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摘 要：现代教育背景下的教学，是贯彻教育方针，实现教学目标，完成教学任务的基本途径，承担着育人的重要任务。因此，教学是成为学校德育教育的基本途径。本文分析了初中数学德育教学的原则及必要性。
关键词：初中数学；德育教育；原则；必要性
1初中数学德育教学的原则
1.1 持久性原则
正确人身观、世界观、科学观的树立，良好品质、意识、态度的形成，不是一朝一夕能完成的，这是一个长期的潜移默化的过程，因此我们应该具备信心、耐心、决心，把德育渗透融入到教学中去，真正实现德育和教学的有机结合。光靠教学中某章某节内容就想达到德育的目的并不现实，那只是空洞的说教，只有经过长期不懈的努力，依托教材的德育体系，这样才能达到德育的目的。
1.2 自然性原则
在数学教学中实施德育，要自然适度地联系数学内容，恰到好处地把握住德育的最佳时机，这就需要我们充分挖掘教材内容，做到初中每章每节的三维目标心中有数，避免课堂只讲数学知识而忽视德育教学，又不能只顾德育教学而忽视知识传授，顾此失彼，自然地把握水乳交融，不能脱离教材、贴标签般空洞地对学生说服教育，也不能牵强附会地生搬硬凑，这样不仅影响学生对知识技能的掌握，而且会引起学生的反感，从而失去德育的意义。
1.3 循序渐进原则
数学教学中的德育是一个多层次的整体结构系统，因此要根据学生的认知和心理特征、思维发展水平，有计划、有目的的循序渐进地开展。数学德育的内容在各阶段的广度、深度、侧重点是不一样的，尽管有重复出现，但实际上呈现出由浅到深、螺旋上升的德育系统，因此我们不能等闲视之，要在内容上要紧紧围绕德育目标的要求，水平层次上要努力形成思想道德教育的序列，遵循教育规律，形成由低级向高级、由简单到复杂、由表层到深层的先后连贯的发展顺序，才能使学生的品德在这个漫长的过程中得到形成和发展。
1.4 情感性原则
通过教师的引领示范作用实施德育教学。“榜样的作用是巨大的”，教师既是授业解惑者，也是德育工作者，我们的一言一行、一举一动无不影响着学生。一句激励性的话语，一个肯定的眼神，会让学生如沐春风，比如：课堂上同学回答问题，如果回答完全正确，我会说：你真聪明；如果回答的不准确但是有值得肯
定的地方，我会说：不错，如果再进一步就更好了；小组活动时，同学上台投影自己的作品，我会说：谢谢。“师爱如魂”，当我们在教学中以情动人、情理结合，用自己丰富的感情触及到学生内心的情感和需要时，良好的师生关系、和谐的课堂气氛已形成，德育的效果水到渠成。
2 初中数学德育教学的必要性
2.1 爱国主义教育的需要
《爱国主义教育实施纲要》指出：“学校是对青少年进行教育的主要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人全过程中，特别要发挥好课堂教学的主渠道作用”，其实数学学科的鲜明特点彰显了爱国主义教育的作用。现在的部分初中学生爱国主义意识淡薄，“家庭”在他们心中可有可无，而他们对于古代和现代中国数学的成就知之甚少，因此缺乏民族自尊心和自信心，缺乏为科技事业献身的责任感和科技兴国的意识。
2.2 培养人的根本需要
在应试教育的背景下，在为考入重点大学或中学奋力拼搏的今天，我们的学生俨然就成为了做题的“机器”，他们一天都沉沦于题海之中，并没有真正从题海中跳出来，他们的喜悦源自于解出了一道难题或考试考了一个高分……而这些孩子们缺乏对数学学科具有的潜在魅力和发展思维的理解；学习数学并非易事，但有些初中学生缺乏意志品质，在困难面前不能顽强地去解决问题，心里总是存在着畏难情绪，久而久之这务必形成一种抹之不去的数学情结和脆弱的心理，甚至极少部分同学放弃数学学科的学习，宁愿把花在数学上的时间用在其它学科上；鉴于初中学生的年龄特点和认知特点，他们缺乏学习数学的严谨态度、求实精神、自主意识，而这些又是道德教育中不可缺少的内容。
2.3 初中数学课程标准的需要
