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摘要：在新时期的高中英语教学中，引导学生实现英语核心素养的有效提升是当前高中英语教学工作者的重要工作任务。英语思维作为学生英语核心素养中的重要组成部分，是需要教师在教育教学中给予充分关注的，而高中英语教学中，英语写作又是学生思维输出的最有效形式，因此从高中英语写作教学入手探索学生英语思维的引导与培养就显得尤为重要。
关键词：高中英语;英语写作;英语思维;学生素养;学生培养
从核心素养培养入手展开新时期的高中英语教学工作，是践行立德树人根本任务的重要途径，英语核心素养是学生在英语学习的实践过程中应该具备的英语学科相关的必备品格与关键能力，具体包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。在以往的教育教学研究中，教育工作者对学生英语语言能力、文化意识以及学习能力的培养关注度较高，但对于学生英语思维能力、思维品质的培养的重视程度则还有待于进一步提升。
1 英语思维培养在高中生英语教学中的重要价值
《普通高中英语课程标准》（2017年版）将学生应该达到的思维品质标准做出如下说明：即学生能判断语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。而有过一定英语学习基础的学生都能够感受到欧美人与东方人在思维方式上是存在很大差异的，在语言表达上和语法结构上都不同程度上体现了二者在思维品质上的差异。这种差异为学生的英语写作带来了难题，因为英语写作作为主观性试题，可以将学生的思维品质、英语认知毫无保留地体现出来，更可以将学生的思维意识、价值观、判断能力、表达能力等毫无保留地传递出来。为确保学生在英语学习的过程中，不仅学到“皮毛”，在英语写作教学中需要从思维品质入手对学生展开引导，因为从思维品质入手对学生进行引导，更有利于学生英语学科核心素养的提升，从英语思维入手对学生进行引导，更有利于学生英语作文的规范表述，从英语思维入手对学生进行引导，更有利于学生正确观点的把握，正确价值观的形成。因此，在高中英语写作教学中加强对学生进行英语思维的培养可以使学生英语能力与素养得以提升，可以使学生英语考试成绩得以提升，更可以使学生观点的正确表达、思维的合理发展提供必要帮助。
2 基于高中生英语思维培养的高中英语写作教学策略
那么，如何在高中英语写作入手展开高中生英语思维的培养，才能使学生的英语学科核心素养得到有效提升呢？如何使学生英语英语思维的引导，有效提升高中生英语写作效果呢？我们认为从以下维度入手展开高中英语教学是值得尝试的：
2.1 从语言对比到思维对比，在差异中认知思维
欧美人与东方人的思维差异其最直接的体现便在语言结构上，很多高中生在英语写作中之所以会出现各种语法错误，也在于其没有真正理解英语语言结构与自身母语语言结构上的差异。因此，从语言结构对比的角度引导学生去感知英语和汉字在思维方式上的差异，进而从这些差异入手进行感知与分析，将更有利于学生在差异中对英语思维形成认知，也更有利于学生对这些思维差异给予应有的重视。所以，开展高中英语写作训练的过程中，教师不妨将学生出现的典型语句错误呈现出来，并将正确的语言顺序表达出来，让从汉语是“树枝结构”而英语是“竹节结构”这种语言结构上的差异和思维方式上的差异更为直观的呈现出来，进而使学生在写作过程中能够有意识地进行思维的转换，用“英语脑子写英语”。在这种差异对比的过程中，教师可以从“that从句”的使用入手，让学生呢感受英汉语言结构上的差异，再将英语简单直接的思维方式与汉语委婉含蓄的思维方式做对比，进而使学生意识到思维差异是客观存在的，只有面对它、接受它，才能更灵活的运用它！
2.2 从平铺直叙到导图构建，在分析中引导思维
