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摘 要：以西南林业大学森林生态学课程教学改革为例，探索“互联网+创新多元互动式教学”的实际应用方式和改革措施，将“教”与“学”的过程与网络科技相结合，对森林生态学课程的设置和教学内容、教学方法等进行了尝试性的改革和实践;运用多元化教学模式，灵活运用雨课堂教学、钉钉直播课程、互联网平台（QQ或微信群）等现代化教学方法加强学生间的学习交流;利用微信公众号宣传森林生态学相关知识，形成了一套独具特色的多元教学模式。通过教学改革，提高了学生对森林生态学理论知识的学习效率，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合素质，显著提升了教学效果。
关键词：森林生态学;互联网+;多元互动式教学;教学改革
Abstract：Taking the practical teaching experience of Southwest Forestry University as an example，this paper systematically expounds the practical application mode and reform measures of "internet + innovation multiple interactive" in the forest ecology teaching.The research team combined the process of teaching and learning with network technology，and carried out some tentative reform and practice on the curriculum setting，teaching content and teaching methods of forest ecology.Furthermore，forming a unique multi teaching mode by establishing interactive mode of nail online answering class，after class Internet communication like QQ or WeChat group.Meanwhile，WeChat official account was used to publicize forest ecology knowledge.Therefore，the students' learning and communication have been strengthened. Finally，through the questionnaire survey，the teaching reform promoted the students' learning efficiency of forest ecology theory knowledge，and cultivated the students' learning enthusiasm，the teaching effect was remarkable.
Key words：Forest ecology;Internet +;Innovation multiple interactive;Teaching reform
2011年生態学被调整为一级学科，标志着生态学教育进入一个新的发展时期[1]。森林生态学是我国农林院校很多专业的基础课程[2]，国内各大林业高校都建有“森林生态学”国家级精品课程，但我国林业发展和相关教育工作还相对落后[3]。随着科技的发展，互联网技术逐渐应用于课堂教学[4]，尤其是高校课堂教学，受互联网的影响几乎是颠覆性的[5]，深度、智慧、多元的交互教学学习模式在高校得到广泛应用与推广[6]。在“互联网+”背景下，教学及学习效果得到显著提升[7]。作为一门实践性和应用性很强的学科，森林生态学课程在农林院校中的地位和意义并没有得到充分体现，且授课方式传统、教学条件落后、缺少创新和突破[8]。因此，利用互联网技术，将多元交互教学模式应用于森林生态学的教学过程，让学情、教情、学习环境和教学评价适应新信息环境带来的冲击，转变传统的教学理念，完善成旧的教学管理方法，提高网络现代化的教学技术素养，将是森林生态学高校改革中一项势在必行的措施。
1 教学中存在的问题