新《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要根据数学学科本身的特点，从而遵循学生学习数学的认知、心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型，并进行应用的过程，加强学生对数学的理解，同时在情感态度、思维能力与价值观等多方面得到和谐的进步和发展。因此，通过初中数学的教学，丰富学生的情感，树立正确的价值观、积极的态度，这是学生学习、生存和发展的基础。由此看来，数学德育是应该是数学教育的优先目标。
2.4 素质教育的需要
新课程改革的最终目的是素质教育，促进学生的全面发展。素质教育是一种整体性的教育，培养学生的文化和品德素质。《素质教育与道德》一文中指出：“素质与道德在教育教学的过程和人的发展中是相通的，在人的素质结构中，起支架作用的可以说是人的道德品性。”作为德育实施的主要阵地——学科教学，数学学科具备德育教学的素材，通过数学德育教学提高学生的综合素质。
2.5 提高教学质量的需要
有些教师认为：只要自己备好课、上好课，就一定能提升教学质量和水平，其实不然，课堂教学效率是由多方面的因素所决定的，当然教师的准备与投入起着不可忽视的重要作用，而对学生的道德教育是必不可少的环节。教育成功的标准是让学生在良知和能力方面成为一个有机的整体，只培养学生的能力是单方面的教育，一旦离开了良知，学生的能力终究散尽。在我们的数学教学中，对学生的道德教育比比皆是：每位数学教师第一节课总要强调自己的原则和要求，“无规矩不成方圆”；考试要强调“诚信”，避免学生平时不努力，考试时投机取巧；“合作学习”的前提条件是纪律的保障，没有纪律的约束，“合作”无法谈起；上课时要懂得如何提问与交流，学会倾听教师与同学的意见……如果把这些教学方面的细节做好了，教学质量也会相应提高。
参考文献：
[1]魏衍军.深入探究数学德育教育增强数学德育教学的实效性[J].科教导刊，2010，（1）：105-106.
[2]张奠宙，马岷兴等.数学学科德育——新视角新案例[M].北京：高等教育出版社，2007：1-1.
[3]叶希琼.浅论数学德育功能实现的途径和方法[J].教育探讨，2009，（4）：157-158
关键词：初中数学；德育教育；原则；必要性
1初中数学德育教学的原则
1.1 持久性原则
正确人身观、世界观、科学观的树立，良好品质、意识、态度的形成，不是一朝一夕能完成的，这是一个长期的潜移默化的过程，因此我们应该具备信心、耐心、决心，把德育渗透融入到教学中去，真正实现德育和教学的有机结合。光靠教学中某章某节内容就想达到德育的目的并不现实，那只是空洞的说教，只有经过长期不懈的努力，依托教材的德育体系，这样才能达到德育的目的。
1.2 自然性原则
在数学教学中实施德育，要自然适度地联系数学内容，恰到好处地把握住德育的最佳时机，这就需要我们充分挖掘教材内容，做到初中每章每节的三维目标心中有数，避免课堂只讲数学知识而忽视德育教学，又不能只顾德育教学而忽视知识传授，顾此失彼，自然地把握水乳交融，不能脱离教材、贴标签般空洞地对学生说服教育，也不能牵强附会地生搬硬凑，这样不仅影响学生对知识技能的掌握，而且会引起学生的反感，从而失去德育的意义。
1.3 循序渐进原则
数学教学中的德育是一个多层次的整体结构系统，因此要根据学生的认知和心理特征、思维发展水平，有计划、有目的的循序渐进地开展。数学德育的内容在各阶段的广度、深度、侧重点是不一样的，尽管有重复出现，但实际上呈现出由浅到深、螺旋上升的德育系统，因此我们不能等闲视之，要在内容上要紧紧围绕德育目标的要求，水平层次上要努力形成思想道德教育的序列，遵循教育规律，形成由低级向高级、由简单到复杂、由表层到深层的先后连贯的发展顺序，才能使学生的品德在这个漫长的过程中得到形成和发展。
1.4 情感性原则
通过教师的引领示范作用实施德育教学。“榜样的作用是巨大的”，教师既是授业解惑者，也是德育工作者，我们的一言一行、一举一动无不影响着学生。一句激励性的话语，一个肯定的眼神，会让学生如沐春风，比如：课堂上同学回答问题，如果回答完全正确，我会说：你真聪明；如果回答的不准确但是有值得肯
