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摘 要：数学是小学教育的重点学科，目前，小学中年级、低年级学生在数学知识的学习中普遍存在着理解速度慢、表述不清以及实践能力差等问题。为尽快改变这一现状，作者结合自己的教学经验，就如何在小学教学中加强对学生的多元智能培养以及全面提升綜合素质进行了探索。
关键词：小学数学；多元智能；综合素质
小学数学教育是学生学习时代的基础。伴随新课改的实施，教师教学方向发生了全新的转变，由传统的应试教育转为当下正在推进的培养能力教育，各种教学方式方法“遍地开花”，为学生的素质教育提供了温润的土壤。新时代的小学数学教师在教学中也应该紧跟时代步伐，融入多元智能化的培养，让学生在数学学习中提升自己的综合素质。
一、语言智能，让学生文理兼得
在小学数学的知识体系中，有一部分知识是生活的常识问题，这类问题其实难度并不是很大，但是对中年级、低年级的学生来说，接受这类知识却是需要下一番功夫的。学生们普遍存在着对常识知识的枯燥性具有排斥感、理解知识吃力以及表述混乱不清等现象。因此，针对以上问题，在数学课堂上笔者除了讲解数学知识还对学生进行了语言智能的培养。例如，在上《年、月、日》一课时，学生们对年、月、日的计算和理解有一定的难度，特别是对闰月、闰年等知识的加深部分的学习更是显得力不从心，并且在表述上也较混乱、复杂，很难抓到重点。笔者在课堂上就利用了情景导入法，借助了日历等教具来进行讲解，促进了学生的理解。在表达的部分中，笔者设计了一个“我们来找茬”的小游戏，让一部分学生进行年、月、日的表述，让其他学生找错误。学生之间的互相监督，有效地促使学生较快而准确地表述出年、月、日，强化了学生的知识掌握程度。
二、逻辑智能，让学生思维敏捷
基础几何是小学数学知识的有机组成部分，要求学生具备一定的抽象思维能力，但是学生间存在个体差异，部分学生在面对几何问题时，出现了思维狭窄的现象。这类学生对几何知识的概念掌握得较好，但真正应用到实际问题时，却常常受到了抽象思维的困扰，思考问题时间较长、错误率较高。针对这种情况，笔者在课堂上对学生的逻辑思维进行了训练，让学生有效地提升思考速度，迅速找出解题方向。
三、自省智能，让学生善于总结
部分中年级、低年级小学生比较缺乏自信，在上课回答问题时被动性因素多且在面对学习上的错误时容易产生自卑感。这些都是其学习中的阻碍，严重影响了学生有效地进行自我判断，困扰了学生的成长。笔者在课堂教学中，注重对学生自省能力的培养，帮助学生在学习中积极调整心态、提高学习效率。例如，在上《对称、平移与旋转》这一课时，由于本课的知识具有一定的抽象性，很多学生对其中的平移与旋转的学习感到吃力。为了让学生们提高自我认识，笔者让学生们进行了课堂展示，根据设定的图形来画出其平移或是旋转后的改变。在这一过程中，笔者对画错的学生进行了温和而客观的评价：“XX，我能看出来你在很认真地思考，虽然你暂时没画对，但不要急，你只是还没有真正弄懂它，我相信你一定会学会的！”教师的评价和鼓励很重要，有利于学生正确地自我认识和减压，避免其“钻牛角尖”的行为。
四、动手智能，让学生手脑并用
动手操作、实践可以促进学生手、脑功能的开发，让学生在实践中拓宽思维、强化知识的理解与掌握，同时锻炼手、脑的灵活性。在数学教学中，笔者经常让学生们进行课堂的实践操作。以《对称、平移与旋转》的复习为例，笔者常常选择让学生们进行动手操作来强化知识点的记忆与理解，并培养学生的多元智能。如，在教学白板上列出的以下三个图形，让学生们根据对三个图形的观察与思考，用事先准备好的彩色纸与美工剪刀来剪出其对称、平移与旋转后的形状。学生们在此过程中有效地锻炼了自己的手、脑功能，并且通过将抽象的知识与直观的操作进行转化，强化学习效果。
总之，小学中、低年级学生的理性思维刚刚起步，也正处在学习和模仿的黄金阶段。我们广大教师在数学教学中要注重方式和方法，不能只是局限于学科知识的讲解，要从学生的多元化智能培养上下功夫，提高学生的综合素质，这样才能达到事半功倍的效果，使其更好地应对今后的学习和生活。