自建校以来，森林生态学就是西南林业大学的主干课程，很多本科专业和研究生专业都开设了森林生态学课程。在长期的教学实践中，森林生态学课程已经相当成熟，但同时仍存在很多问题。
1.1 理论教学学时不足，限制了课程教学的广度和深度 西南林业大学森林生态学课程一般为48个学时，个别专业如“野生动植物保护”是32个学时，因学时有限，课程的讲解很难全面、深入。教师在授课过程中，可能要加入许多课本上没有的知识才能帮助学生更好地记忆和接收知识，而这部分讲解内容的增加必然会造成讲解语速和进度的加快，无形中又增加了学生的学习任务和压力。西南林业大学是一所林业院校，林业是该校的主要特色学科，因此针对不同专业的教学大纲要求，在森林生态学的教学过程中应结合林业相关知识，才能符合林业院校对学生知识储备的要求。
1.2 实践教学不足，制约了学生的应用和实践能力提升 森林生态学是一门理论与实践结合紧密的学科，实践教学不足会对一些生态学中的长期监测产生极大的负面影响。西南林业大学地处昆明市区，距离森林生态监测站较远，学生到生态站实习的机会几乎为零。在森林生态学的教学实践过程中，使用的依然是传统的工具，如作森林群落结构调查时还在使用传统的森林罗盘仪，测量树高还是用估测法等。这些传统的、低配置的仪器都应尽早淘汰，否则易使学生忽视森林生态学的先进性。
1.3 授课方式和考核方式单一 目前大部分教师依然采用“教师主讲+期末考试”的教学方式，教师“一言堂”式教学，学生多为被动听课，没有独立思考、探究的时间与空间，严重影响了学生的创造性思维，减弱了学生的自主性学习能力。传统的考试方式仅限于试卷，学生只需死记硬背或考前突击学习，应付考试;考试结束后，所学知识即被抛掷脑后，并没有真正掌握，更谈不上运用。 2 改革措施
2.1 明确教学目标，注重学生创新能力的培养 在旧的理论知识基础上采用新的教学方法，应用互联网的新手段，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，建立以学生为主体的教学理念，利用互联网的高效性、时效性、能动性和多彩性调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和意识，逐渐掌握思考问题和解决问题的方法、提高其创新实践能力。同时，通过对理论知识、教学实践、科技创新的有效结合，构建高效的运行机制，从而增强课程改革的可行性，开创森林生态学课程教学的新局面。此外，积极培养学生的环保意识，增强“生态学”理念，使学生自发地形成爱护环境、保护自然生态、维护生态平衡的观念，实现教学与育人的和谐统一。
2.2 紧跟学科发展前沿，及时更新教学内容 课本上的知识是最基础的理论知识，但相关科研成果每年都在不断更新和突破，只有将最新的科研成果分享给学生，才能使教学内容更加生动形象，从而提升学生对课程内容的理解与掌握。而搜集最新的科研成果对于任课教师而言是一项非常艰巨的任务，不仅需要花费大量的时间和精力，同时还需要任课教师本身具有较强的科研水平和科研洞察能力。因此，教师可结合自身科学研究实践，将平时看到的最新科研成果、科研方法及时记录总结，再通过互联网平台、多媒体、网络精品课程等现代化教学方式与学生分享。
森林生态学不仅具有很强的理论性，还具有很强的实践性。现实生活中，人类正经受着雾霾、沙尘暴、全球变暖、物种灭绝、生物多样性丧失、森林生态系统功能退化等一系列环境问题的困扰。因此在森林生态学教学过程中应结合科学发展前沿及热点问题展开相关内容，比如讲述森林面积锐减问题时，可以联想到物种灭绝、生物多样性丧失;讲述生态系统中元素循环时，可以给学生扩展全球气候变暖的原因及后果。同时，在教学过程中还应添加一些和云南息息相关的知识。以西双版纳亚洲象为例，在讲述亚洲象与人类之间的冲突时，可以展开亚洲象栖息地减少的原因并进行讨论学习，使学生能够更贴切地理解森林生态学中生物多样性、恢复生态学、干扰假说等相关知识。
2.3 注重现代教育理念，灵活选择多元化教学模式 目前主要的教学模式分为三大类，即LBL教学模式（Lecture Based Learning）、PBL教学模式（Problem Based Learning）、TBI教学模式（Team Based Learning）。鼓励学生积极参与课堂教学，变“填鸭式”教学为“参与式”教学，采用启发式和参与式的教学模式，灵活运用讲授、提问、课堂讨论与辩论、视频等多种方法手段，让学生系统、深入地理解森林生态学的基本知识。例如，在开学之初，布置2个将要进行课堂讨论的主题：（1）家乡的森林保护与全球气候变暖的关系（课程进行到一半时进行课堂讨论），（2）云南未来林业发展的方向选择（课程快结束时进行课堂辩论）;提前发布讨论主题，让学生分组自主查找资料，探究和分析问题，最后由小组长以PPT的形式向全班同学汇报讨论结果，并接受老师和同学们的提问;辩论或讨论结束后，老师对辩论或讨论中出现的各种观点作出评价。通过激烈的辩论交锋，大量的事实和理论依据一一展现，既开拓了学生的视野，加深了对基础知识的理解，又培养了学生严谨求实的科学态度，提高了学生深入剖析问题本质的能力。
