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摘要：情境教学是小学数学教学方法的一种，通过情境创设，让学生更融入情境，愉快的进行学习。问题情境教学是小学数学教学中常用的教学手段，深受广大学子的喜爱。本文就笔者对小学数学问题情景教学的应用谈谈自己的浅薄看法。
关键词：小学数学;问题情境;教学;应用
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0133 - 01
1.问题情境教学应注意的几个问题
1.1 问题情境的趣味性
通过问题情境的创设，学生比较容易接受，进入学习状态也相对较快。但是，教师应该注意的是，问题情境的创设要具有趣味性，要密切联系实际，贴近学生的日常生活，这样才能更好的激发学生的求知欲，让问题情境更易于学生接受，而不是随意编造一些情境，脱离实际来创设问题情境，这样会适得其反，不利于教学的开展。
1.2 问题情境的可接受性
教师需要注意学生的年龄和认知水平，问题情境的创设需要根据他们的接受能力，认知程度来创设，才能达到教学的目的和目标，超过了学生现阶段的可接受性，那就会给学生造成困扰，怀疑自己的学习能力，打击学习的学习积极性和自信心。
1.3 问题情境的层次性
教师在问题情境的创设中需要注意有层次、有逻辑的进行，可以由易到难、由浅到深、层层递进而达到激发学生思考学习的目的。大部分学生比较喜欢有一定挑战性而又不是特别难的问题。
2.问题情景教学在小学数学中的应用
2.1 问题情境教学在数字编码教学中的应用
在数字与编码一课中，教师可以先创设情境，比如，本节课为数学课，同学们可以向老师提于数字相关的问题，老师来帮你们解答。以此导入，与数字相关的无法电话号码、身份证号码、门牌号、学号，生日等等，由此，教师可以引出本节课的学习内容。
首先教师把学生说出来的电话号码放在首位，并写下几组电话号码让学生反复读，以体會编码和数字的不同。然后，又让同学交流了电话号码的用途，增加了学生对基本常识的认知。
其次，教师又提出疑问，在以前，我们并没有电话这种科技来进行交流，而是有其它的途径，大家猜猜是什么？有学生回答：写信。也有学生回答：飞鸽传书。教师加以引导而引出，书信是一种古老的沟通方式，飞鸽传书也属于书信交流.既然要写信，就需要信封，大家会写信封吗？教师给学生展示了一个完整的信封，学生在信封上发现了两组数字，而这两组数字正是今天要学习的主要内容邮政编码。教师顺势提出问题，这两组邮政编码可能有什么含义呢？这部分学生较为陌生，教师直接给学生进行解答，并举例（本地邮政编码）对邮政编码进行解释说明。
最后，在身份证号码教学中，教师很神秘的和学生玩了一个游戏，教师请了几位收集到父母身份证号码的同学把身份证号码念给老师听，老师就能分辨出这个号码是这位同学的爸爸还是妈妈，或是爷爷奶奶，学生都很惊讶老师的神奇，纷纷想知道为什么。教师顺势提出问题，为什么老师能根据身份证号码辨别男女，而且可以辨别出是父母还是爷爷奶奶，身份证号码中包含了那些信息呢？学生通过小组交流，对身份证号码进行比对，再加上教师的引导，终于发现，身份证号码包含了地区，出生年月日，至于男女如何识别，还在思考中。此时，教师又加以引导，提示学生如何区分男女，通过学生的小组探讨交流，终于成功发现了如何从身份证号码中识别男女性别。
一堂课在教师创设的情景下轻松的完成，学生不仅学会了如何识别身份证号码，对电话号码、邮政编码的理解也尤为深刻，课下还不忘回去跟父母炫耀展示自己学会的新技能。
2.2问题情景教学在轴对称图形教学中的应用
结合学生日常生活实际，教师在进行轴对称图形一课的教学中可以通过问题情境创设导人教学，使得学生更快融人情境，更加易于上手操作，更易于激发学生学习兴趣，教学效率明显提升。
在上课之前，教师把已经准备好的完整蝴蝶彩纸分发给学生，并准备好了相关的课件。开始上课时，学生对于手中的蝴蝶彩纸很是好奇。教师开始并没有说出本节课的目的，而是亲自参与了和学生的剪纸大赛，学生在教师的带领下完成了蜻蜓剪纸。此时，教师提问：大家观察一下手中的蜻蜓彩纸有什么特点没？把你们的发现告诉老师。学生回答：蜻蜓的两遍是一样的。还有的学生回答：把它对折，两边可以重合在一起。而且还有一条折痕。教师此时应道：对的，大家都发现了，把蜻蜓对折他们可以完全重合，而这条折痕就是们的对称轴。同学们是不是很好奇手中的蝴蝶彩纸呢？大家可以试着折一折，找到像刚刚蜻蜓的那条对称轴。于是大家争先恐后的进行折纸，并很快找到了蝴蝶折纸的对称轴。
通过简单而且易于接受的问题情境创设，学生带着好奇心融人情境，在不知不觉中把知识掌握了，学有所乐。
3.结语
针对一节需要问题情境教学的数学课，怎样创设有效地问题情境这关系到上课的效率，关系到学生是否能准确掌握相关的知识，关系到教师是否能很快的落实新课程标准对情境创设的问题提出的高标准。因此，小学教师需要根据实际情况对学生进行问题情境创设教学，让学生学有所乐，教师教有其法。
参考文献：
[1] 赵云梅，浅谈新课程下的小学数学情境创设[J].课程改革，2015，19：57.
[2] 游积喜，小学数学教学中的情境创设[J].现代教育科学，2009，3：117 -118.