参考文献：
[1]钟志贤.深呼吸：素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
（作者单位：福建省尤溪县城关小学）
关键词：小学数学；多元智能；综合素质
小学数学教育是学生学习时代的基础。伴随新课改的实施，教师教学方向发生了全新的转变，由传统的应试教育转为当下正在推进的培养能力教育，各种教学方式方法“遍地开花”，为学生的素质教育提供了温润的土壤。新时代的小学数学教师在教学中也应该紧跟时代步伐，融入多元智能化的培养，让学生在数学学习中提升自己的综合素质。
一、语言智能，让学生文理兼得
在小学数学的知识体系中，有一部分知识是生活的常识问题，这类问题其实难度并不是很大，但是对中年级、低年级的学生来说，接受这类知识却是需要下一番功夫的。学生们普遍存在着对常识知识的枯燥性具有排斥感、理解知识吃力以及表述混乱不清等现象。因此，针对以上问题，在数学课堂上笔者除了讲解数学知识还对学生进行了语言智能的培养。例如，在上《年、月、日》一课时，学生们对年、月、日的计算和理解有一定的难度，特别是对闰月、闰年等知识的加深部分的学习更是显得力不从心，并且在表述上也较混乱、复杂，很难抓到重点。笔者在课堂上就利用了情景导入法，借助了日历等教具来进行讲解，促进了学生的理解。在表达的部分中，笔者设计了一个“我们来找茬”的小游戏，让一部分学生进行年、月、日的表述，让其他学生找错误。学生之间的互相监督，有效地促使学生较快而准确地表述出年、月、日，强化了学生的知识掌握程度。
二、逻辑智能，让学生思维敏捷
基础几何是小学数学知识的有机组成部分，要求学生具备一定的抽象思维能力，但是学生间存在个体差异，部分学生在面对几何问题时，出现了思维狭窄的现象。这类学生对几何知识的概念掌握得较好，但真正应用到实际问题时，却常常受到了抽象思维的困扰，思考问题时间较长、错误率较高。针对这种情况，笔者在课堂上对学生的逻辑思维进行了训练，让学生有效地提升思考速度，迅速找出解题方向。
三、自省智能，让学生善于总结
部分中年级、低年级小学生比较缺乏自信，在上课回答问题时被动性因素多且在面对学习上的错误时容易产生自卑感。这些都是其学习中的阻碍，严重影响了学生有效地进行自我判断，困扰了学生的成长。笔者在课堂教学中，注重对学生自省能力的培养，帮助学生在学习中积极调整心态、提高学习效率。例如，在上《对称、平移与旋转》这一课时，由于本课的知识具有一定的抽象性，很多学生对其中的平移与旋转的学习感到吃力。为了让学生们提高自我认识，笔者让学生们进行了课堂展示，根据设定的图形来画出其平移或是旋转后的改变。在这一过程中，笔者对画错的学生进行了温和而客观的评价：“XX，我能看出来你在很认真地思考，虽然你暂时没画对，但不要急，你只是还没有真正弄懂它，我相信你一定会学会的！”教师的评价和鼓励很重要，有利于学生正确地自我认识和减压，避免其“钻牛角尖”的行为。
四、动手智能，让学生手脑并用
动手操作、实践可以促进学生手、脑功能的开发，让学生在实践中拓宽思维、强化知识的理解与掌握，同时锻炼手、脑的灵活性。在数学教学中，笔者经常让学生们进行课堂的实践操作。以《对称、平移与旋转》的复习为例，笔者常常选择让学生们进行动手操作来强化知识点的记忆与理解，并培养学生的多元智能。如，在教学白板上列出的以下三个图形，让学生们根据对三个图形的观察与思考，用事先准备好的彩色纸与美工剪刀来剪出其对称、平移与旋转后的形状。学生们在此过程中有效地锻炼了自己的手、脑功能，并且通过将抽象的知识与直观的操作进行转化，强化学习效果。
总之，小学中、低年级学生的理性思维刚刚起步，也正处在学习和模仿的黄金阶段。我们广大教师在数学教学中要注重方式和方法，不能只是局限于学科知识的讲解，要从学生的多元化智能培养上下功夫，提高学生的综合素质，这样才能达到事半功倍的效果，使其更好地应对今后的学习和生活。
参考文献：
[1]钟志贤.深呼吸：素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
（作者单位：福建省尤溪县城关小学）