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以问题为基础的教学法最早是由美国神经学的教授提出的,简称PBL,与以往的教学法相比,以问题为基础的教学法主要以学生的自主学习为核心。在本科核医学的教育中,教师将理论知识与问题有效地结合在一起,同时,注重了学生在解决问题过程中的自主合作与探究。由此可见,以问题为基础的教学法不但扭转了传统的教学模式,而且也提高了学生自主学习的能力。其中,以问题为基础的教学法应用的措施以及重要性主要体现在以下几方面。
1 以问题为基础的教学方法应用的措施
1.1 注重以问题为基础教学法的课程设置
核医学教师在设置课程时,不仅要注重问题设计的有效性,同时也要考虑到学生学习的实际水平。在本科核医学的教育中,并不是所有的知识点都适合采用以问题为基础的教学法,所以,核医学教师要跟学生发展的实际情况设置课程,这样,不仅确保了核医学教学的质量与效率,同时也能够更好地实现预期的教学效果。例如,在讲解关于“甲亢的核医学诊断方法”的知识时,核医学教师在对理论知识阐述结束后,可以引入“甲亢都有哪些临床表现,如果诊断都可以做哪些检查？”等问题来展开教学,让学生以小组合作的方式对所设计的问题进行探索。同时,核医学教师也应对学生讨论的实际情况给予一定的指导,对于有错误的地方应及时的指出。由此可见,在本科核医学的教育中,要想更好地实现教学的效果,核医学教师应注重以问题基础的教学法的课程设置。
1.2 注重以问题为基础教学法的主要目标
与以往的教学法相比,以问题为基础的教学法不是简单的知识传授,而是将更多的目光放在提高学生自主解决问题的能力上。为了实现以问题为基础教学法的有效性,核医学教师在应用前应注重以问题为基础教学法的目标,并不断开发学生的创新思维以及内在潜能。同时,明确教学目标的基础上,核医学教师也应转变传统的教学观念,并注重自身设计问题能力以及运用知识能力的提高。核医学教师在设计以问题为基础的教学法的思路时,应站在教学目标的高度上,并要注重学生自主探究的能力。
1.3 注重以问题为基础教学中的学生探究
要想实现以问题为基础教学法的预期效果,核医学教师应注重其实施过程中的有效性,同时更要关注以问题为基础教学中的学生探究。在本科核医学的教学中,核医学教师在设计完问题后,应让学生进行自主探究。同时,为了提高学生在自主探究中的积极性,核医学教师应注重学生在教学中主体地位,并要鼓励所有的学生积极地参与到问题的探究中。由此可见,在以问题为基础的教学中,核医学教师充当的只是指导的角色,而学生才是教学中重要角色。
针对于学生探讨的问题,并不都是由核医学教师提出的,为了调动学生的积极性,核医学教师也可以让学生间进行相互提问。
1.4 注重以问题为基础教学评价的合理性
为了从侧面反映出学生掌握知识的真实情况,核医学教师应对以问题为基础的教学法进行评价。针对于学生讨论后的结果,核医学教师应注重评价方式的合理性与多样性。为了调动学生的积极性,核医学教师可以鼓励学生主动回答问题,如果学生的表现并不是很积极,核医学教师再考虑采取直接点名的方式进行提问。核医学教师在评价学生小组讨论的结果时,应充分考虑到学生学习的自信心与自尊心,对于学生的回答要适当给予一定赞扬与肯定。同时,对于回答存在错误与漏洞的学生,核医学教师也应对回答中的不足与缺陷给予一定指出。这样,不仅加深了学生对所学知识的巩固,同时也能够真实地反映出学生的学习情况。
2 以问题为基础的教学方法应用的重要性
在现代核医学的教育中,以问题为基础的教学法的应用,不仅扭转了传统的教学理念与教学方法,同时也转变了学生在教学中的被动地位。在本科核医学的教学中,核医学教师的任务不再是简单的教,更重要的是注重学生在教学中的学,这就提高了学生的自主学习能力,并促进了学生的全面发展。由此可见,以问题为基础的教学法在本科核医学中的应用有着不可替代的重要性,其中,主要体现在以下几方面。
2.1 实现了理论知识与实践的结合
以问题为基础的教学法的应用,不但加深了学生对知识的认识与理解,而且也为将来的临床学习打下了必要的基础。在以问题为基础的教学法中,核医学教师注重的不是简单的知识传授,更重要的是学生在实践中的操作,这就将理论知识与实践有效结合在一起,这不仅提高了学生自主解决问题的能力,同时也开发了学生的综合思维能力。在以往的教学中,很多核医学教师都忽视了理论知识与实践的结合,这就致使学生对所学知识的掌握只停留在表面上,从而也限制了学生的综合素质的提高。
