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摘要：高校教学改革的目的是提高人才培养质量。逐步深入教育教学改革，实施课程教学探索是高校教师的职业使命，是实现人才强校、人才强国的必由之路。本文就高职院校人才培养模式进行探索，运用“点、线、面、体”立体型模式进行人才培养模式改革，强化“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养，培养学生完整人格、突出能力本位，循序渐进逐步探索合理的新型教学评价机制，让学生逐步深入专业，学有所长，学有所用。
关键词：人才培养模式；教育教学改革；能力本位；
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0235-02
构建适应高职人才培养质量提升需求的评价体系，特别是构建以企业为主体的多元评价体系，是高职院校和高职教育工作者探讨的重要课题。我院构建和实施“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索和实践，就是针对这一课题，为高职教育教学评价主体多元化、评价内容项目化、评价过程科学化和评价结果实效化做出的诠释和践行。
一、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式
“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式，对学生技能素养、职业素养和人文素养的全方位、全过程的质量评价体系。为此，我院提出了培养高职学生“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养的目标，并提出了构建立体型高职人才培养机制的理念，使所培养的高职技能型人才既达到有专业技能特“长”，又有较“高”的职业素养基础和较“宽”的人文素养的这样一个长、宽、高的“立体型”高职人才（如图1所示）。
这个立体型三个“面”中的技能素养“面”是由若干能力“线”和一些基本能力“点”所构成，它源于学院的课程体系构建过程。在课程体系构建过程中，我们按照“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的思路，确定了各专业的核心能力和基本能力。
二、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式在我系的实践
1.技能素养面的构成。《煤矿开采技术》专业是矿山工程系的三大支柱专业之一。我们经过多方面、多层次的社会调研，从工作岗位（群）、工作过程分析、岗位能力确定、核心能力等方面，确定了“会编程，精操作，善管理，重安全”的专业核心能力，在此基础上又确定了“工程语言能力”、“基本工艺能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基础设计能力”等5个专业基本能力，而每一个专业基本能力又分解成若干能力“点”，根据能力“点”培养要求，确定对应的课程，从而构建符合人才培养目标要求的课程体系，这就是由每一个专业基本能力“点”构成的能力“线”，进而由这5个专业基本能力“线”构成的技能素养“面”（如图2）。
2.职业素养面的构成。将职业素质教育贯穿人才培养全过程。从新生入学开始，努力培养学生树立正确的职业意识，对学生进行专业、行业形势教育，使学生关心行业发展，关注专业方向，激发学习兴趣；积极开展学生职业生涯设计活动，让他们憧憬未来职业，树立职业理想，端正学习态度；教育学生将职业道德培养、职业荣誉、职业理想落实到课堂学习、课外活动、专业实习实训、顶岗实习等环节。培养学生树立“6S”意识、团队的相互协作意识、节能环保意识、质量成本意识和勤奋敬业自律精神。
3.人文素养的构成。开设《大学人文》课程，增强学生的文字功底和写作能力，培养学生尊重他人、关心他人和正义感，具备感恩之心，提高学生的人生观、价值观和社会责任感；开设社团活动和融通讲堂，使学生在各具特色的活动中体验生活、提升素质，拓展心灵。
4.“点、线、面、体”的考核。为了保障“点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的实施和效果，我们根据学院“点、线、面、体”立体型人才培养评价机制，分别对大一、大二的学生进行了“点、线、面、体”人才培养全过程、全方位的考核，由过去的教师考核学生学习成绩，改为对教师课程教学效果的考核，而教学效果的成功与否最终由企业人员、学院人员、学生代表、学生家长代表、用人单位等五方进行综合评价。
