新课程背景下大学无机化学课程内容改革思考

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  摘 要:通過对我国化学课程改革后的普通高中《化学课程标准(实验)》、全日制普通高级中学《化学教学大纲》、大学化学教科书的内容比较研究,以知识点—— “化学反应与能量”为例,指出了目前实施高中化学新课程方案可能出现的基础化学教育与高等化学教育“断层”现象和“重叠”现象,对大学化学课程改革提出建议。
  关键词:化学 基础教育 高等教育 课程改革
  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)09(a)-0118-02
  2004年,教育部颁布并实施了《普通高中化学课程标准(实验)》,十年来,由原来的4省实验到现在的全国都进入到新课程改革,无数的学生通过高考进入全国各地的高校学习。因此,对高中课程标准的内容以及实施情况的研究是了解高中毕业生学科素养和高校各学科课程内容体系和课程改革的重要依据。
  本文根据全日制普通高中《化学教学大纲》《化学课程标准》、大学化学教育的课程体系、内容等方面,在课程的内容方面进行比较,对新课程改革下的大学化学课程改革提出问题和建议。
  1 新旧高中化学课程内容的变化
  廖哲勋先生认为“课程内容是根据课程目标。有目的的选择的各种直接经验和间接经验的知识体系”是“构成课程的基本要素,是课程内在结构的核心成分”。同时根据教育与心理学的关系我们知道,学生的身心发展有阶段性,教育也应该符合学生的身心阶段,因此,在不同的教育阶段,依据学生的心理特征和认知水平、各学科依据教育目标和课程的教育目标选择了相应内容,培养学生的科学素养。学生的化学学科素养在这样有层次的教学内容背景下,在探究学习和构建自己的知识与能力的过程中,按照层次化的教育过程和教育目标逐渐养成。(见表1)
  2 新课程内容、旧课程内容与大学课程内容的比较
  我们以全日制普通《高中化学教学大纲》《普通高中化学课程标准(实验)》、大学《无机化学》和《物理化学》为依据,以其中的“化学反应与能量”内容为对比对象进行对比,将有关内容整理如表2所示。
  通过比较我们可以看出,《普通高中化学课程标准(实验)》中的内容比《普通高中化学教学大纲》内容的深广度都发生了较大改变。而大学《无机化学》和《物理化学》作为学生进一步学习化学的专业课程,它的内容在学生原有的基础上的深度和广度大大提高。
  但是,我们对其中的内容进一步分析时,发现高校的《无机化学》和《物理化学》由于在设置时依照《化学教学大纲》的规定,因此,《无机化学》和《物理化学》的书中有部分知识在高中时已经要求学生掌握,而在大学时学生又对其进行学习,出现了重复现象。但是有部分内容未作要求,出现了断层现象。新的课程标准的内容进行扩展之后仍有重复现象。这也是大学化学课程改革所面临的亟待解决的问题。
  例如:盖斯定律的学习。在选修4第一章 化学反应与能量,第三节化学反应热的计算中,书中例题:
  如何测出这个反应的反应热:C(s)+1/2O2(g)==CO(g)
  (1)C(s)+1/2O2(g)===CO(g)
  ΔH1=?
  (2)CO(g)+1/2O2(g)===CO2(g)
  ΔH2=-283.0kJ/mol
  (3)C(s)+O2(g)===CO2(g)
  ΔH3=-393.5kJ/mol
  (1)+(2)=(3),则ΔH1+ΔH2=ΔH3所以,ΔH1=ΔH3-ΔH2
  ΔH1 =-393.5 kJ/mol+283.0 kJ/mol
  =-110.5 kJ/mol
  例3:已知下反应的反应热
  (1)CH3COOH(l)+2O2(g)===2CO2(g)+2H2O(l)
  ΔH1=-870.3 kJ/mol
  (2)C(s)+O2(g)===CO2(g)
  ΔH2=-393.5 kJ/mol
  (3)H2(g)+1/2O2(g)===H2O(l)
  ΔH3=-285.8 kJ/mol
  试计算下述反应的反应热:2C(s)+2H2(g)+O2(g)===CH3COOH(l)
  解:分析各热化学方程式的关系,知道将(1)式反写(相当于逆反应,ΔH变号),(2)、(3)式各乘以2,并将三者相加,即可求出上述反应的反应热。
  2C(s)+2O2(g)===2CO2(g)
  ΔH2=-787.0 kJ/mol
  2H2(g)+O2(g)===2H2O(l)
  ΔH3=-571.6 kJ/mol
  2CO2(g)+2H2O(l)===CH3COOH(l)+2O2(g)
  -ΔH1=870.3 kJ/mol
  2C(s)+2H2(g)+O2(g)===CH3COOH(l)
  ΔH=-488.3 kJ/mol
  以上例题都是对盖斯定律运用以及理论上的论证的学习。是高中课程标准所要求学生所达到的认知性学习目标水平中的较高级的迁移应用水平。
  书中的例题根据课程计划也是需要教师对学生进行讲解,学生需要达到一个迁移运用的高级水平的要求。但是和中学部分的相关内容属于重复的部分内容,在实际教学中占用了部分教学时间,也占用了学生的学业学习时间。
  3 大学化学课程内容改革之管见
  基础教育和高等教育的教育目标、课程目标、课程内容是一脉相承的,基于基础教育化学课程改革的实际,高等学校对原有的课程体系和内容予以改革,以适应人才培养的需要。
  所谓接“补缺”,就是在新生入学第一学期初,将高中化学选修模块的所有课程进行开设来供不同学生选择,以补齐选修模块的课程内容。使所有学生的模块内容和水平达到相同或相接近的档次。所谓“删重”就是对相关的大学化学课程予以改革,删减与选修模块重复的内容,铲除“重复”现象,精简课程内容,节约教学资源提高教学效率。
  参考文献
  [1] 中华人民共和国教育部.普通高中《化学课程标准(实验)》[M].北京:人民教育出版社,2003.
  [2] 中华人民共和国教育部.普通高中《化学教学大纲(实验)》[M].北京:人民教育出版社,2001.
  [3] 北京师范大学,华中师范大学,南京师范大学无机化学教研室.无机化学(上)[M].4版.北京:高等教育出版社,2003:228-231.
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