定的地方，我会说：不错，如果再进一步就更好了；小组活动时，同学上台投影自己的作品，我会说：谢谢。“师爱如魂”，当我们在教学中以情动人、情理结合，用自己丰富的感情触及到学生内心的情感和需要时，良好的师生关系、和谐的课堂气氛已形成，德育的效果水到渠成。
2 初中数学德育教学的必要性
2.1 爱国主义教育的需要
《爱国主义教育实施纲要》指出：“学校是对青少年进行教育的主要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人全过程中，特别要发挥好课堂教学的主渠道作用”，其实数学学科的鲜明特点彰显了爱国主义教育的作用。现在的部分初中学生爱国主义意识淡薄，“家庭”在他们心中可有可无，而他们对于古代和现代中国数学的成就知之甚少，因此缺乏民族自尊心和自信心，缺乏为科技事业献身的责任感和科技兴国的意识。
2.2 培养人的根本需要
在应试教育的背景下，在为考入重点大学或中学奋力拼搏的今天，我们的学生俨然就成为了做题的“机器”，他们一天都沉沦于题海之中，并没有真正从题海中跳出来，他们的喜悦源自于解出了一道难题或考试考了一个高分……而这些孩子们缺乏对数学学科具有的潜在魅力和发展思维的理解；学习数学并非易事，但有些初中学生缺乏意志品质，在困难面前不能顽强地去解决问题，心里总是存在着畏难情绪，久而久之这务必形成一种抹之不去的数学情结和脆弱的心理，甚至极少部分同学放弃数学学科的学习，宁愿把花在数学上的时间用在其它学科上；鉴于初中学生的年龄特点和认知特点，他们缺乏学习数学的严谨态度、求实精神、自主意识，而这些又是道德教育中不可缺少的内容。
2.3 初中数学课程标准的需要
新《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要根据数学学科本身的特点，从而遵循学生学习数学的认知、心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型，并进行应用的过程，加强学生对数学的理解，同时在情感态度、思维能力与价值观等多方面得到和谐的进步和发展。因此，通过初中数学的教学，丰富学生的情感，树立正确的价值观、积极的态度，这是学生学习、生存和发展的基础。由此看来，数学德育是应该是数学教育的优先目标。
2.4 素质教育的需要
新课程改革的最终目的是素质教育，促进学生的全面发展。素质教育是一种整体性的教育，培养学生的文化和品德素质。《素质教育与道德》一文中指出：“素质与道德在教育教学的过程和人的发展中是相通的，在人的素质结构中，起支架作用的可以说是人的道德品性。”作为德育实施的主要阵地——学科教学，数学学科具备德育教学的素材，通过数学德育教学提高学生的综合素质。
2.5 提高教学质量的需要
有些教师认为：只要自己备好课、上好课，就一定能提升教学质量和水平，其实不然，课堂教学效率是由多方面的因素所决定的，当然教师的准备与投入起着不可忽视的重要作用，而对学生的道德教育是必不可少的环节。教育成功的标准是让学生在良知和能力方面成为一个有机的整体，只培养学生的能力是单方面的教育，一旦离开了良知，学生的能力终究散尽。在我们的数学教学中，对学生的道德教育比比皆是：每位数学教师第一节课总要强调自己的原则和要求，“无规矩不成方圆”；考试要强调“诚信”，避免学生平时不努力，考试时投机取巧；“合作学习”的前提条件是纪律的保障，没有纪律的约束，“合作”无法谈起；上课时要懂得如何提问与交流，学会倾听教师与同学的意见……如果把这些教学方面的细节做好了，教学质量也会相应提高。
参考文献：
[1]魏衍军.深入探究数学德育教育增强数学德育教学的实效性[J].科教导刊，2010，（1）：105-106.
[2]张奠宙，马岷兴等.数学学科德育——新视角新案例[M].北京：高等教育出版社，2007：1-1.
[3]叶希琼.浅论数学德育功能实现的途径和方法[J].教育探讨，2009，（4）：157-158