同时，利用互联网开设森林生态学雨课堂，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信;疫情期间通过开设钉钉网络直播答疑课程，将MOOC视频、习题、语音等课前预习课件推送到学生手机，学生通过在钉钉直播课堂上实时答题、弹幕互动，挣取平时分。此外，为了更好地与学生进行交流互动，教师可以建立一个“森林生态学习之家”的QQ群或微信群和微信公众号，修读森林生态学课程的学生都能加入进来，教师及时将课件、最新相关文献资料等上传至该平台，学生在线学习与讨论。该模式既突破了课程教学的学时数限制，又能及时解决学生在学习和实验过程中遇到的各种问题。
2.4 升级实习仪器设备，关注科研长期监测 课本上的生态学概念、生物与环境间的相互作用规律与过程等基本理论抽象难懂，与自然界中丰富多彩的真实森林环境形成了鲜明对比。若能将学生的实习课程放到昆明周边的生态站，如海口林场的云南滇中高原森林生态定位研究站，这样就可以充分利用生态站的科研设备帮助学生对森林生态学的研究方法和对象有一个明确的认识和掌握。实习过程中使用一些小型仪器，如基于TDR原理的温度仪、HOBO温湿度记录仪等，可以非常方便地记录瞬时或周期的森林温度和湿度因子。学生通过实习，学会分析数据，总结生态因子的变化规律，能更好地理解森林与环境之间的关系。同时还可结合生态站的基础科研项目，让每期学生做森林植被群落结构调查，长期的数据监测也具有一定的科研价值。
3 改革成效
2015—2020年笔者在西南林业大学授课班中随机抽样100名学生，每年度发放关于“互联网+多元互助式教学模式”学生喜爱度调查问卷100份，年均回收率100%，其中男女比例均相等。问卷调查结果显示，学生对于教学改革后的喜爱率由最初的54.55%上升至88.70%，将互联网教学引入实际课堂的接纳率由最初的26.70%上升至91.74%，每年度森林生态学课程考核成绩（≥85分）优秀率由最初的21.37%上升至57.55%。
为摸清教学改革效果，笔者对正式进行教学改革的前2年（2017年、2018年）和正式进行教学改革以来的2年（2019年、2020年）学生的学习能力和学习情况进行问卷和试题调查，每年度在所授课班随机发放问卷150份，4年共计600份，回收率100%。通过实行互联网教学改革后，学生具备了更强的思考主动性和主观能动性，改变了以往教师帮助学生整理知识的模式，促进学生自主思考能力的提升，学生回答问题的能力、自主梳理知识的能力、课外知识的了解程度以及对难点知识提问的能力都显著提高，问卷调查结果显示，学生问题解答能力程度合格率由最初的46.46%上升至79.90%，自主梳理知识能力程度合格率由最初的41.57 %上升至92.43%，课外知识了解程度合格率由最初的17.45 %上升至83.32%，对难点知识的提问水准合格率由最初的52.34%上升至84.46%。
4 结论
本次教學改革的特色在于将“教”与“学”的过程与网络科技相结合，对森林生态学课程的设置和教学内容、教学方法等进行一些尝试性的改革和实践，运用多元化教学模式，灵活运用雨课堂教学、钉钉直播课程、互联网平台（QQ 或微信群）等现代化教学方法加强学生间的学习交流，并利用微信公众号宣传森林生态学最新的研究成果和理论知识。同时，引导学生进入森林生态站实习，参与生态站的科研活动，让学生能更加直观、直接地了解森林生态学的研究方法和研究对象。总而言之，通过“互联网+创新多元互动式教学模式” 的教学改革，能够有效激发学生的学习动机，提高学生的学习热情，开拓学生的学习视野以及培养学生的综合素质。
参考文献
[1]周志勇，郑景明，康峰峰，等. “森林生态学”课程实践教学改革的探讨—以北京林业大学林学专业综合实习为例[J].中国林业教育，2016，34（4）：30-33.
[2]葛之葳.行动导向式教学法在森林生态学教学实习中的应用[J].甘肃科技，2016，32（21）：18，63-64.
[3]张德兴.对我国分子生态学研究近期发展战略的一些思考[J].生物多样性，2015，23（5）：559-569.
[4]王陆.信息化教育研究中的新内容：互动关系研究[J].电化教育研究，2005（1）：13-16.
[5]童俐.交互式教学模式的构建与实践[J].全球教育展望，2012（3）：83-86.