2.2 实现了师生间的友好交流与沟通
在本科核医学的教学中,以问题为基础的教学法促进了师生间的交流与沟通。由于核医学教师在教学中扮演的是引导的角色,这就给学生创设了一个可以发挥主观能动性的空间。为了实现对学生引导的有效性,核医学教师将更多的目光放在学生的自主学习上,并注重了学生在课堂上的创造性与主动性。同时,为了给学生营造一个和谐的氛围,核医学教师不但平等的对待每一位学生,而且也注重了学生参与课堂讨论的整体性,这些都在无形中促进了师生间的交流与沟通。
2.3 实现了学生自主学习能力的提高
在以问题为基础的教学法中,核医学教师的任务不再是简单教,更重要的是在教学中的引导,这就突出了以学生为的教学理念。针对核医学教师给学生创设的问题情景,学生是在小组合作的探究中完成的,核医学教师在这个过程中充当的只是指导的角色。在以往的教学法中,学生一直处于被动的地位,这就制约了学生主观能动性的发挥,同时也限制了学生自主学习能力的提高。由此可见,以问题为基础的教学法在本科核医学教育中的应用,实现了学生自主学习能力的提高。
3 结语
综上所述,以问题为基础的教学法在本科核医学教育中的应用,不但扭转了传统的教学模式,而且也给课堂注入了活跃的元素。与以往的教学法相比,以问题为基础的教学法,不仅注重了学生在教学中的主体地位,同时也突出了以学生文本的教学理念。以问题为基础的教学法主要以问题为核心,并注重学生在教学中主观能动性的发挥,这就加深了学生对所学知识的认识与理解。由此可见,以问题为基础的教学法不仅在核医学教育中发挥着重要的作用。
参考文献
[1] 魏义明.提高机能学实验课教学质量之我见[J].福建医科大学学报(社会科学版),2002(1).
[2] 胡树长,姚国球,刘振优.临床医学专业预防医学教学现状的调查与分析[J].赣南医学院学报,2000(2).
[3] 刘毅敏,赵先英,肖湘.七年制基础化学教学方法[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004(4).
[4] 王雅静,陈建平,刘佩娜.注重教学方法,提高教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005(4).
1 以问题为基础的教学方法应用的措施
1.1 注重以问题为基础教学法的课程设置
核医学教师在设置课程时,不仅要注重问题设计的有效性,同时也要考虑到学生学习的实际水平。在本科核医学的教育中,并不是所有的知识点都适合采用以问题为基础的教学法,所以,核医学教师要跟学生发展的实际情况设置课程,这样,不仅确保了核医学教学的质量与效率,同时也能够更好地实现预期的教学效果。例如,在讲解关于“甲亢的核医学诊断方法”的知识时,核医学教师在对理论知识阐述结束后,可以引入“甲亢都有哪些临床表现,如果诊断都可以做哪些检查？”等问题来展开教学,让学生以小组合作的方式对所设计的问题进行探索。同时,核医学教师也应对学生讨论的实际情况给予一定的指导,对于有错误的地方应及时的指出。由此可见,在本科核医学的教育中,要想更好地实现教学的效果,核医学教师应注重以问题基础的教学法的课程设置。
1.2 注重以问题为基础教学法的主要目标
与以往的教学法相比,以问题为基础的教学法不是简单的知识传授,而是将更多的目光放在提高学生自主解决问题的能力上。为了实现以问题为基础教学法的有效性,核医学教师在应用前应注重以问题为基础教学法的目标,并不断开发学生的创新思维以及内在潜能。同时,明确教学目标的基础上,核医学教师也应转变传统的教学观念,并注重自身设计问题能力以及运用知识能力的提高。核医学教师在设计以问题为基础的教学法的思路时,应站在教学目标的高度上,并要注重学生自主探究的能力。
1.3 注重以问题为基础教学中的学生探究
要想实现以问题为基础教学法的预期效果,核医学教师应注重其实施过程中的有效性,同时更要关注以问题为基础教学中的学生探究。在本科核医学的教学中,核医学教师在设计完问题后,应让学生进行自主探究。同时,为了提高学生在自主探究中的积极性,核医学教师应注重学生在教学中主体地位,并要鼓励所有的学生积极地参与到问题的探究中。由此可见,在以问题为基础的教学中,核医学教师充当的只是指导的角色,而学生才是教学中重要角色。
