《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是“促进每一个幼儿反思，提倡教育质量的必要手段”，传统的幼儿园教育评价中，对幼儿的评价存在“只重知识技能，忽略情感、社会性和交际能力的倾向”，评价方法单一，以教师的主观评价为主，难以达到“促进每一个幼儿发展”的目的。为此《纲要》要求把“平时观察所获得的具有重要意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等”作为评价的重要依据。根据这一精神，以建立“成长档案”的形式对幼儿进行评价，成为我们探讨的重要课题。
　　本学期，我们将“个性化”的幼儿档案创建理念融入在观察、记录和评价的过程中，并精心为每位幼儿建立了幼儿成长档案，以下是我在建立幼儿成长档案过程中的一些认识和体会。
　　一、创建幼儿的特长专栏，观察记录幼儿的成长轨迹
　　个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。“个性化”的幼儿档案创建理念应融入在我们进行观察、记录和评价的过程中，我班运用以下几个方面，使成长档案更加赋予个性化：
　　家园共育，共同关注《幼儿成长档案》：为了能调动家长对建立幼儿成长档案的积极性，也为了让幼儿成长档案的建立有个良好的开头，我们召开了家长会，向家长介绍了什么是《幼儿成长档案》，宣传建立成长档案的好处，让家长了解到这种新的教育评价方式的意义，以取得家长的支持与配合。并向家长发放了调查问卷，了解家长的所需，及幼儿的在家个性特点，以便我们更好的合作建立幼儿成长档案。通过对第一阶段的问卷统计和分析，我们了解到家长较为关心的是幼儿在园的一日生活表现及在园的个性发展和如何更好的发扬幼儿的优点，以此促进幼儿健康快乐成长。这正好与我们幼儿园的教育理念及《纲要》精神相符合，为我们建立档案工作指明了方向。因此，我们就从幼儿一日生活的各个方面去观察、收集、记录幼儿的表现，从中挖掘幼儿的个性特点以点带面促进幼儿整体的发展。
　　邀请家长一起设计制作档案的封面，调动家长参与活动的积极性：初步建档，就有好的开端。为了鼓励更多的家长参与幼儿成长档案的创建活动，我们利用开家长开放时间，展示了一部分幼儿的成长档案。通过一系列的交流活动，不但拓展了创建幼儿成长档案的思路，增强了家长的参与意识，还在一定程度上保证了幼儿成长档案的全面性与真实性，为幼儿的成长留下了一份珍贵的资料。我们还请家长与幼儿欣赏别的小朋友设计的封面，并请家长投票，评出不同的奖项，例如：健康宝贝封面、个性化封面、可爱的小动物封面等等奖项，这样更加调动家长参与活动的积极性。
　　二、根据幼儿实际发展水平，进行全面、科学的评价
　　为了改变以往教师在观察中的盲目性，增强目标意识，使我们的评价既能全面了解每位幼儿的发展状况，又能兼顾到幼儿的个体差异，首先，我们根据小班幼儿每月的实际发展水平，在月初制定了本月幼儿发展评估标准;其次，根据个别幼儿在某一方面的兴趣、爱好、专长或薄弱环节，对全面评价目标进行适当的调整，包括目标的删减和补充，增加幼儿的每月個体发展目标，既体现评价的全面性，也反应了评价中的个体性，使教师能带着明确的目的性去观察幼儿。
　　从幼儿的身边寻找活动内容。比如，在美工活动中利用颜料、印章、小刷子来画手印花、画西瓜籽、装饰小猪衣服等，然后把幼儿作品展示出来，并把特别有意义的内容批上不同内容的评语，同时把它们作为档案资料保存。
　　根据幼儿发展状况，制定活动主题。比如，秋天到了，这正是蔬菜丰收的季节，班里许多宝宝有挑食的现象，我们根据教育主题“我认识的蔬菜”，我让幼儿带着问题回家找认识的蔬菜，与妈妈共同搜集蔬菜图片，带到幼儿园与同伴共同辨认;我们还邀请保健室的老师为小朋友讲蔬菜中的成分，小朋友听了都纷纷说，我要多吃蔬菜，吃了蔬菜牙齿不流血、眼睛亮、不感冒;开饭了，我们会用很诱人的话语介绍今天的饭菜、介绍里面的营养成分，引起幼儿的兴趣，鼓励幼儿不挑食、多吃饭菜，对不挑食的幼儿我们会送她一朵小红花，以示鼓励;自从开展这个活动，许多家长反映自己的宝宝回家后也会模仿老师的样子介绍食谱、介绍里面的营养成分，最重要的是孩子吃饭不挑食了，家长非常高兴开展这个活动。
　　从幼儿的言行中捕捉成功信息。比如，在游戏活动中教师要有目的、有计划地进行观察，鼓励孩子大胆探索、善于发现问题。教师一旦发现孩子的优点，就要及时给予肯定赞赏，发现问题也要及时加以引导。例如在玩活动区时，幼儿初步会用积木搭出小房子，玩橡皮泥时幼儿会用它卷成一个荷叶卷，像这种活动可采用记录的方式、也可以用拍照方式，把孩子的优秀美好的一面保留下来。
　　评价的目的是什么，怎样的评价才是有效的？在建立档案的过程中，我也一直在学习和思考，不断端正着自身的观念。如果说，从以前的“只关注教师的行为到关注幼儿的行为”是一个转变的话，那么由现在的“关注幼儿的行为到关注教师自身的行为”又是一个重大的转变。评价并不是贴标签或者评判出是与非、好和坏，而是以客观为准绳，全面地了解孩子的所长所短（包括情感、态度、能力等），这一点，即是关注孩子的行为，但了解了、关注了，其目的才是最关键的：即通过评价确认幼儿的发展优势和弱势，了解群体中每个幼儿的个体差异，及时进行有效指导、调整教育行为，让每个孩子都有成功感，得到发展，这也就是从关注孩子将焦点再聚集在教师的行为上。通过这样的反复，发挥了评价的反馈-矫正功能，帮助教师判断教学过程的有效性，对这一点的认识，使我改变了以往评价与指导脱节的做法，在评价中树立指导意识，不断在教学中调整行为（包括教学环境的创设、活动环节的设计、教学方式的选择等），将评价与指导紧密结合起来。
　　以上则是我们在探索幼儿成长档案的创建过程中一点经验，可能其中还有许多值得继续探讨的方面，在这与大家做一次交流。相信只要我们老师细心去探索与实践，就可以在小班幼儿成长档案的创建工作中出现更好的智慧火花，从而使我们的教育评价日趋走向完善化。