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摘 要：在小学语文写作中，积累是基础，也是关键。没有足够的积累，学生很容易在写作中无话可写，或者写出的内容较为空洞。因此，在进行小学阶段的写作教学时，教师需要从不同的角度引导学生进行写作积累，并从细节方面对学生的写作积累进行优化，力求让学生在有效的积累中写出优秀的作文。
关键词：小学语文;写作教学;写作积累;优化方式
对于小学阶段的学生来说，写作是一件具有相当难度的事，有学生觉得很难写出令自己满意的作文，也有学生觉得自己每次都在凑字数，实在是不知道写些什么，等等。在小学阶段，学生会出现这些困惑很正常，因为学生学习语文的时间较短，而且生活经历也较为浅薄。因此，在小学语文写作教学中，教师需要让学生意识到积累的重要性与关键性，并让学生体会到积累的益处，进而提升学生的积累积极性。同时，教师还需要引导学生学习有效的积累的方式，并且不断丰富学生的写作积累。为此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文中优化学生写作积累的策略进行研究。
一、多方式积累
在语文写作中，多方式积累即是运用多种方式进行积累。在以往的积累中，学生最常用的积累方式是将好词好句摘抄下来，这样的方式很简单，运用很广泛，但是效果却一般。因此，教师应当为学生引入一些其他积累方式，比如，教师可以在平时的教学中，引导学生学习关键词这种快速的积累方式，教师也可以引导学生学习思维导图这种系统性的积累方式，教师还可以引导学生学习分类分区这种清晰明确的积累方式。然不管教师引导学生学习哪些方式，都要注意让学生寻找适合自己的方式。
例如：在进行《草原》的教学时，很多学生都觉得这篇课文中所描写的草原太美好了，他们心生向往。在这种感触中，非常适合进行积累。并且，我有意在这次积累中引导学生学习联想积累的方式。展开来说，我在黑板上写下“草原”两个字，让学生看着这两字，说说自己可以想到哪些内容。对于此，学生想到的内容颇多，比如，影视剧中关于草原的场景、草原上的牛羊蒙古包、草原上的马奶酒烤羊肉、骑马射箭，等等。在学生将自己能想到的内容说的差不多的时候，我告诉学生这些内容都可以简单地写下来作为写作积累，并且，在之后的学习中，也可以看着自己感兴趣的内容进行丰富的联想，并将联想到的内容写下来。这样一来，写作积累会越来越丰富。通过这样的教学，学生的对积累方式的使用能力会得到强化。
二、多内容积累
在小学语文写作中，多内容积累即是让学生积累多种多样的内容。具体来说，以往学生积累的内容多为写作素材，其实对于写作积累而言，学生要积累的不止有写作素材，还应当包括写作技巧、多种写作结构等。所以，在平时的语文教学中，教师需要有意识地扩展学生的积累内容，并让学生将同一类的内容积累在一起，这样可以方便学生在积累后进行查看和思考。
例如：在进行《丁香结》的教学时，很多学生觉得作者将丁香描绘的分外美好。趁此，告诉学生他们也能写出这样的好文章。很多学生不相信，因此我引导学生进行了课文的分析和积累。展开来说，学生觉得作者写得好，大多是因为作者在文中运用了丰富的比喻与引用，而对于比喻和引用的写作技巧，学生在之前的学习中早已认识。不过，很多学生反映，自己在写作时，总会忘记使用写作技巧。因此，我当即让学生拿出自己平时进行写作积累的笔记本，将写作技巧作为一类记录下来。通过这样的积累，学生对写作技巧使用会更加熟练。
三、多运用积累
在小学语文写作教学中，多运用积累即是让学生对积累的内容进行思考与运用。如果只是积累下来就将之束之高阁，那么这样的积累毫无意义。所以，教师不仅应当引导学生进行不同方式以及不同角度的积累，同时还应当引导学生对所积累的内容进行多层次的思考以及运用。换句话说，教师应当给学生设计一些针对性的任务，巧妙地让学生对积累内容进行运用，提升学生的积累效果。
还以《丁香结》的教学为例，在学生将比喻与引用的技巧积累下来之后，我给学生布置了一个写作任务。展开来说，我让学生运用比喻与引用写一段话，这段话可以不用太长，但至少要用到两次比喻与一次引用。这个写作任务虽然有一定的要求，但其实写作的自由度还是很高的。并且，学生在课堂之上体会到了比喻与引用的妙处，所以写作积极性也较高。在这样的情况下，学生在运用比喻与引用時，会加入更多的思考，并且，这样的写作任务也能提升学生运用写作技巧的意识，有助于学生写作质量的提升。因此，教师需要巧妙地引导学生运用积累，优化写作。
总而言之，小学阶段的写作其实并不难，前提是将积累做好。所以，教师需要注重写作积累，并在平时的语文教学中引导学生进行积累。并且，教师应当扩展学生写作积累的方式和层次，同时还需要让学生对积累的内容做到心中有数并灵活运用，这样的积累才是有效的积累。
参考文献
[1]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（12）：57-58.
