促进学生体验的方式是多样的，可以采用角色扮演，让学生成为案例中的主人公，从主体的角度去体会去思考，也可以进行生活模拟，比如在讲授权力知识的课程中，可以通过模拟法庭的方式，课前给学生剧本，让学生自己设置法庭的布局，组织开庭的程序。学生在模拟法庭中成为审判长、审判员、书记、被告、原告、代理人等，不仅可以了解法律知识，而且可以体验法庭的威严和法律的效力。在活动中，有的学生会对法律相关职业产生兴趣，有的学生会感受到法律的威严而更加敬畏法律，有的学生能够体验到组织活动的成就感和自我效能感。
第三，以情感体验为评价课堂的标准，关注学生的情绪变化和情感产生，使学生真正成为课堂的主动参与者。考察课程有没有达到教学目标，学生的情感态度价值观是一项重要标准，然而，这项标准往往被排在最后，或者干脆遭到忽视。好的课堂是被学生喜爱的，因为学生在其中能体验到快乐、美好、热情、成就、自豪。因此，可以通过观察课堂中学生情绪的变化来评价课程目标是否达成。如果你看到学生饶有兴致地与同学讨论，如果你发现学生若有所思、神情凝重，如果你觉察到学生在言谈间表露出某些情感，那么，这堂课就成功了，因为在课堂中，学生的情绪情感发生变化了，他们感受到了课堂带给他们的悸动。
学生是有血有肉、有独立思想的人，要把学生作为学习的主体，就要在课堂中激发他们的情感体验，让他们体验到真、善、美。若干年后，他们可能忘记了具体的学习内容，但是这些情感可能会一直留在他们的记忆中。
情感是生命的能量，在课堂中激发学生的情感，就能让他们的生命在成长中充满力量。
（作者单位：北京市陶行知中学，北京，100088）
编辑/黄才玲 终校/于 洪
随着课程改革以及减负增效政策的推行，教师们都在探索一个共同的课题——如何提高课堂效率。教师围绕着教学的各个环节，钻研教材、教法，备课堂、备学生、备作业，最大限度地提高课堂效率。在反复的教学实践—检验—实践中，教师们在反思中改进，提出了很多提高课堂实效性的观点，得到了同行的认可和借鉴。
作为一名思想品德课教师，在课改的洪流中我也在思考，如何在教学中促进学生心智的发展以及道德素养的形成？怎样的课堂能够实现这个目标？这两个问题困扰着我，让我沮丧过，也让我兴奋过。在思索中，我将自己作为学生进行换位思考，如果我是班级中的学生，怎样的课堂会引起我的兴趣、调动我的思维？怎样的教学会使我印象深刻？思考将我带回自己的中学时代，在那个只有粉笔和黑板的年代，有些课堂依旧让我回味无穷，有些老师依旧让我经常怀念。
记得初中一次几何课堂上，刚上课，老师便在黑板上画了一个三角形，然后说明题目要求，之后便要求我们自己解答。时间一分一秒过去了，全班同学都在努力攻克这道题，但是快下课时，仍旧没有同学找到解题方法，老师一连问了几个成绩好的同学，他们都没有找到思路。当时数学成绩优秀的我，渐渐变得焦躁，挫败感开始袭来，以往解开难题的成就感毫无踪影，取而代之的是沮丧和失落。这时，老师在三角形上画了一条线，说，“这节课我要向同学们介绍‘辅助线’，你们再试试。”“哦，原来这么简单！”同学们恍然大悟。这堂课已经过去近20年了，可是我仍旧记忆犹新，“辅助线”这一几何术语也深深烙在了我的记忆中。如果老师在课堂一开始就介绍辅助线这一新知识，然后再让我们解题，我想我会解出来，但记忆肯定不会如此深刻。老师的课堂设计很简单，但就是这简单的设计，却让我们思索，让我们体验了心情的变化。与其说我对这堂课记忆深刻，不如说让我难以忘怀是我在课堂中的感受。
还有一次，在高三的语文鉴赏课上，老师带领我们赏析余秋雨的《听听那冷雨》。事隔多年，那雨声、雨景还经常在心间驻留，文人的忧思似乎还在时空中弥漫。为什么这堂课会让我印象如此之深？回忆带我回到多年前的那个深秋时节，窗外恰好淅淅沥沥下起了秋雨，泛黄的树叶在雨中不断凋零，在秋风中显得更冷寂，而老师就是在这种意境中带领我们赏析《听听那冷雨》。我们在听雨，在听余秋雨的诉说，可想而之，我们被触动了，我们沉思、我们感怀，我们理解了“秋景寂寥”就如作者当时的处境。
