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家校合作指的是在教育模式中动员家庭和学校的双重力量，两者相互配合，在不同的环境中对学生做到较为全面、系统的教育监控，以达到促进学生全面发展的最终目的。对于小学教育来说，家校联合具有较大的可行性和必要性，一是因为学生们大部分为走读生，和家庭的联系较为密切;二是因为小学生在辨别道德是非和培养学习习惯方面表现较弱，需要外界的教育环境提供不断纠正与帮助。我将从小学教育环境出发，从家校合作教学的方面展开讨论，避免家庭教育和学校教育效果互相冲突，就如何在措施中推动两者合作进行实例验证。
一、加强合作意识，提高雙方合作融洽度
在目前的小学教育中，存在着一个重要的问题：家长认为把学生送到学校就万事大吉，不需要付出精力和时间对孩子的学业进行辅导，但是实际上学生们的教育活动不仅仅存在于学校中;学校也出现了类似的问题，认为学生的学习习惯不够良好仅仅是由家庭的环境造成的，因此在教育上出现了责任推诿现象。为克服这种困难，改变这种现象，家庭和学校要及时进行沟通交流，在意识层面及时进行沟通，达成双方认可的分工。
在实际的教学中，以家庭作业为例，学校根据科目的教学过程布置一定量的家庭作业，家长要担起辅助教学的责任，当孩子出现知识上的困难时及时进行记录。当孩子对知识的掌握出现问题，理解数学知识难度较大的分数、小数等知识点出现困难时，家长既要通过网络途径对孩子进行知识的讲解，也要和教师进行即时反馈，推动教师课堂内容的不断调整。
从学校角度出发，教师要制定一系列的教学规范，配合家庭教育同步实施。小学科学科目中包含着具有操作性的简单实验，如唾液淀粉酶实验，实验中所需要的淀粉类制品（馒头、面包）等在学校环境中难以实现，学校可以将这类实验布置为家庭作业，让家长可以带领学生一同学习，提高家校联合的合作水平。
二、活用媒体手段，丰富合作方式
在家校联合的相关研究中，有学者提出：家校联合分为三种形式，一是简单的通知类联合方式，例如家长会、学校开放日，通过这种途径，家长们得知的是学生们简易的学习环境和周期性的考试成绩，对学生们在校时如何学习的具体情况了解不多;二是较高层次的家校联合，教师们会定期进行家访活动，一对一围绕学生的学习和生活与家长进行讨论，从中得到学生产生行为习惯的家庭原因;三是开展家长委员会，定期报告学校的情况，帮助学校募捐资金，开展团体性的活动，通过这种途径，家长们可以和学校以及教师之间形成较为严密的联系网络，对学生们的关注也会产生时间上的横向对比。
通过以上几种途径，不难发现，想要在家校联合中获得较为显著的成就，就必须不断拓展家校联系的途径，深化家校之间的关系，尤其是在当今信息社会，通信方式十分方便快捷，班主任可以通过QQ、微信等通信软件建立家校联系组，一方面能够方便且简化信息的传送，另一方面能将家校的联合活动进行一定的公示修改，不断改善活动组织和丰富活动形式。有一些学校会采用家校通的方式，借助第三方的软件平台展示家长联系簿、教师职责公示栏以及校报等内容，安排专门的人员进行学校的管理，定期进行系统更新。
三、丰富家校交流内容
家校合作的出发点是为了全面关注孩子的成长，因此在交流内容上不应局限在学习成绩和违规违纪上，而是要更多关注学生的道德品质和思想发展，在我国的素质教育体系中，“家长会”承担着重要的连接作用，它将学生和家长齐聚一堂，共同围绕学生的成长展开有秩序的讨论，但是“家长会”也存在着一定的局限性，首先，就举办的时间来说，“家长会”一般是以期中或者期末的成绩计算出来后进行的一次围绕成绩的会议，关注点在成绩，因此对学生的评价具有一定的片面性，当今小学教育的出路是要打破这种局限性，不断全面化学生的成长关注点。