[2]张静.让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：45-47.
关键词：小学语文;写作教学;写作积累;优化方式
对于小学阶段的学生来说，写作是一件具有相当难度的事，有学生觉得很难写出令自己满意的作文，也有学生觉得自己每次都在凑字数，实在是不知道写些什么，等等。在小学阶段，学生会出现这些困惑很正常，因为学生学习语文的时间较短，而且生活经历也较为浅薄。因此，在小学语文写作教学中，教师需要让学生意识到积累的重要性与关键性，并让学生体会到积累的益处，进而提升学生的积累积极性。同时，教师还需要引导学生学习有效的积累的方式，并且不断丰富学生的写作积累。为此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文中优化学生写作积累的策略进行研究。
一、多方式积累
在语文写作中，多方式积累即是运用多种方式进行积累。在以往的积累中，学生最常用的积累方式是将好词好句摘抄下来，这样的方式很简单，运用很广泛，但是效果却一般。因此，教师应当为学生引入一些其他积累方式，比如，教师可以在平时的教学中，引导学生学习关键词这种快速的积累方式，教师也可以引导学生学习思维导图这种系统性的积累方式，教师还可以引导学生学习分类分区这种清晰明确的积累方式。然不管教师引导学生学习哪些方式，都要注意让学生寻找适合自己的方式。
例如：在进行《草原》的教学时，很多学生都觉得这篇课文中所描写的草原太美好了，他们心生向往。在这种感触中，非常适合进行积累。并且，我有意在这次积累中引导学生学习联想积累的方式。展开来说，我在黑板上写下“草原”两个字，让学生看着这两字，说说自己可以想到哪些内容。对于此，学生想到的内容颇多，比如，影视剧中关于草原的场景、草原上的牛羊蒙古包、草原上的马奶酒烤羊肉、骑马射箭，等等。在学生将自己能想到的内容说的差不多的时候，我告诉学生这些内容都可以简单地写下来作为写作积累，并且，在之后的学习中，也可以看着自己感兴趣的内容进行丰富的联想，并将联想到的内容写下来。这样一来，写作积累会越来越丰富。通过这样的教学，学生的对积累方式的使用能力会得到强化。
二、多内容积累
在小学语文写作中，多内容积累即是让学生积累多种多样的内容。具体来说，以往学生积累的内容多为写作素材，其实对于写作积累而言，学生要积累的不止有写作素材，还应当包括写作技巧、多种写作结构等。所以，在平时的语文教学中，教师需要有意识地扩展学生的积累内容，并让学生将同一类的内容积累在一起，这样可以方便学生在积累后进行查看和思考。
例如：在进行《丁香结》的教学时，很多学生觉得作者将丁香描绘的分外美好。趁此，告诉学生他们也能写出这样的好文章。很多学生不相信，因此我引导学生进行了课文的分析和积累。展开来说，学生觉得作者写得好，大多是因为作者在文中运用了丰富的比喻与引用，而对于比喻和引用的写作技巧，学生在之前的学习中早已认识。不过，很多学生反映，自己在写作时，总会忘记使用写作技巧。因此，我当即让学生拿出自己平时进行写作积累的笔记本，将写作技巧作为一类记录下来。通过这样的积累，学生对写作技巧使用会更加熟练。
三、多运用积累
在小学语文写作教学中，多运用积累即是让学生对积累的内容进行思考与运用。如果只是积累下来就将之束之高阁，那么这样的积累毫无意义。所以，教师不仅应当引导学生进行不同方式以及不同角度的积累，同时还应当引导学生对所积累的内容进行多层次的思考以及运用。换句话说，教师应当给学生设计一些针对性的任务，巧妙地让学生对积累内容进行运用，提升学生的积累效果。
还以《丁香结》的教学为例，在学生将比喻与引用的技巧积累下来之后，我给学生布置了一个写作任务。展开来说，我让学生运用比喻与引用写一段话，这段话可以不用太长，但至少要用到两次比喻与一次引用。这个写作任务虽然有一定的要求，但其实写作的自由度还是很高的。并且，学生在课堂之上体会到了比喻与引用的妙处，所以写作积极性也较高。在这样的情况下，学生在运用比喻与引用時，会加入更多的思考，并且，这样的写作任务也能提升学生运用写作技巧的意识，有助于学生写作质量的提升。因此，教师需要巧妙地引导学生运用积累，优化写作。
总而言之，小学阶段的写作其实并不难，前提是将积累做好。所以，教师需要注重写作积累，并在平时的语文教学中引导学生进行积累。并且，教师应当扩展学生写作积累的方式和层次，同时还需要让学生对积累的内容做到心中有数并灵活运用，这样的积累才是有效的积累。
参考文献
[1]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（12）：57-58.
[2]张静.让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：45-47.