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现在的语文教学，许多老师忽略了朗读，有的是自愿的，有的是被迫的。本应该是书声琅琅的教室，却变得沉闷、窒息，天真活剥的学生在概括中心、段落大意，自此中苦度光阴，照此模式，学生的语感何来？没有语感，学生怎样领悟此举的精妙，怎能理解文章的要旨？由此可见，严重忽视和削弱朗读是语文教学中不可忽视的一个误区。
朗读时语文学科的鲜明的个性特征，是语文教学的重要基本功，如果忽视或教者失去了这种个性特征和基本功，语文就日趋枯萎二失去生机。下面笔者结合多年的教学经验对朗读和语感教学谈谈自己的认识。
一、 朗读培养语感
朗读是培养学生语感的主要手段和最好的方法。換个角度说，朗读是一项综合性的活动，脑、心、眼、耳、口协调配合，各司其职。这些器官处于生理运动状态，又处于理性感悟状态，在运动中渐入佳境，在感悟中更有效地运动。语感，就是在这种交融状态中萌动、升华，进入一中美好的悟性感觉，这感觉就是语感效应。
现在已经有月来说越多的人认识到语感教学的重要意义，人们的认识越来越明确，把语感教学看做语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。李顺先生的一段话也许很有代表性：语文的直觉能力是语文能力的核心，是最高水平的语文能力，培养语文直觉能力是设计教学目标的重要参照，是语文教学抓住本质与否的主要标志。从这种认识出发，人们对语感教学性质特征、规律、原理、原则、语感教学的目的、内容、程序、方法
手段的各个方面都开展非常有新意的论述，并从而对语文教学长期以来一直纠缠不清的一些问题重新理清线索，对一些广为流行的理论口号也重新加以审视，例如关于语文教学的工具性和思想性的问题，关于语文知识和语文能力的问题等等。语感教学既包含了思想又包含了语言而又以语言使用为最终目的，而且将各项内容融汇贯通为一体。由此，人们逐渐认识到，不管是在理论上还是在实践上，语感教学都是语文教学的突破口。
然而这种语感教学的实现，需要量的积累，即多朗读。有位教师在讲授陈毅同志的《梅岭三章》时，采用泛读、齐读、自由读、个别读。这位老师的苦心志在于诱导学生获得一种感觉，逐渐的使那些抽象的语言文字符号站立起来，变静态为动态，使学生对语言文字产生一种立体感。我想此刻的语感就油然而生了。这种多角度，多层面的反复朗读是对预感的呼唤，从现象看是生理器官的发福运动，从本质看是语感蕴含在反复运动之中。我听过不少老师讲《梅岭三章》，有的用极其浪漫的语句讲解，有的展开丰富的联想和想象，有的详细分析每首诗，但是他们都不太成功，而这位以朗读为训练中心的老师成功了。应该说是，这位老师的朗读设计和指导是极富匠心的。语感获得成功，文章的意蕴也就在其中了，教师只需精当点拨，在朗读中去寻觅语感，这是学习语文的一个要旨。
二、 语感升华为朗读
以朗读为基础进行量的积累，便产生了质的飞跃，形成语感力；学生有了语感，就能升华朗读，是朗读进入一个较高的美学境界，同时，将朗读成为学生的一种自觉，一种需要，把语感作为一把钥匙，去开启文章的大门，去捕捉文章的灵魂。像朱自清、冰心等人的作品，多读多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿，踢几脚球，塞几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”原先不以为意的一草一木、一举一动，全都赋予了生气，仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢？我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行，学生对美的感受会更加细腻，并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时，茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》，诗人通过精炼明白的语言，为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山，后两句即景生情，把学生领入更广阔的视野。但我们更深一层考虑就会领悟到它说出的另一番道理，诸如向上进取的精神，高瞻远瞩的胸怀，站得高看得远的道理，人往高处走的人生暗示。
所以，我们要用大量时间让学生无拘无束地读书，进行感受的量的积累，因为鉴赏力的获得往往表现为一种顿悟，是量的积累的必然结果，是不需要也不可能安排时间的。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后，再回头去朗读，会对形式美产生更深刻的认识，从而实现对艺术作品的全面、深刻的肩上。这就是“好书不厌百回读”的原因。譬如《庐山云雾》，任何讲解都是苍白乏力的，必须用心去诵读吟味，才能领略到那如诗如画如乐的美。
学生语感力的增强为朗读教学提供了更为广阔的创造天地，朗读教学的升华为语文教学提供契机，朗读培育语感，语感不是自然生成的，语感是一种高级语言修养，这种语言修养来自严格的有意识、有目的、有计划的训练，放任自流的无意识无目的无计划的一般语言实践是不会自动形成语感的，从这个意义上说，作为一种教学手段，语言意义通常隐含在表层意义之下，如果不能对语言的隐含含义及其生成机制有所认识，及时读再多的文章，写再多的文章也不能自动形成语感。学生在朗读和感悟交融中自觉理解文章主旨，获得文章的精髓，领略文章的风采，这是提高语文教学效率的重要途径。