[3]赵琼，小学数学情境创设教学实践研究[J].教育科学论坛，2016，2（7）：250 - 251.
关键词：小学数学;问题情境;教学;应用
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0133 - 01
1.问题情境教学应注意的几个问题
1.1 问题情境的趣味性
通过问题情境的创设，学生比较容易接受，进入学习状态也相对较快。但是，教师应该注意的是，问题情境的创设要具有趣味性，要密切联系实际，贴近学生的日常生活，这样才能更好的激发学生的求知欲，让问题情境更易于学生接受，而不是随意编造一些情境，脱离实际来创设问题情境，这样会适得其反，不利于教学的开展。
1.2 问题情境的可接受性
教师需要注意学生的年龄和认知水平，问题情境的创设需要根据他们的接受能力，认知程度来创设，才能达到教学的目的和目标，超过了学生现阶段的可接受性，那就会给学生造成困扰，怀疑自己的学习能力，打击学习的学习积极性和自信心。
1.3 问题情境的层次性
教师在问题情境的创设中需要注意有层次、有逻辑的进行，可以由易到难、由浅到深、层层递进而达到激发学生思考学习的目的。大部分学生比较喜欢有一定挑战性而又不是特别难的问题。
2.问题情景教学在小学数学中的应用
2.1 问题情境教学在数字编码教学中的应用
在数字与编码一课中，教师可以先创设情境，比如，本节课为数学课，同学们可以向老师提于数字相关的问题，老师来帮你们解答。以此导入，与数字相关的无法电话号码、身份证号码、门牌号、学号，生日等等，由此，教师可以引出本节课的学习内容。
首先教师把学生说出来的电话号码放在首位，并写下几组电话号码让学生反复读，以体會编码和数字的不同。然后，又让同学交流了电话号码的用途，增加了学生对基本常识的认知。
其次，教师又提出疑问，在以前，我们并没有电话这种科技来进行交流，而是有其它的途径，大家猜猜是什么？有学生回答：写信。也有学生回答：飞鸽传书。教师加以引导而引出，书信是一种古老的沟通方式，飞鸽传书也属于书信交流.既然要写信，就需要信封，大家会写信封吗？教师给学生展示了一个完整的信封，学生在信封上发现了两组数字，而这两组数字正是今天要学习的主要内容邮政编码。教师顺势提出问题，这两组邮政编码可能有什么含义呢？这部分学生较为陌生，教师直接给学生进行解答，并举例（本地邮政编码）对邮政编码进行解释说明。
最后，在身份证号码教学中，教师很神秘的和学生玩了一个游戏，教师请了几位收集到父母身份证号码的同学把身份证号码念给老师听，老师就能分辨出这个号码是这位同学的爸爸还是妈妈，或是爷爷奶奶，学生都很惊讶老师的神奇，纷纷想知道为什么。教师顺势提出问题，为什么老师能根据身份证号码辨别男女，而且可以辨别出是父母还是爷爷奶奶，身份证号码中包含了那些信息呢？学生通过小组交流，对身份证号码进行比对，再加上教师的引导，终于发现，身份证号码包含了地区，出生年月日，至于男女如何识别，还在思考中。此时，教师又加以引导，提示学生如何区分男女，通过学生的小组探讨交流，终于成功发现了如何从身份证号码中识别男女性别。
一堂课在教师创设的情景下轻松的完成，学生不仅学会了如何识别身份证号码，对电话号码、邮政编码的理解也尤为深刻，课下还不忘回去跟父母炫耀展示自己学会的新技能。
2.2问题情景教学在轴对称图形教学中的应用
结合学生日常生活实际，教师在进行轴对称图形一课的教学中可以通过问题情境创设导人教学，使得学生更快融人情境，更加易于上手操作，更易于激发学生学习兴趣，教学效率明显提升。
在上课之前，教师把已经准备好的完整蝴蝶彩纸分发给学生，并准备好了相关的课件。开始上课时，学生对于手中的蝴蝶彩纸很是好奇。教师开始并没有说出本节课的目的，而是亲自参与了和学生的剪纸大赛，学生在教师的带领下完成了蜻蜓剪纸。此时，教师提问：大家观察一下手中的蜻蜓彩纸有什么特点没？把你们的发现告诉老师。学生回答：蜻蜓的两遍是一样的。还有的学生回答：把它对折，两边可以重合在一起。而且还有一条折痕。教师此时应道：对的，大家都发现了，把蜻蜓对折他们可以完全重合，而这条折痕就是们的对称轴。同学们是不是很好奇手中的蝴蝶彩纸呢？大家可以试着折一折，找到像刚刚蜻蜓的那条对称轴。于是大家争先恐后的进行折纸，并很快找到了蝴蝶折纸的对称轴。
通过简单而且易于接受的问题情境创设，学生带着好奇心融人情境，在不知不觉中把知识掌握了，学有所乐。
3.结语
针对一节需要问题情境教学的数学课，怎样创设有效地问题情境这关系到上课的效率，关系到学生是否能准确掌握相关的知识，关系到教师是否能很快的落实新课程标准对情境创设的问题提出的高标准。因此，小学教师需要根据实际情况对学生进行问题情境创设教学，让学生学有所乐，教师教有其法。
参考文献：
[1] 赵云梅，浅谈新课程下的小学数学情境创设[J].课程改革，2015，19：57.
[2] 游积喜，小学数学教学中的情境创设[J].现代教育科学，2009，3：117 -118.
[3]赵琼，小学数学情境创设教学实践研究[J].教育科学论坛，2016，2（7）：250 - 251.