[6]胡小勇.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011（4）：21-26.
[7]赵文成，丁正祥.网络视频课程用户需求调查分析—以大学生为视角[J].图书馆学研究，20l2（3）：12-16.
[8]李俊清，牛树奎，刘艳红.森林生态学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（责编：徐世红）
关键词：森林生态学;互联网+;多元互动式教学;教学改革
Abstract：Taking the practical teaching experience of Southwest Forestry University as an example，this paper systematically expounds the practical application mode and reform measures of "internet + innovation multiple interactive" in the forest ecology teaching.The research team combined the process of teaching and learning with network technology，and carried out some tentative reform and practice on the curriculum setting，teaching content and teaching methods of forest ecology.Furthermore，forming a unique multi teaching mode by establishing interactive mode of nail online answering class，after class Internet communication like QQ or WeChat group.Meanwhile，WeChat official account was used to publicize forest ecology knowledge.Therefore，the students' learning and communication have been strengthened. Finally，through the questionnaire survey，the teaching reform promoted the students' learning efficiency of forest ecology theory knowledge，and cultivated the students' learning enthusiasm，the teaching effect was remarkable.
Key words：Forest ecology;Internet +;Innovation multiple interactive;Teaching reform
2011年生態学被调整为一级学科，标志着生态学教育进入一个新的发展时期[1]。森林生态学是我国农林院校很多专业的基础课程[2]，国内各大林业高校都建有“森林生态学”国家级精品课程，但我国林业发展和相关教育工作还相对落后[3]。随着科技的发展，互联网技术逐渐应用于课堂教学[4]，尤其是高校课堂教学，受互联网的影响几乎是颠覆性的[5]，深度、智慧、多元的交互教学学习模式在高校得到广泛应用与推广[6]。在“互联网+”背景下，教学及学习效果得到显著提升[7]。作为一门实践性和应用性很强的学科，森林生态学课程在农林院校中的地位和意义并没有得到充分体现，且授课方式传统、教学条件落后、缺少创新和突破[8]。因此，利用互联网技术，将多元交互教学模式应用于森林生态学的教学过程，让学情、教情、学习环境和教学评价适应新信息环境带来的冲击，转变传统的教学理念，完善成旧的教学管理方法，提高网络现代化的教学技术素养，将是森林生态学高校改革中一项势在必行的措施。
1 教学中存在的问题
自建校以来，森林生态学就是西南林业大学的主干课程，很多本科专业和研究生专业都开设了森林生态学课程。在长期的教学实践中，森林生态学课程已经相当成熟，但同时仍存在很多问题。
