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摘 要：在小学语文教学中启动课本剧创编、演绎活动，能够给学生带来全新学习感知和体验，教师要在课本剧创编、演绎、组织、评价等环节展开教学创新实践，以成功激发学生的参与热情，促使学生在集体互动之中形成学科认知。活泼好动是小学生的天性，教师抓住学生的学习心理展开教学设计和发动，自然能够赢得教学主动权，促进学生学科能力的提升。
关键词：小学语文;课本剧;创编演绎
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-05 文章编号：1674-120X（2020）18-0023-02
一、引言
“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。”小学生天性喜欢表演，不管是自己表演，还是观看表演，都能够表现出极高的参与热情，教师通过课本剧创编、演绎活动开展语文教学，可以促进学生的认知成长。集体创编课本剧、全员排练课本剧、班级演绎课本剧、创新评价课本剧，都可以触动学生心扉，教师要抓住契机展开创新教学设计和探索，利用课本剧进行教学调度，让学生对学习有更多期待。
二、集体创编课本剧，调动学生参与热情
教育家卢梭曾说：“如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。”学生对课本剧情有独钟，教师抓住学生兴趣取向展开教学设计，让学生以集体形式进行具体创编操作，能够顺利启动学生的学习思维。创编课本剧涉及诸多方面的内容，学生个体很难完成这项学习任务，教师让学生进行集体操作，其成功系数会更高。课本剧创编需要深度解析课文，精准设计角色人物，合理安排相关台词、动作、表情等，其工作量和操作难度都是比较大的，唯有让学生展开集体操作，才能获得比较理想的效果。
集体创编课本剧，教师需要给出技术指导，以提升课本剧创编水平，确保课本剧演绎活动顺利推进。例如，教授三年级下册语文《陶罐和铁罐》，教师先为学生做示范诵读，然后让学生展开课本剧创编操作。陶罐和铁罐两个角色有鲜明的个性，一个谦逊、友善，一个好强、刻薄，如果要将这两个人物搬上舞台，我们需要从哪些方面展开思考、操作呢？学生先自行组成四人学习小组，集体创编课本剧，展开角色分析，并提交课本剧脚本，教师再组织筛选活动，对大家创编的课本剧脚本进行集体评比，给予优秀脚本一定的奖励。学生听说要自行组成学习小组展开课本剧创编活动，都快速给出回应，在最短时间内组成了学习小组。在课本剧创编讨论时，教师深入学习小组，给学生提供更多学习指导，让学生对两个角色的性格进行讨论，并对角色台词、动作、表情等展开对应设计。
教师为学生布设了课本剧创编任务，而且让学生自由组合成学习小组，学生对此有极高的接受度。自由组成学习小组，有更多选择，这是学生乐于接受的，无疑能够为其后面的合作学习奠定良好基础。教师让学生先分析角色性格，再对台词、动作和表情展开设计，给学生提供更多启示和帮助。学生表现出极高的参与热情，确保课本剧创编顺利展开。因为引入了评价机制，学生对课本剧创编充满了热情。“兴趣是最好的老师”，学生的参与热情被激活，这是最为关键的设计和操作。
三、全员排练课本剧，激活学生的学习思维
课本剧以集体形式展开创编，在排练环节，教师要让每一个学生都参与其中，即使课本剧角色比较少，也要让学生有参与的机会，这对学生来说是难得的学习经历。在具体组织时，教师要给学习小组提一些建议，如合理划分角色，可以适当增加一些配角，即使没有什么台词，也要让学生参与进来，这样可以让学生有亲身体验感。如果有需要，可以让两个人饰演同样一个角色，这样也能够形成对比，锻炼学生的能力。
学生对课本剧演绎有特殊兴趣，自然会积极参与到演绎活动之中，教师要及时干预，明确课本剧演绎活动的目的就是让更多学生都能够参与其中，在亲身体验中形成学科认知。在教授《剃头大师》这篇课文时，学生经过反复阅读，已经理顺了主要情节，教师为学生布设了课本剧创编、演绎任务，学生以学习小组为单位展开了集体操作，很快就完成了脚本的制作。在课本剧排练时，教师深入学习小组，给学生提供更直接的技术支持。课本剧包括“小沙”“老师傅”“我”等角色，教师让学生先对角色性格进行分析，再进行具体排练。学生开始了热议，教师也参与到互动讨论之中。“小沙这个角色是主角，胆子有些小，怕被老师傅惩罚，自愿让‘我’来理发。”“老师傅话语不多，却十分地严厉，饰演这个角色，主要靠眼神、表情。”“‘我’很天真，表现自然最为有趣，胡乱操作，闹出了笑话。表演时要突出个性。”课堂排练开始，教师跟进指导，确保排练顺利进行。