當学生对英语思维形成一定认知以后，教师在引导学生将这种意识融入到自己的英语写作创作中，将更有利于促进学生对英语思维的理解，也更有利于使学生发现英语思维的价值。很多学生在英语写作谷过程中会和语文写作“犯相同的毛病”，即不假思索，提笔就写，但写到一半就会发现写作内容与结构虎头蛇尾，头重脚轻，严重影响写作呈现出的整体效果。唯一不同的是在书写英语作文时，学生除了要考虑写作的内容，更要考虑自己的词汇量积累程度。为促进学生英语思维方式的形成，我们认为教师应该有意识地引导学生从“平铺直叙”写作文转变为运用“思维导图”构建写作框架，并在这种清晰的思维引导下完成相应的写作任务。一般来说，高中阶段学生最常见的写作内容是以熟书信的形式展开的，为此，教师可以在引导学生阅读完材料以后，用“W大法”进行思维导图的设计，所谓“W大法”就是What（是什么）、Why（为什么）、How（怎么做），并围绕这三个“W”进行关键词的扩充，当学生能够将这些内容填充完毕以后，学生清晰的英语作文写作思路也就自然而然地呈现在了学生的面前。
2.3 从盲目写作到阅读积累，在储备中发展思维
实际上，引导学生形成英语思维，最根本的策略还要依靠学生的日常积累，离开了阅读的思维转变只是是闭门造车，永远达不到预期的效果。为此教师应该鼓励学生在课堂学习中加强英语阅读，在课余生活中加强英语课外阅读，从阅读中实现词汇的积累、语法结构的积累，更实现英语思维的转变。当这种储备达到一定程度以后，学生的英语思维定会达到相应的“质的飞越”。当然，作为英语教师，在英语阅读教学的实施过程中，教师也应该从阅读材料入手对学生进行英语思维的有效引导。如当教师引导学生学习译林版英语高一第一课阅读材料时My English improved a lot， as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library.教师就可以从英汉翻译的角度鼓励学生说出这句话的汉语语序，并引导学生在这种的对比积累中形成英语思维的储备。有着这样的引导，形成了这样的能力，学生也可以在自己写作的过程中依照这种方式进行语病的自我检查。
3 总结
引导学生形成英语思维是促进学生核心素养提升的重要途径，更是提升学生英语写作水平的重要方法，为此这篇文章提出了若干教学策略，希望对广大英语教师有所启示！
参考文献：
[1] 刘会欣.论“用英语思维”的可行性[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2012（04）.
[2] 周晓燕.优化高中英语书面写作的探索与思考[J].中华少年，2019（10）.
（作者单位：湖南省耒阳市第四中学）
关键词：高中英语;英语写作;英语思维;学生素养;学生培养
从核心素养培养入手展开新时期的高中英语教学工作，是践行立德树人根本任务的重要途径，英语核心素养是学生在英语学习的实践过程中应该具备的英语学科相关的必备品格与关键能力，具体包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。在以往的教育教学研究中，教育工作者对学生英语语言能力、文化意识以及学习能力的培养关注度较高，但对于学生英语思维能力、思维品质的培养的重视程度则还有待于进一步提升。
1 英语思维培养在高中生英语教学中的重要价值
《普通高中英语课程标准》（2017年版）将学生应该达到的思维品质标准做出如下说明：即学生能判断语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。而有过一定英语学习基础的学生都能够感受到欧美人与东方人在思维方式上是存在很大差异的，在语言表达上和语法结构上都不同程度上体现了二者在思维品质上的差异。这种差异为学生的英语写作带来了难题，因为英语写作作为主观性试题，可以将学生的思维品质、英语认知毫无保留地体现出来，更可以将学生的思维意识、价值观、判断能力、表达能力等毫无保留地传递出来。为确保学生在英语学习的过程中，不仅学到“皮毛”，在英语写作教学中需要从思维品质入手对学生展开引导，因为从思维品质入手对学生进行引导，更有利于学生英语学科核心素养的提升，从英语思维入手对学生进行引导，更有利于学生英语作文的规范表述，从英语思维入手对学生进行引导，更有利于学生正确观点的把握，正确价值观的形成。因此，在高中英语写作教学中加强对学生进行英语思维的培养可以使学生英语能力与素养得以提升，可以使学生英语考试成绩得以提升，更可以使学生观点的正确表达、思维的合理发展提供必要帮助。