1.1 理论教学学时不足，限制了课程教学的广度和深度 西南林业大学森林生态学课程一般为48个学时，个别专业如“野生动植物保护”是32个学时，因学时有限，课程的讲解很难全面、深入。教师在授课过程中，可能要加入许多课本上没有的知识才能帮助学生更好地记忆和接收知识，而这部分讲解内容的增加必然会造成讲解语速和进度的加快，无形中又增加了学生的学习任务和压力。西南林业大学是一所林业院校，林业是该校的主要特色学科，因此针对不同专业的教学大纲要求，在森林生态学的教学过程中应结合林业相关知识，才能符合林业院校对学生知识储备的要求。
1.2 实践教学不足，制约了学生的应用和实践能力提升 森林生态学是一门理论与实践结合紧密的学科，实践教学不足会对一些生态学中的长期监测产生极大的负面影响。西南林业大学地处昆明市区，距离森林生态监测站较远，学生到生态站实习的机会几乎为零。在森林生态学的教学实践过程中，使用的依然是传统的工具，如作森林群落结构调查时还在使用传统的森林罗盘仪，测量树高还是用估测法等。这些传统的、低配置的仪器都应尽早淘汰，否则易使学生忽视森林生态学的先进性。
1.3 授课方式和考核方式单一 目前大部分教师依然采用“教师主讲+期末考试”的教学方式，教师“一言堂”式教学，学生多为被动听课，没有独立思考、探究的时间与空间，严重影响了学生的创造性思维，减弱了学生的自主性学习能力。传统的考试方式仅限于试卷，学生只需死记硬背或考前突击学习，应付考试;考试结束后，所学知识即被抛掷脑后，并没有真正掌握，更谈不上运用。 2 改革措施
2.1 明确教学目标，注重学生创新能力的培养 在旧的理论知识基础上采用新的教学方法，应用互联网的新手段，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，建立以学生为主体的教学理念，利用互联网的高效性、时效性、能动性和多彩性调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和意识，逐渐掌握思考问题和解决问题的方法、提高其创新实践能力。同时，通过对理论知识、教学实践、科技创新的有效结合，构建高效的运行机制，从而增强课程改革的可行性，开创森林生态学课程教学的新局面。此外，积极培养学生的环保意识，增强“生态学”理念，使学生自发地形成爱护环境、保护自然生态、维护生态平衡的观念，实现教学与育人的和谐统一。
2.2 紧跟学科发展前沿，及时更新教学内容 课本上的知识是最基础的理论知识，但相关科研成果每年都在不断更新和突破，只有将最新的科研成果分享给学生，才能使教学内容更加生动形象，从而提升学生对课程内容的理解与掌握。而搜集最新的科研成果对于任课教师而言是一项非常艰巨的任务，不仅需要花费大量的时间和精力，同时还需要任课教师本身具有较强的科研水平和科研洞察能力。因此，教师可结合自身科学研究实践，将平时看到的最新科研成果、科研方法及时记录总结，再通过互联网平台、多媒体、网络精品课程等现代化教学方式与学生分享。
森林生态学不仅具有很强的理论性，还具有很强的实践性。现实生活中，人类正经受着雾霾、沙尘暴、全球变暖、物种灭绝、生物多样性丧失、森林生态系统功能退化等一系列环境问题的困扰。因此在森林生态学教学过程中应结合科学发展前沿及热点问题展开相关内容，比如讲述森林面积锐减问题时，可以联想到物种灭绝、生物多样性丧失;讲述生态系统中元素循环时，可以给学生扩展全球气候变暖的原因及后果。同时，在教学过程中还应添加一些和云南息息相关的知识。以西双版纳亚洲象为例，在讲述亚洲象与人类之间的冲突时，可以展开亚洲象栖息地减少的原因并进行讨论学习，使学生能够更贴切地理解森林生态学中生物多样性、恢复生态学、干扰假说等相关知识。
2.3 注重现代教育理念，灵活选择多元化教学模式 目前主要的教学模式分为三大类，即LBL教学模式（Lecture Based Learning）、PBL教学模式（Problem Based Learning）、TBI教学模式（Team Based Learning）。鼓励学生积极参与课堂教学，变“填鸭式”教学为“参与式”教学，采用启发式和参与式的教学模式，灵活运用讲授、提问、课堂讨论与辩论、视频等多种方法手段，让学生系统、深入地理解森林生态学的基本知识。例如，在开学之初，布置2个将要进行课堂讨论的主题：（1）家乡的森林保护与全球气候变暖的关系（课程进行到一半时进行课堂讨论），（2）云南未来林业发展的方向选择（课程快结束时进行课堂辩论）;提前发布讨论主题，让学生分组自主查找资料，探究和分析问题，最后由小组长以PPT的形式向全班同学汇报讨论结果，并接受老师和同学们的提问;辩论或讨论结束后，老师对辩论或讨论中出现的各种观点作出评价。通过激烈的辩论交锋，大量的事实和理论依据一一展现，既开拓了学生的视野，加深了对基础知识的理解，又培养了学生严谨求实的科学态度，提高了学生深入剖析问题本质的能力。