因此，对于提高课堂效率，我认为激发学生的情感是最有效的。情感可以是某种情绪，比如快乐、兴奋、紧张、无助、沮丧等，也可以是某种感情，比如对美的感受、爱国之情、挫败感、同情心、自豪感、成就感等。学生在学习时如果体验到某些情感，他们的记忆效果会明显增强，这种现象在心理学中被称为“情绪记忆”，即以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。
美国心理学家Keith Payne的研究发现，情绪记忆是最难刻意忘掉的，情感丰富、深刻，记忆会稳固持久，情感肤浅、淡漠，记忆便模糊短暂。因此，如果教师能在课堂中最大限度地激发学生的情感，使知识与情感相联结，不仅能够深化对知识的认识，更能够强化对知识的记忆。
那么，如何激发学生情感、引发学生内心世界的波澜呢？以初中思想品德课教学为例，可以从以下几个方面入手。
第一，以学生的实际情况为出发点，走近学生生活，走进学生内心，这是触动学生心灵的前提。例如，在思想品德课中，包括学生青春期的教学内容，这个阶段学生对于青春期已经有了很多了解，他们知道青春期会有小痘痘、会叛逆、会冲动，但是他们不知道怎么处理这些问题，遇到矛盾还是会叛逆、冲动，所以，了解青春期知识并不是重点，重点是培养他们顺利度过青春期的能力。因此，在课程设计中，不妨在课前对学生的学习生活作针对性调查或者进行个别访谈，对调查或访谈中集中出现的现象撰写案例，并以角色扮演的方式呈现问题，呈现学生解决问题的方法。这样会给学生身在其中的感觉，他们在演绎中感受，在互动中思考，在思考中重建认知，而认知的改变是行为改变的前提，也是学生道德素养形成的基础。
另外，思想品德课中涉及法律的知识很多，现代传媒的发达使各种社会事件能够及时被报道、传播，学生也经常谈论这些事情，他们能够从道德角度去评论这些事情，但是很少从法律角度去分析。所以，对当前发生的事件与学生一同讨论、分析，学生的法律意识就会萌发，用法律来分析事件的思维也能够得到训练，他们也会自然而然对法律产生敬畏感。
第二，以促进学生的体验为方法，让学生在课堂中活跃起来，调动学生思维，促进生生、师生互动，让心灵在碰撞中产生体验，激发丰富的情感。虽然传统的教学方法仍旧占据大片阵地，但现代教学所倡导的“体验—反思—认知”方法已经在课堂中广泛开展，这种教学方式极大地提高了学生的参与性。促进学生体验的方式是多样的，可以采用角色扮演，让学生成为案例中的主人公，从主体的角度去体会去思考，也可以进行生活模拟，比如在讲授权力知识的课程中，可以通过模拟法庭的方式，课前给学生剧本，让学生自己设置法庭的布局，组织开庭的程序。学生在模拟法庭中成为审判长、审判员、书记、被告、原告、代理人等，不仅可以了解法律知识，而且可以体验法庭的威严和法律的效力。在活动中，有的学生会对法律相关职业产生兴趣，有的学生会感受到法律的威严而更加敬畏法律，有的学生能够体验到组织活动的成就感和自我效能感。
第三，以情感体验为评价课堂的标准，关注学生的情绪变化和情感产生，使学生真正成为课堂的主动参与者。考察课程有没有达到教学目标，学生的情感态度价值观是一项重要标准，然而，这项标准往往被排在最后，或者干脆遭到忽视。好的课堂是被学生喜爱的，因为学生在其中能体验到快乐、美好、热情、成就、自豪。因此，可以通过观察课堂中学生情绪的变化来评价课程目标是否达成。如果你看到学生饶有兴致地与同学讨论，如果你发现学生若有所思、神情凝重，如果你觉察到学生在言谈间表露出某些情感，那么，这堂课就成功了，因为在课堂中，学生的情绪情感发生变化了，他们感受到了课堂带给他们的悸动。
学生是有血有肉、有独立思想的人，要把学生作为学习的主体，就要在课堂中激发他们的情感体验，让他们体验到真、善、美。若干年后，他们可能忘记了具体的学习内容，但是这些情感可能会一直留在他们的记忆中。
情感是生命的能量，在课堂中激发学生的情感，就能让他们的生命在成长中充满力量。
（作者单位：北京市陶行知中学，北京，100088）
编辑/黄才玲 终校/于 洪