随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了可喜的变化。然而，利用数学作业来发展学生却关注的并不多。大部分教师让作业背上了必须为提高学习成绩服务的重担，基于功利色彩的负面影响，布置作业形式单一、内容机械，让作业成为一种“只有压力，没有魅力”负担，导致学生“怕留作业”，教师批改作业迷茫。
　　一、设计生活化的作业——体验数学价值
　　数学来源于生活，生活中又蕴含着大量的数学教学资源。因此，作业的布置要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生学会用数学的眼光去观察生活、去思考问题，去解决现实生活中存在的现象，激发学生学好数学、用好数学、体验学习数学的价值。如：学习了“百分数应用题”后，我设计了这样的题目：小明一家去超市购物，一进超市只见货架上到处张贴着醒目的横标，A 品牌的牛奶写着“商品大酬宾，每袋1.6元，买五送一”；B品牌的牛奶写着“××牛奶每袋1.6元，八折出售”。（1）如果你家去，你准备买哪种牛奶？（2）看到这些信息后，你对这个家庭买牛奶有什么建义呢？这样，不仅增进了运用数学解决简单实际问题的信心，体会到数学的亲切感，体验数学的无限魅力。
　　二、设计学科整合的作业——提高综合能力
　　布置作业要打破学科界限，解放学生头脑，让学科间融会贯通，有利于提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。如教学8的认识后，可设计让学生画8朵花，写8个漂亮的汉字。又如教学《平行与相交的知识》后，可设计“做个小小的设计师”：选择自己喜欢的物品或建筑物，利用平行与相交的知识，画出它们的设计图，比一比谁设计得又好又快。把几何初步知识的抽象性与实用性、直观性紧密结合在一起，使学生在亲身体验与感受中，不仅把握了概念的本质特征，而且初步形成了对其创造性发展至关重要的空间观念。
　　三、设计趣味性的作业——提升快乐体验
　　新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计有趣、新颖的作业。如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样的情境填空题：
　　今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了学校。将枯燥的的题目，改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣，学生就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，还可以让学生在交流中将错误的改正过来。
　　四、设计探索性作业——点燃创新火花
　　完成数学作业，是学生亲自动手实践、自主探索与合作交流的过程，让学生经历知识的形成与发展过程，对数学知识进行“再创造”，真正成为在数学活动中问题的发现者、探索者、研究者。如教学“三角形的周长”之后，留给学生这样的作业：两条长都为5厘米和一条长为11厘米的线段围成一个等腰三角形，这个等腰三角形的周长可能是多少厘米？学生的答案大部分是21厘米或27厘米，我让学生通过多次操作、观察、比较、思考，最终发现根据以上提供的信息不能围成一个等腰三角形，还感悟出“在三角形中，任何两边之和一定大于第三边”。
　　五、设计实践性作业——促进个体社会化
　　学以致用是教育的直接目的。《数学课程标准》指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识的许多内容让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。让学生学会从生活实践中解决数学问题。例如，教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。又如在学完《统计》后，可以让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况。在实践过程中，培养了学生的综合能力。
　　总之，在数学作业改革的实践中，我深深感受到：作业不应成为提高学习成绩的工具，而应使学习最大限度地回归到儿童生活世界，解放儿童的精神世界，融入更多的人文关怀，培养学生的可持续发展的学习能力，让学生的知、情、意、行、美得到协调发展。