家校合作除了要关注学生们的学习成绩之外，还可以从学生的兴趣爱好出发，例如，学校可以定期举办一些文娱类的活动，如班歌比赛、话剧排演、书法绘画等活动，这样的活动一是能够帮助学生们找到自己的兴趣，促进学生们的全面发展，二是可以将学生的评价不局限在纸面的考试成绩上，帮助学生们丰富自身的综合素养。学校还可以通过周期性的体检、心理测试活动记录学生们的身体和心理素质状况，和家长进行及时沟通交流，针对身体素质较差的学生，鼓励家长带动学生一起锻炼;面对留守儿童、单亲家庭等情况，学校要动员教师进行特殊关怀，帮助学生们健康成长。
四、促进家校合作的交互性
家校合作不单单是依托学校展开的合作形式，家庭在其中扮演的角色也十分重要，新型的家校合作方式应当是学校主导、家庭积极反馈的模式，在这种模式之中，学校要及时提供学生的在校信息，包括学习情况、心理健康、课堂表现等内容，家长可以根据自己孩子的性格特征对教师的上课模式和教学过程给出一定的反馈，教师通过这种途径获得多方位的教学反馈，实现合作教学的最终目的。在实际的操作过程中，教师可以在课堂上布置家庭作业，学生可以在家庭环境中借助父母的帮助完成作业后通过网络途径进行提交，教师可以摆脱时空的局限进行作业的批改，并根据完成情况反馈批改意见，家长们就可以根据回复的意见再次让孩子完成作业，在完成的过程中可以根据自己孩子的完成情况有针对性地进行一对一辅导。目前小学教育的师资力量分配不均，有的班级数众多，实行这样的合作办法不仅节约了教师的精神力量，而且也为父母亲近孩子、教育孩子提供了多样的途径，实现了学校教育功能分流的目标，使家长认识到教育不仅仅是学校的职责，也需要家长们进行一定的配合和参与。
家校合作的教育模式是将学校从传统的教育角色中解放出来，改变家长们“将学生送到学校就完成教育目标”的固有印象，它的出现使教育环境变得更加丰富，推动了教育资源的拓展。虽然目前家校合作的教学模式仍存在一些问题，还没有得到广泛普及，但是这种教育模式在家长和教师群体中受到了广泛的欢迎，学生们也能够获得清晰明确的发展，在未来的发展中，家校合作将会成为小学教育的重要发展目标和改革方向。
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一、加强合作意识，提高雙方合作融洽度
在目前的小学教育中，存在着一个重要的问题：家长认为把学生送到学校就万事大吉，不需要付出精力和时间对孩子的学业进行辅导，但是实际上学生们的教育活动不仅仅存在于学校中;学校也出现了类似的问题，认为学生的学习习惯不够良好仅仅是由家庭的环境造成的，因此在教育上出现了责任推诿现象。为克服这种困难，改变这种现象，家庭和学校要及时进行沟通交流，在意识层面及时进行沟通，达成双方认可的分工。
在实际的教学中，以家庭作业为例，学校根据科目的教学过程布置一定量的家庭作业，家长要担起辅助教学的责任，当孩子出现知识上的困难时及时进行记录。当孩子对知识的掌握出现问题，理解数学知识难度较大的分数、小数等知识点出现困难时，家长既要通过网络途径对孩子进行知识的讲解，也要和教师进行即时反馈，推动教师课堂内容的不断调整。
从学校角度出发，教师要制定一系列的教学规范，配合家庭教育同步实施。小学科学科目中包含着具有操作性的简单实验，如唾液淀粉酶实验，实验中所需要的淀粉类制品（馒头、面包）等在学校环境中难以实现，学校可以将这类实验布置为家庭作业，让家长可以带领学生一同学习，提高家校联合的合作水平。
二、活用媒体手段，丰富合作方式