针对于学生探讨的问题,并不都是由核医学教师提出的,为了调动学生的积极性,核医学教师也可以让学生间进行相互提问。
1.4 注重以问题为基础教学评价的合理性
为了从侧面反映出学生掌握知识的真实情况,核医学教师应对以问题为基础的教学法进行评价。针对于学生讨论后的结果,核医学教师应注重评价方式的合理性与多样性。为了调动学生的积极性,核医学教师可以鼓励学生主动回答问题,如果学生的表现并不是很积极,核医学教师再考虑采取直接点名的方式进行提问。核医学教师在评价学生小组讨论的结果时,应充分考虑到学生学习的自信心与自尊心,对于学生的回答要适当给予一定赞扬与肯定。同时,对于回答存在错误与漏洞的学生,核医学教师也应对回答中的不足与缺陷给予一定指出。这样,不仅加深了学生对所学知识的巩固,同时也能够真实地反映出学生的学习情况。
2 以问题为基础的教学方法应用的重要性
在现代核医学的教育中,以问题为基础的教学法的应用,不仅扭转了传统的教学理念与教学方法,同时也转变了学生在教学中的被动地位。在本科核医学的教学中,核医学教师的任务不再是简单的教,更重要的是注重学生在教学中的学,这就提高了学生的自主学习能力,并促进了学生的全面发展。由此可见,以问题为基础的教学法在本科核医学中的应用有着不可替代的重要性,其中,主要体现在以下几方面。
2.1 实现了理论知识与实践的结合
以问题为基础的教学法的应用,不但加深了学生对知识的认识与理解,而且也为将来的临床学习打下了必要的基础。在以问题为基础的教学法中,核医学教师注重的不是简单的知识传授,更重要的是学生在实践中的操作,这就将理论知识与实践有效结合在一起,这不仅提高了学生自主解决问题的能力,同时也开发了学生的综合思维能力。在以往的教学中,很多核医学教师都忽视了理论知识与实践的结合,这就致使学生对所学知识的掌握只停留在表面上,从而也限制了学生的综合素质的提高。
2.2 实现了师生间的友好交流与沟通
在本科核医学的教学中,以问题为基础的教学法促进了师生间的交流与沟通。由于核医学教师在教学中扮演的是引导的角色,这就给学生创设了一个可以发挥主观能动性的空间。为了实现对学生引导的有效性,核医学教师将更多的目光放在学生的自主学习上,并注重了学生在课堂上的创造性与主动性。同时,为了给学生营造一个和谐的氛围,核医学教师不但平等的对待每一位学生,而且也注重了学生参与课堂讨论的整体性,这些都在无形中促进了师生间的交流与沟通。
2.3 实现了学生自主学习能力的提高
在以问题为基础的教学法中,核医学教师的任务不再是简单教,更重要的是在教学中的引导,这就突出了以学生为的教学理念。针对核医学教师给学生创设的问题情景,学生是在小组合作的探究中完成的,核医学教师在这个过程中充当的只是指导的角色。在以往的教学法中,学生一直处于被动的地位,这就制约了学生主观能动性的发挥,同时也限制了学生自主学习能力的提高。由此可见,以问题为基础的教学法在本科核医学教育中的应用,实现了学生自主学习能力的提高。
3 结语
综上所述,以问题为基础的教学法在本科核医学教育中的应用,不但扭转了传统的教学模式,而且也给课堂注入了活跃的元素。与以往的教学法相比,以问题为基础的教学法,不仅注重了学生在教学中的主体地位,同时也突出了以学生文本的教学理念。以问题为基础的教学法主要以问题为核心,并注重学生在教学中主观能动性的发挥,这就加深了学生对所学知识的认识与理解。由此可见,以问题为基础的教学法不仅在核医学教育中发挥着重要的作用。
参考文献
[1] 魏义明.提高机能学实验课教学质量之我见[J].福建医科大学学报(社会科学版),2002(1).
[2] 胡树长,姚国球,刘振优.临床医学专业预防医学教学现状的调查与分析[J].赣南医学院学报,2000(2).
[3] 刘毅敏,赵先英,肖湘.七年制基础化学教学方法[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004(4).
[4] 王雅静,陈建平,刘佩娜.注重教学方法,提高教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005(4).