在课本剧排练环节，教师组织学生对角色特点进行重点分析讨论，让学生顺利校准了学习方向，对这些角色有了全新定位，自然能够确保演绎质量。
教师引导学生从角色解析角度展开训练操作，不仅能够确保演绎活动顺利推进，也能针对性地训练学生的角色解读能力。学生只有理解了角色，才能顺利进入角色，并在具体演绎中建立学习认知。
四、班级演绎课本剧，打开学生童心情结
“童年是一串珍珠，每一颗都记录着我们的一缕缕微笑，一份份快乐。童年是一段动听的乐曲，每一个音符里都洋溢着纯真、欢乐、友爱。童年的时光真美好。”教师在教学设计和执行过程中，利用课本剧能够创造更丰富的教学生成点。课本剧创编、排练结束后，教师要让学生进行公开演出，给学生提供更多表演机会。为提升课本剧演绎效果，教师不妨将其设计成竞赛性的演绎活动，现场为学生表演赋分评价，这无疑能够给学生带来更深刻的心理冲击。学生对比赛类表演比较熟悉，也特别看重。因为增加了竞争性质，学生会更重视，对自己的要求也会更严格。学生对课本剧演绎有特殊情结，能够真正参与表演，接受更多的锻炼。
课本剧演绎活动正式启动，学生表现出高涨的热情，教师需要给予必要的指导，为学生顺利进入角色创造条件，确保演绎活动正常推进，这样可以有效提升课堂教学组织水平，让学生获得更多的锻炼。在《慢性子裁缝和急性子顾客》课本剧演绎时，教師先组织学生进行抽签决定出场次序，然后给学生提出一些具体的演绎要求：“演绎课本剧时，需要有正确的态度，不能太过拘谨，也不可太过随意，要认真对待每一个角色;观看演绎的同学，也不能随意起哄，要文明观看，多给演绎的同学加油，而不是喝倒彩。”学生开始演绎，课堂秩序有条不紊。为了让演绎获得预期效果，教师专门培训了主持人，让主持人调动演绎气氛，并在演绎的各个环节，增加一些互动内容，课堂演绎气氛热烈，学生都能够获得比较丰富的体验。教师负责对学生的演绎进行评价，及时公示分数，并给学生以专业指导。
关键词：小学语文;课本剧;创编演绎
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-05 文章编号：1674-120X（2020）18-0023-02
一、引言
“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。”小学生天性喜欢表演，不管是自己表演，还是观看表演，都能够表现出极高的参与热情，教师通过课本剧创编、演绎活动开展语文教学，可以促进学生的认知成长。集体创编课本剧、全员排练课本剧、班级演绎课本剧、创新评价课本剧，都可以触动学生心扉，教师要抓住契机展开创新教学设计和探索，利用课本剧进行教学调度，让学生对学习有更多期待。
二、集体创编课本剧，调动学生参与热情
教育家卢梭曾说：“如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。”学生对课本剧情有独钟，教师抓住学生兴趣取向展开教学设计，让学生以集体形式进行具体创编操作，能够顺利启动学生的学习思维。创编课本剧涉及诸多方面的内容，学生个体很难完成这项学习任务，教师让学生进行集体操作，其成功系数会更高。课本剧创编需要深度解析课文，精准设计角色人物，合理安排相关台词、动作、表情等，其工作量和操作难度都是比较大的，唯有让学生展开集体操作，才能获得比较理想的效果。
集体创编课本剧，教师需要给出技术指导，以提升课本剧创编水平，确保课本剧演绎活动顺利推进。例如，教授三年级下册语文《陶罐和铁罐》，教师先为学生做示范诵读，然后让学生展开课本剧创编操作。陶罐和铁罐两个角色有鲜明的个性，一个谦逊、友善，一个好强、刻薄，如果要将这两个人物搬上舞台，我们需要从哪些方面展开思考、操作呢？学生先自行组成四人学习小组，集体创编课本剧，展开角色分析，并提交课本剧脚本，教师再组织筛选活动，对大家创编的课本剧脚本进行集体评比，给予优秀脚本一定的奖励。学生听说要自行组成学习小组展开课本剧创编活动，都快速给出回应，在最短时间内组成了学习小组。在课本剧创编讨论时，教师深入学习小组，给学生提供更多学习指导，让学生对两个角色的性格进行讨论，并对角色台词、动作、表情等展开对应设计。