在家校联合的相关研究中，有学者提出：家校联合分为三种形式，一是简单的通知类联合方式，例如家长会、学校开放日，通过这种途径，家长们得知的是学生们简易的学习环境和周期性的考试成绩，对学生们在校时如何学习的具体情况了解不多;二是较高层次的家校联合，教师们会定期进行家访活动，一对一围绕学生的学习和生活与家长进行讨论，从中得到学生产生行为习惯的家庭原因;三是开展家长委员会，定期报告学校的情况，帮助学校募捐资金，开展团体性的活动，通过这种途径，家长们可以和学校以及教师之间形成较为严密的联系网络，对学生们的关注也会产生时间上的横向对比。
通过以上几种途径，不难发现，想要在家校联合中获得较为显著的成就，就必须不断拓展家校联系的途径，深化家校之间的关系，尤其是在当今信息社会，通信方式十分方便快捷，班主任可以通过QQ、微信等通信软件建立家校联系组，一方面能够方便且简化信息的传送，另一方面能将家校的联合活动进行一定的公示修改，不断改善活动组织和丰富活动形式。有一些学校会采用家校通的方式，借助第三方的软件平台展示家长联系簿、教师职责公示栏以及校报等内容，安排专门的人员进行学校的管理，定期进行系统更新。
三、丰富家校交流内容
家校合作的出发点是为了全面关注孩子的成长，因此在交流内容上不应局限在学习成绩和违规违纪上，而是要更多关注学生的道德品质和思想发展，在我国的素质教育体系中，“家长会”承担着重要的连接作用，它将学生和家长齐聚一堂，共同围绕学生的成长展开有秩序的讨论，但是“家长会”也存在着一定的局限性，首先，就举办的时间来说，“家长会”一般是以期中或者期末的成绩计算出来后进行的一次围绕成绩的会议，关注点在成绩，因此对学生的评价具有一定的片面性，当今小学教育的出路是要打破这种局限性，不断全面化学生的成长关注点。
家校合作除了要关注学生们的学习成绩之外，还可以从学生的兴趣爱好出发，例如，学校可以定期举办一些文娱类的活动，如班歌比赛、话剧排演、书法绘画等活动，这样的活动一是能够帮助学生们找到自己的兴趣，促进学生们的全面发展，二是可以将学生的评价不局限在纸面的考试成绩上，帮助学生们丰富自身的综合素养。学校还可以通过周期性的体检、心理测试活动记录学生们的身体和心理素质状况，和家长进行及时沟通交流，针对身体素质较差的学生，鼓励家长带动学生一起锻炼;面对留守儿童、单亲家庭等情况，学校要动员教师进行特殊关怀，帮助学生们健康成长。
四、促进家校合作的交互性
家校合作不单单是依托学校展开的合作形式，家庭在其中扮演的角色也十分重要，新型的家校合作方式应当是学校主导、家庭积极反馈的模式，在这种模式之中，学校要及时提供学生的在校信息，包括学习情况、心理健康、课堂表现等内容，家长可以根据自己孩子的性格特征对教师的上课模式和教学过程给出一定的反馈，教师通过这种途径获得多方位的教学反馈，实现合作教学的最终目的。在实际的操作过程中，教师可以在课堂上布置家庭作业，学生可以在家庭环境中借助父母的帮助完成作业后通过网络途径进行提交，教师可以摆脱时空的局限进行作业的批改，并根据完成情况反馈批改意见，家长们就可以根据回复的意见再次让孩子完成作业，在完成的过程中可以根据自己孩子的完成情况有针对性地进行一对一辅导。目前小学教育的师资力量分配不均，有的班级数众多，实行这样的合作办法不仅节约了教师的精神力量，而且也为父母亲近孩子、教育孩子提供了多样的途径，实现了学校教育功能分流的目标，使家长认识到教育不仅仅是学校的职责，也需要家长们进行一定的配合和参与。
家校合作的教育模式是将学校从传统的教育角色中解放出来，改变家长们“将学生送到学校就完成教育目标”的固有印象，它的出现使教育环境变得更加丰富，推动了教育资源的拓展。虽然目前家校合作的教学模式仍存在一些问题，还没有得到广泛普及，但是这种教育模式在家长和教师群体中受到了广泛的欢迎，学生们也能够获得清晰明确的发展，在未来的发展中，家校合作将会成为小学教育的重要发展目标和改革方向。
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