同时，利用互联网开设森林生态学雨课堂，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信;疫情期间通过开设钉钉网络直播答疑课程，将MOOC视频、习题、语音等课前预习课件推送到学生手机，学生通过在钉钉直播课堂上实时答题、弹幕互动，挣取平时分。此外，为了更好地与学生进行交流互动，教师可以建立一个“森林生态学习之家”的QQ群或微信群和微信公众号，修读森林生态学课程的学生都能加入进来，教师及时将课件、最新相关文献资料等上传至该平台，学生在线学习与讨论。该模式既突破了课程教学的学时数限制，又能及时解决学生在学习和实验过程中遇到的各种问题。
2.4 升级实习仪器设备，关注科研长期监测 课本上的生态学概念、生物与环境间的相互作用规律与过程等基本理论抽象难懂，与自然界中丰富多彩的真实森林环境形成了鲜明对比。若能将学生的实习课程放到昆明周边的生态站，如海口林场的云南滇中高原森林生态定位研究站，这样就可以充分利用生态站的科研设备帮助学生对森林生态学的研究方法和对象有一个明确的认识和掌握。实习过程中使用一些小型仪器，如基于TDR原理的温度仪、HOBO温湿度记录仪等，可以非常方便地记录瞬时或周期的森林温度和湿度因子。学生通过实习，学会分析数据，总结生态因子的变化规律，能更好地理解森林与环境之间的关系。同时还可结合生态站的基础科研项目，让每期学生做森林植被群落结构调查，长期的数据监测也具有一定的科研价值。
3 改革成效
2015—2020年笔者在西南林业大学授课班中随机抽样100名学生，每年度发放关于“互联网+多元互助式教学模式”学生喜爱度调查问卷100份，年均回收率100%，其中男女比例均相等。问卷调查结果显示，学生对于教学改革后的喜爱率由最初的54.55%上升至88.70%，将互联网教学引入实际课堂的接纳率由最初的26.70%上升至91.74%，每年度森林生态学课程考核成绩（≥85分）优秀率由最初的21.37%上升至57.55%。
为摸清教学改革效果，笔者对正式进行教学改革的前2年（2017年、2018年）和正式进行教学改革以来的2年（2019年、2020年）学生的学习能力和学习情况进行问卷和试题调查，每年度在所授课班随机发放问卷150份，4年共计600份，回收率100%。通过实行互联网教学改革后，学生具备了更强的思考主动性和主观能动性，改变了以往教师帮助学生整理知识的模式，促进学生自主思考能力的提升，学生回答问题的能力、自主梳理知识的能力、课外知识的了解程度以及对难点知识提问的能力都显著提高，问卷调查结果显示，学生问题解答能力程度合格率由最初的46.46%上升至79.90%，自主梳理知识能力程度合格率由最初的41.57 %上升至92.43%，课外知识了解程度合格率由最初的17.45 %上升至83.32%，对难点知识的提问水准合格率由最初的52.34%上升至84.46%。
4 结论
本次教學改革的特色在于将“教”与“学”的过程与网络科技相结合，对森林生态学课程的设置和教学内容、教学方法等进行一些尝试性的改革和实践，运用多元化教学模式，灵活运用雨课堂教学、钉钉直播课程、互联网平台（QQ 或微信群）等现代化教学方法加强学生间的学习交流，并利用微信公众号宣传森林生态学最新的研究成果和理论知识。同时，引导学生进入森林生态站实习，参与生态站的科研活动，让学生能更加直观、直接地了解森林生态学的研究方法和研究对象。总而言之，通过“互联网+创新多元互动式教学模式” 的教学改革，能够有效激发学生的学习动机，提高学生的学习热情，开拓学生的学习视野以及培养学生的综合素质。
参考文献
[1]周志勇，郑景明，康峰峰，等. “森林生态学”课程实践教学改革的探讨—以北京林业大学林学专业综合实习为例[J].中国林业教育，2016，34（4）：30-33.
[2]葛之葳.行动导向式教学法在森林生态学教学实习中的应用[J].甘肃科技，2016，32（21）：18，63-64.
[3]张德兴.对我国分子生态学研究近期发展战略的一些思考[J].生物多样性，2015，23（5）：559-569.
[4]王陆.信息化教育研究中的新内容：互动关系研究[J].电化教育研究，2005（1）：13-16.
[5]童俐.交互式教学模式的构建与实践[J].全球教育展望，2012（3）：83-86.
[6]胡小勇.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011（4）：21-26.
[7]赵文成，丁正祥.网络视频课程用户需求调查分析—以大学生为视角[J].图书馆学研究，20l2（3）：12-16.
[8]李俊清，牛树奎，刘艳红.森林生态学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（责编：徐世红）