教师为学生布设了课本剧创编任务，而且让学生自由组合成学习小组，学生对此有极高的接受度。自由组成学习小组，有更多选择，这是学生乐于接受的，无疑能够为其后面的合作学习奠定良好基础。教师让学生先分析角色性格，再对台词、动作和表情展开设计，给学生提供更多启示和帮助。学生表现出极高的参与热情，确保课本剧创编顺利展开。因为引入了评价机制，学生对课本剧创编充满了热情。“兴趣是最好的老师”，学生的参与热情被激活，这是最为关键的设计和操作。
三、全员排练课本剧，激活学生的学习思维
课本剧以集体形式展开创编，在排练环节，教师要让每一个学生都参与其中，即使课本剧角色比较少，也要让学生有参与的机会，这对学生来说是难得的学习经历。在具体组织时，教师要给学习小组提一些建议，如合理划分角色，可以适当增加一些配角，即使没有什么台词，也要让学生参与进来，这样可以让学生有亲身体验感。如果有需要，可以让两个人饰演同样一个角色，这样也能够形成对比，锻炼学生的能力。
学生对课本剧演绎有特殊兴趣，自然会积极参与到演绎活动之中，教师要及时干预，明确课本剧演绎活动的目的就是让更多学生都能够参与其中，在亲身体验中形成学科认知。在教授《剃头大师》这篇课文时，学生经过反复阅读，已经理顺了主要情节，教师为学生布设了课本剧创编、演绎任务，学生以学习小组为单位展开了集体操作，很快就完成了脚本的制作。在课本剧排练时，教师深入学习小组，给学生提供更直接的技术支持。课本剧包括“小沙”“老师傅”“我”等角色，教师让学生先对角色性格进行分析，再进行具体排练。学生开始了热议，教师也参与到互动讨论之中。“小沙这个角色是主角，胆子有些小，怕被老师傅惩罚，自愿让‘我’来理发。”“老师傅话语不多，却十分地严厉，饰演这个角色，主要靠眼神、表情。”“‘我’很天真，表现自然最为有趣，胡乱操作，闹出了笑话。表演时要突出个性。”课堂排练开始，教师跟进指导，确保排练顺利进行。
在课本剧排练环节，教师组织学生对角色特点进行重点分析讨论，让学生顺利校准了学习方向，对这些角色有了全新定位，自然能够确保演绎质量。
教师引导学生从角色解析角度展开训练操作，不仅能够确保演绎活动顺利推进，也能针对性地训练学生的角色解读能力。学生只有理解了角色，才能顺利进入角色，并在具体演绎中建立学习认知。
四、班级演绎课本剧，打开学生童心情结
“童年是一串珍珠，每一颗都记录着我们的一缕缕微笑，一份份快乐。童年是一段动听的乐曲，每一个音符里都洋溢着纯真、欢乐、友爱。童年的时光真美好。”教师在教学设计和执行过程中，利用课本剧能够创造更丰富的教学生成点。课本剧创编、排练结束后，教师要让学生进行公开演出，给学生提供更多表演机会。为提升课本剧演绎效果，教师不妨将其设计成竞赛性的演绎活动，现场为学生表演赋分评价，这无疑能够给学生带来更深刻的心理冲击。学生对比赛类表演比较熟悉，也特别看重。因为增加了竞争性质，学生会更重视，对自己的要求也会更严格。学生对课本剧演绎有特殊情结，能够真正参与表演，接受更多的锻炼。
课本剧演绎活动正式启动，学生表现出高涨的热情，教师需要给予必要的指导，为学生顺利进入角色创造条件，确保演绎活动正常推进，这样可以有效提升课堂教学组织水平，让学生获得更多的锻炼。在《慢性子裁缝和急性子顾客》课本剧演绎时，教師先组织学生进行抽签决定出场次序，然后给学生提出一些具体的演绎要求：“演绎课本剧时，需要有正确的态度，不能太过拘谨，也不可太过随意，要认真对待每一个角色;观看演绎的同学，也不能随意起哄，要文明观看，多给演绎的同学加油，而不是喝倒彩。”学生开始演绎，课堂秩序有条不紊。为了让演绎获得预期效果，教师专门培训了主持人，让主持人调动演绎气氛，并在演绎的各个环节，增加一些互动内容，课堂演绎气氛热烈，学生都能够获得比较丰富的体验。教师负责对学生的演绎进行评价，及时公示分数，并给学生以专业指导。