朗读时语文学科的鲜明的个性特征，是语文教学的重要基本功，如果忽视或教者失去了这种个性特征和基本功，语文就日趋枯萎二失去生机。下面笔者结合多年的教学经验对朗读和语感教学谈谈自己的认识。
一、 朗读培养语感
朗读是培养学生语感的主要手段和最好的方法。換个角度说，朗读是一项综合性的活动，脑、心、眼、耳、口协调配合，各司其职。这些器官处于生理运动状态，又处于理性感悟状态，在运动中渐入佳境，在感悟中更有效地运动。语感，就是在这种交融状态中萌动、升华，进入一中美好的悟性感觉，这感觉就是语感效应。
现在已经有月来说越多的人认识到语感教学的重要意义，人们的认识越来越明确，把语感教学看做语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。李顺先生的一段话也许很有代表性：语文的直觉能力是语文能力的核心，是最高水平的语文能力，培养语文直觉能力是设计教学目标的重要参照，是语文教学抓住本质与否的主要标志。从这种认识出发，人们对语感教学性质特征、规律、原理、原则、语感教学的目的、内容、程序、方法
手段的各个方面都开展非常有新意的论述，并从而对语文教学长期以来一直纠缠不清的一些问题重新理清线索，对一些广为流行的理论口号也重新加以审视，例如关于语文教学的工具性和思想性的问题，关于语文知识和语文能力的问题等等。语感教学既包含了思想又包含了语言而又以语言使用为最终目的，而且将各项内容融汇贯通为一体。由此，人们逐渐认识到，不管是在理论上还是在实践上，语感教学都是语文教学的突破口。
然而这种语感教学的实现，需要量的积累，即多朗读。有位教师在讲授陈毅同志的《梅岭三章》时，采用泛读、齐读、自由读、个别读。这位老师的苦心志在于诱导学生获得一种感觉，逐渐的使那些抽象的语言文字符号站立起来，变静态为动态，使学生对语言文字产生一种立体感。我想此刻的语感就油然而生了。这种多角度，多层面的反复朗读是对预感的呼唤，从现象看是生理器官的发福运动，从本质看是语感蕴含在反复运动之中。我听过不少老师讲《梅岭三章》，有的用极其浪漫的语句讲解，有的展开丰富的联想和想象，有的详细分析每首诗，但是他们都不太成功，而这位以朗读为训练中心的老师成功了。应该说是，这位老师的朗读设计和指导是极富匠心的。语感获得成功，文章的意蕴也就在其中了，教师只需精当点拨，在朗读中去寻觅语感，这是学习语文的一个要旨。
二、 语感升华为朗读
以朗读为基础进行量的积累，便产生了质的飞跃，形成语感力；学生有了语感，就能升华朗读，是朗读进入一个较高的美学境界，同时，将朗读成为学生的一种自觉，一种需要，把语感作为一把钥匙，去开启文章的大门，去捕捉文章的灵魂。像朱自清、冰心等人的作品，多读多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿，踢几脚球，塞几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”原先不以为意的一草一木、一举一动，全都赋予了生气，仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢？我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行，学生对美的感受会更加细腻，并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时，茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》，诗人通过精炼明白的语言，为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山，后两句即景生情，把学生领入更广阔的视野。但我们更深一层考虑就会领悟到它说出的另一番道理，诸如向上进取的精神，高瞻远瞩的胸怀，站得高看得远的道理，人往高处走的人生暗示。
所以，我们要用大量时间让学生无拘无束地读书，进行感受的量的积累，因为鉴赏力的获得往往表现为一种顿悟，是量的积累的必然结果，是不需要也不可能安排时间的。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后，再回头去朗读，会对形式美产生更深刻的认识，从而实现对艺术作品的全面、深刻的肩上。这就是“好书不厌百回读”的原因。譬如《庐山云雾》，任何讲解都是苍白乏力的，必须用心去诵读吟味，才能领略到那如诗如画如乐的美。
学生语感力的增强为朗读教学提供了更为广阔的创造天地，朗读教学的升华为语文教学提供契机，朗读培育语感，语感不是自然生成的，语感是一种高级语言修养，这种语言修养来自严格的有意识、有目的、有计划的训练，放任自流的无意识无目的无计划的一般语言实践是不会自动形成语感的，从这个意义上说，作为一种教学手段，语言意义通常隐含在表层意义之下，如果不能对语言的隐含含义及其生成机制有所认识，及时读再多的文章，写再多的文章也不能自动形成语感。学生在朗读和感悟交融中自觉理解文章主旨，获得文章的精髓，领略文章的风采，这是提高语文教学效率的重要途径。