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要改变过去我们熟悉的“教师讲学生听“教师问学生答”及大量演练习题的做法，加强学生自主的语文实践活动，我的具体经验如下。
一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学，在练习中画出重点词句，寻找出不理解之处。这时，学生便产生了查阅、探究的动机。如《白杨树》一课，学生提出：“在荒无人烟的大戈壁上，为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来?”……这时，教师就变“独角演员”为导演，使学生集体讨论，自主探索，课堂教学效果自然会更好。
二、明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识
自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分。教师要精心营造学生自学的氛围。如教《田忌赛马》一文时，学生的学法精彩纷呈：擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的加上动作神态演课本剧活灵活现；记忆力强的复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的抓住重点词句进行分析……老师运用教学智慧，及时地引导同学们按照自己的学习目标与方法进行自学，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、进行“问题教学”，培养自主探索精神
人类的思维活动往往因要解决当前面临的问题而越发活跃。阅读教学中，一方面，教师应在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平，适时提出一些关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。如《小音乐家扬科》，在最后一段的阅读后，学生提问：“扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?”“‘白桦树哗哗地响，在号叫’是什么意思?”“扬科为什么张大着眼睛?”“扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么又会死不瞑目呢?”“扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?”学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案，这才真正是从提出问题作为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为最后归宿，教学就达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。
四、多读感悟，品味语言，自主发现
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体会情感，获得与作者情感上的共鸣。例如《凡卡》一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我先问学生：“莫斯科是一个怎样的城市?”学生抓句扣词，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市，好东西应有尽有。我再引导学生想象并描述圣诞节前夜莫斯科的热闹情景：人们在干什么?小孩子在干什么?学生过春节的愉快体验被充分调动起来，一幅幅喜庆的画面浮现眼前。接着我话锋一转：“在这样一座大城市，这样一个举国欢庆、合家团圆的日子里，凡卡想干什么呢?”学生答：“他想去唱诗，想举着星星走来走去……他什么都想干。”我又问：“可是他能干什么呢?”学生沉默了：“他什么都不能干。”我再说：“如果你是凡卡，这时候你的心情怎样?”强烈的反差使学生一下子说了很多：羡慕、孤独、痛苦……其中有一个学生说：“我觉得我被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了……”说得多好啊!于是我请他来读爷爷带凡卡回家的话，当这位学生哽咽着读完时，许多学生被感动了。经过这样的情感体验，再读凡卡哀求爷爷带他回家的其他段落，不少学生就泪光盈盈了。
五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
阅读，没有学生的独立感晤是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，由于伙伴的交互作用，在对相关内容的理解、对知识意义的主动建构上具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，可将问题交给学习小组讨论交流。教师要深入各组参与讨论，并进行必要的点拨，引导学生再读书，在阅读中解决难点。如《穷人》一文结尾写到桑娜一家生活贫困拮据，可还是收养了邻居的两个孩子。教师设下悬念：“这些穷人的命运将会怎样呢?让我们也当当小作家，把故事续编下去。”虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论，代表发言，一个比一个说得精彩，最后再让学生写下来。“思”“读”“写”三结合，相互促进，相得益彰，可谓“一石三鸟”。
六、激励评价，激发兴趣，树立坚定的学习自信心
“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学过程中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据学生朗读实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员!”“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在学生回答问题不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习。
(责编 辛 欣)
一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学，在练习中画出重点词句，寻找出不理解之处。这时，学生便产生了查阅、探究的动机。如《白杨树》一课，学生提出：“在荒无人烟的大戈壁上，为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来?”……这时，教师就变“独角演员”为导演，使学生集体讨论，自主探索，课堂教学效果自然会更好。
二、明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识
自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分。教师要精心营造学生自学的氛围。如教《田忌赛马》一文时，学生的学法精彩纷呈：擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的加上动作神态演课本剧活灵活现；记忆力强的复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的抓住重点词句进行分析……老师运用教学智慧，及时地引导同学们按照自己的学习目标与方法进行自学，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、进行“问题教学”，培养自主探索精神
人类的思维活动往往因要解决当前面临的问题而越发活跃。阅读教学中，一方面，教师应在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平，适时提出一些关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。如《小音乐家扬科》，在最后一段的阅读后，学生提问：“扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?”“‘白桦树哗哗地响，在号叫’是什么意思?”“扬科为什么张大着眼睛?”“扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么又会死不瞑目呢?”“扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?”学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案，这才真正是从提出问题作为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为最后归宿，教学就达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。
四、多读感悟，品味语言，自主发现
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体会情感，获得与作者情感上的共鸣。例如《凡卡》一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我先问学生：“莫斯科是一个怎样的城市?”学生抓句扣词，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市，好东西应有尽有。我再引导学生想象并描述圣诞节前夜莫斯科的热闹情景：人们在干什么?小孩子在干什么?学生过春节的愉快体验被充分调动起来，一幅幅喜庆的画面浮现眼前。接着我话锋一转：“在这样一座大城市，这样一个举国欢庆、合家团圆的日子里，凡卡想干什么呢?”学生答：“他想去唱诗，想举着星星走来走去……他什么都想干。”我又问：“可是他能干什么呢?”学生沉默了：“他什么都不能干。”我再说：“如果你是凡卡，这时候你的心情怎样?”强烈的反差使学生一下子说了很多：羡慕、孤独、痛苦……其中有一个学生说：“我觉得我被这座城市遗忘了，被这个世界遗忘了……”说得多好啊!于是我请他来读爷爷带凡卡回家的话，当这位学生哽咽着读完时，许多学生被感动了。经过这样的情感体验，再读凡卡哀求爷爷带他回家的其他段落，不少学生就泪光盈盈了。
五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
阅读，没有学生的独立感晤是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，由于伙伴的交互作用，在对相关内容的理解、对知识意义的主动建构上具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，可将问题交给学习小组讨论交流。教师要深入各组参与讨论，并进行必要的点拨，引导学生再读书，在阅读中解决难点。如《穷人》一文结尾写到桑娜一家生活贫困拮据，可还是收养了邻居的两个孩子。教师设下悬念：“这些穷人的命运将会怎样呢?让我们也当当小作家，把故事续编下去。”虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论，代表发言，一个比一个说得精彩，最后再让学生写下来。“思”“读”“写”三结合，相互促进，相得益彰，可谓“一石三鸟”。
六、激励评价，激发兴趣，树立坚定的学习自信心
“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学过程中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据学生朗读实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员!”“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在学生回答问题不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习。
(责编 辛 欣)