一、让古诗回归“诵读”之本
　　人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了诵读的作用之大。反复诵读吟唱才能使孩子入情入境，感受蕴含在富有音乐美的语言之中，读着朗朗上口的诗句，陶醉在诗情画意之中，这样的情境又何尝不是一首美诗，一幅好画呢？我也常陶醉其中，跟着孩子一起诵读，抑扬顿挫，韵律十足，孩子们从诵读中感受到了传统文化的深刻蕴含，对民族文化充满了兴趣，这样有助于举一反三，触类旁通，教师由教到不需要教的角色转变体现了新课标的要求，更让孩子从中感受到诗的韵律美和节奏美，调动了孩子们的生活体验，激发了孩子的内心情感，所以语文教学中传承传统文化非常必要，让古诗回归诵读之本。
　　二、让古诗回归“人文”之本
　　许多古诗中体现了爱国、爱家乡、爱劳动、亲情等许多传统的东西，它可以内化为素养。如，在诵读孟郊的《游子吟》时，从字里行间孩子更加感恩母亲的浓浓爱意，懂得今后如何报答母亲的深恩。由“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”等名句中体会诗中情。可见，指导孩子们背诵不但可以积累典型的语文材料在心田播撒下传统文化的种子，而且有助于提高孩子的语文素养，从许多诗人的名句中、故事中受到人文教育，具有广阔的胸襟，形成健康的人格。
　　三、让古诗成为孩子写作的“源头活水”
　　古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句已经融入人们的生活，引领孩子在习作中恰当的运用定会为写作带来源头活水，更会为文章增添许多的色彩。例如，在毕业留言时，有的学生就写出了“希望你学习上再上一层楼。”临别時彼此安慰说“海内存知己，天涯若比邻”。在给老师的信中写道“老师您无私的奉献让我们体会到了春蚕到死丝放尽，蜡炬成灰泪始干的真正含义。”有的孩子在赞美勤劳的爷爷时，引用了曹操的励志名句“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”
　　四、让古诗为孩子插上“想象”的翅膀
　　孩子在充分的诵读和理解的基础上，运用画面将诗中所描绘的景象及包含的意境形象的描绘在画纸中，充分发展了想象力，培养了发散性思维，孩子们创作出许多栩栩如生的画面，令人爱不释手。在本节课中孩子在汇报名句中欣然动笔到黑板上临摹出了“大漠孤烟直，长河落日圆;但愿人长久，千里共婵娟;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”等多彩的画面，令师生们赞不绝口。
　　五、让古诗点燃孩子的“孝行”
　　课的结尾处，我引领孩子在轻柔的《游子吟》音乐声中想象画面，结合现实生活中自己得到的爱，每个人的心灵都会受到震撼。大家一起唱起了这首脍炙人口的歌曲，相信孩子从小就懂得了感恩父母，感恩亲人给予的一切，明白事理，用感恩之心回报社会。我在总结时说：“同学们，腹有诗书气自华。诗是跳动的音符，诗是无声的图画，诗是感人的故事，诗是人们内心情感的抒发，让我们在李白的月光下，杜甫的草堂中，王维的山水间徜徉，祝愿我们每个人的生活都充满着诗情画意。
　　记得华师大叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”在这种不断地反思中会使自己的工作更完善更有利于学生的语文能力和语文素养的提高。很多时候，我们会为一些事情而心甘情愿地倾其一生，那是因为爱，对事业对孩子的爱，使我在每节课后都在反思，在反思中前行，行走于教育平凡而光辉的岁月中。