（1）对教师的课程教学效果以学院为主体，由教师代表和学生代表进行“点”评价。对大一学生，对工程制图课程所对应的零件图、装配图的识读能力“点”掌握情况进行考核，从而对教师的课程教学效果进行评价。
（2）对专业基本能力培养效果以企业和学院双主体，由企业人员、教师代表、学生代表进行“线”评价。对大二学生，要求以CAD的形式画出我院教学矿井的生产开采系统、综采工作面的设备的配套情况，标注安全通风线路、设计安全设施、安全避灾线路和避难硐室，并对采煤机等综采设备进行安全运行和常见故障排查，将本专业的《煤矿开采系统》、《矿井通风》、《煤矿机械》、《采煤工艺及工作面管理》、《煤矿安全》、《矿图与采矿CAD》等专业核心开采融为一体，作为对学生技能素养面的综合评价。
（3）在技能素养考核的过程中，以“6S”意识、安全意识、质量意识、环保意识、团队协作精神和工作态度等方面作为对学生的职业素养的考评，即职业素养面的考评，与此同时以人文知识、语言文字表达能力、职业礼仪、审美情趣等方面作为对学生人文素养方面的考核，即人文素养的考评。最终以技能素养、职业素养、人文素养三个素养“面”，形成全方位的专业人才培养效果和“体”的评价。
三、“点、线、面、体”立体考核的感想
1.实现由过去的教师重点考核学生学习成绩，改为对教师课程教学效果的考评，切实提高了学生的学习质量。
2.由过去单一的以一卷定成绩考核方式，变为边学习边考核的过程考核方式和最终与“企业、学生、家长、教师、用人单位”组成的多元评价主体，进行“体”的考核，使学生综合素质得到了全面的提升。
3.“点、线、面、体”的考核过程中，我们根据学生的背景和文理差别等因素，采取了随机抽样考核的方法，比例为10%。我们将会在此增大抽查比例，使“点、线、面、体”的考核成绩更具有代表性。
总而言之，“点、线、面、体”立体型高职人才培养是一项新型的评价机制，我们将会在教学改革的道路上不断的进行提升和完善，进一步推进高职院校高职教育的发展。
参考文献：
[1]运城职业技术学院.点线面体立体型高职人才培养评价机制[Z].
[2]白伟.现代高职教育的教师需具备素养的思考[J].课程教育研究·学法教法研究，2014，（11）：13-14.
[3]李国桢.理念·思路·特色——高职院校教学改革的探索与实践[M].天津科学技术出版社，2008.
关键词：人才培养模式；教育教学改革；能力本位；
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0235-02
构建适应高职人才培养质量提升需求的评价体系，特别是构建以企业为主体的多元评价体系，是高职院校和高职教育工作者探讨的重要课题。我院构建和实施“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索和实践，就是针对这一课题，为高职教育教学评价主体多元化、评价内容项目化、评价过程科学化和评价结果实效化做出的诠释和践行。
一、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式
“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式，对学生技能素养、职业素养和人文素养的全方位、全过程的质量评价体系。为此，我院提出了培养高职学生“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养的目标，并提出了构建立体型高职人才培养机制的理念，使所培养的高职技能型人才既达到有专业技能特“长”，又有较“高”的职业素养基础和较“宽”的人文素养的这样一个长、宽、高的“立体型”高职人才（如图1所示）。
这个立体型三个“面”中的技能素养“面”是由若干能力“线”和一些基本能力“点”所构成，它源于学院的课程体系构建过程。在课程体系构建过程中，我们按照“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的思路，确定了各专业的核心能力和基本能力。
二、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式在我系的实践