2 基于高中生英语思维培养的高中英语写作教学策略
那么，如何在高中英语写作入手展开高中生英语思维的培养，才能使学生的英语学科核心素养得到有效提升呢？如何使学生英语英语思维的引导，有效提升高中生英语写作效果呢？我们认为从以下维度入手展开高中英语教学是值得尝试的：
2.1 从语言对比到思维对比，在差异中认知思维
欧美人与东方人的思维差异其最直接的体现便在语言结构上，很多高中生在英语写作中之所以会出现各种语法错误，也在于其没有真正理解英语语言结构与自身母语语言结构上的差异。因此，从语言结构对比的角度引导学生去感知英语和汉字在思维方式上的差异，进而从这些差异入手进行感知与分析，将更有利于学生在差异中对英语思维形成认知，也更有利于学生对这些思维差异给予应有的重视。所以，开展高中英语写作训练的过程中，教师不妨将学生出现的典型语句错误呈现出来，并将正确的语言顺序表达出来，让从汉语是“树枝结构”而英语是“竹节结构”这种语言结构上的差异和思维方式上的差异更为直观的呈现出来，进而使学生在写作过程中能够有意识地进行思维的转换，用“英语脑子写英语”。在这种差异对比的过程中，教师可以从“that从句”的使用入手，让学生呢感受英汉语言结构上的差异，再将英语简单直接的思维方式与汉语委婉含蓄的思维方式做对比，进而使学生意识到思维差异是客观存在的，只有面对它、接受它，才能更灵活的运用它！
2.2 从平铺直叙到导图构建，在分析中引导思维
當学生对英语思维形成一定认知以后，教师在引导学生将这种意识融入到自己的英语写作创作中，将更有利于促进学生对英语思维的理解，也更有利于使学生发现英语思维的价值。很多学生在英语写作谷过程中会和语文写作“犯相同的毛病”，即不假思索，提笔就写，但写到一半就会发现写作内容与结构虎头蛇尾，头重脚轻，严重影响写作呈现出的整体效果。唯一不同的是在书写英语作文时，学生除了要考虑写作的内容，更要考虑自己的词汇量积累程度。为促进学生英语思维方式的形成，我们认为教师应该有意识地引导学生从“平铺直叙”写作文转变为运用“思维导图”构建写作框架，并在这种清晰的思维引导下完成相应的写作任务。一般来说，高中阶段学生最常见的写作内容是以熟书信的形式展开的，为此，教师可以在引导学生阅读完材料以后，用“W大法”进行思维导图的设计，所谓“W大法”就是What（是什么）、Why（为什么）、How（怎么做），并围绕这三个“W”进行关键词的扩充，当学生能够将这些内容填充完毕以后，学生清晰的英语作文写作思路也就自然而然地呈现在了学生的面前。
2.3 从盲目写作到阅读积累，在储备中发展思维
实际上，引导学生形成英语思维，最根本的策略还要依靠学生的日常积累，离开了阅读的思维转变只是是闭门造车，永远达不到预期的效果。为此教师应该鼓励学生在课堂学习中加强英语阅读，在课余生活中加强英语课外阅读，从阅读中实现词汇的积累、语法结构的积累，更实现英语思维的转变。当这种储备达到一定程度以后，学生的英语思维定会达到相应的“质的飞越”。当然，作为英语教师，在英语阅读教学的实施过程中，教师也应该从阅读材料入手对学生进行英语思维的有效引导。如当教师引导学生学习译林版英语高一第一课阅读材料时My English improved a lot， as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library.教师就可以从英汉翻译的角度鼓励学生说出这句话的汉语语序，并引导学生在这种的对比积累中形成英语思维的储备。有着这样的引导，形成了这样的能力，学生也可以在自己写作的过程中依照这种方式进行语病的自我检查。
3 总结
引导学生形成英语思维是促进学生核心素养提升的重要途径，更是提升学生英语写作水平的重要方法，为此这篇文章提出了若干教学策略，希望对广大英语教师有所启示！
参考文献：
[1] 刘会欣.论“用英语思维”的可行性[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2012（04）.
[2] 周晓燕.优化高中英语书面写作的探索与思考[J].中华少年，2019（10）.
（作者单位：湖南省耒阳市第四中学）