1.技能素养面的构成。《煤矿开采技术》专业是矿山工程系的三大支柱专业之一。我们经过多方面、多层次的社会调研，从工作岗位（群）、工作过程分析、岗位能力确定、核心能力等方面，确定了“会编程，精操作，善管理，重安全”的专业核心能力，在此基础上又确定了“工程语言能力”、“基本工艺能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基础设计能力”等5个专业基本能力，而每一个专业基本能力又分解成若干能力“点”，根据能力“点”培养要求，确定对应的课程，从而构建符合人才培养目标要求的课程体系，这就是由每一个专业基本能力“点”构成的能力“线”，进而由这5个专业基本能力“线”构成的技能素养“面”（如图2）。
2.职业素养面的构成。将职业素质教育贯穿人才培养全过程。从新生入学开始，努力培养学生树立正确的职业意识，对学生进行专业、行业形势教育，使学生关心行业发展，关注专业方向，激发学习兴趣；积极开展学生职业生涯设计活动，让他们憧憬未来职业，树立职业理想，端正学习态度；教育学生将职业道德培养、职业荣誉、职业理想落实到课堂学习、课外活动、专业实习实训、顶岗实习等环节。培养学生树立“6S”意识、团队的相互协作意识、节能环保意识、质量成本意识和勤奋敬业自律精神。
3.人文素养的构成。开设《大学人文》课程，增强学生的文字功底和写作能力，培养学生尊重他人、关心他人和正义感，具备感恩之心，提高学生的人生观、价值观和社会责任感；开设社团活动和融通讲堂，使学生在各具特色的活动中体验生活、提升素质，拓展心灵。
4.“点、线、面、体”的考核。为了保障“点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的实施和效果，我们根据学院“点、线、面、体”立体型人才培养评价机制，分别对大一、大二的学生进行了“点、线、面、体”人才培养全过程、全方位的考核，由过去的教师考核学生学习成绩，改为对教师课程教学效果的考核，而教学效果的成功与否最终由企业人员、学院人员、学生代表、学生家长代表、用人单位等五方进行综合评价。
（1）对教师的课程教学效果以学院为主体，由教师代表和学生代表进行“点”评价。对大一学生，对工程制图课程所对应的零件图、装配图的识读能力“点”掌握情况进行考核，从而对教师的课程教学效果进行评价。
（2）对专业基本能力培养效果以企业和学院双主体，由企业人员、教师代表、学生代表进行“线”评价。对大二学生，要求以CAD的形式画出我院教学矿井的生产开采系统、综采工作面的设备的配套情况，标注安全通风线路、设计安全设施、安全避灾线路和避难硐室，并对采煤机等综采设备进行安全运行和常见故障排查，将本专业的《煤矿开采系统》、《矿井通风》、《煤矿机械》、《采煤工艺及工作面管理》、《煤矿安全》、《矿图与采矿CAD》等专业核心开采融为一体，作为对学生技能素养面的综合评价。
（3）在技能素养考核的过程中，以“6S”意识、安全意识、质量意识、环保意识、团队协作精神和工作态度等方面作为对学生的职业素养的考评，即职业素养面的考评，与此同时以人文知识、语言文字表达能力、职业礼仪、审美情趣等方面作为对学生人文素养方面的考核，即人文素养的考评。最终以技能素养、职业素养、人文素养三个素养“面”，形成全方位的专业人才培养效果和“体”的评价。
三、“点、线、面、体”立体考核的感想
1.实现由过去的教师重点考核学生学习成绩，改为对教师课程教学效果的考评，切实提高了学生的学习质量。
2.由过去单一的以一卷定成绩考核方式，变为边学习边考核的过程考核方式和最终与“企业、学生、家长、教师、用人单位”组成的多元评价主体，进行“体”的考核，使学生综合素质得到了全面的提升。
3.“点、线、面、体”的考核过程中，我们根据学生的背景和文理差别等因素，采取了随机抽样考核的方法，比例为10%。我们将会在此增大抽查比例，使“点、线、面、体”的考核成绩更具有代表性。
总而言之，“点、线、面、体”立体型高职人才培养是一项新型的评价机制，我们将会在教学改革的道路上不断的进行提升和完善，进一步推进高职院校高职教育的发展。
参考文献：
[1]运城职业技术学院.点线面体立体型高职人才培养评价机制[Z].
[2]白伟.现代高职教育的教师需具备素养的思考[J].课程教育研究·学法教法研究，2014，（11）：13-14.
[3]李国桢.理念·思路·特色——高职院校教学改革的探索与实践[M].天津科学技术出版社，2008.