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【摘 要】习惯改变命运，习惯铸就命运。对于数学学科来说，良好的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着重要的作用，后30%学生由于学习底子差、自控能力弱、学习反复性强，培养他们的良好习惯是是转化他们最为切实有效的途径。本文从“书写规范习惯”、“认真审题习惯”、“细心检查习惯”、“错题反思习惯”四个方面帮助他们养成良好的作业习惯。
【关键词】小学数学 作业习惯
著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”但在长期的教育教学中，笔者发现极大多数后30%学生的产生都与不良的学习习惯有着密切的联系。他们的作业普遍存在书写马虎、计算粗心大意、懒得开动脑筋的现象，更为严重的是还有些学生对作业中做错的题目，不是查找原因、及时纠正，而是置之不理。由此，学生作业中良好习惯的缺失，是后30%学生形成的“元凶”， 如不根治，不但会继续严重影响着他们的学习，甚至也会影响着他们的身心健康。 因此，教师必须帮助他们养成良好的作业习惯。
一、培养书写习惯
小学生数学作业书写规范化的基本要求是格式正确，书写美观。就前者而言，不同类型的题目和练习有不同的书写格式。如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同。学生如果不懂得这些格式的基本要求，任意书写，一个班的作业格式将五花八门，十分难看。多数后30%学生则因此产生错误。至于书写美观，它与格式正确密切相关，前者做得好，它才有做好的可能。笔者认为应从以下三方面着手培养：一是培养学生正确坐姿及握笔的好习惯；二是让学生明确书写格式的要求；三是结合评价来增强学生的规范意识。通过以上的要求和做法，部分数学后30%学生不但的书写能力提高了，作业的准确率也相应得到了提高，而且对端正他们的学习态度，养成认真负责的习惯也有着积极的意义。
总之，学生好的书写习惯的养成不但对其学习成绩有所的提高，从长远的角度看，这种习惯的养成，将使他们受益终生。
二、培养审题习惯
数学后30%学生因审题不严而导致错误是较普遍的现象。数学后30%学生在解应用题时靠拼凑数字来解决问题，出现这样的错误，是由于缺乏必要的审题习惯和审题技能。究其原因，一方面与他们的理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与他们做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。由此可见，培养他们审题习惯和审题技能尤为重要。通过研究笔者认为可以从“读”“敲”“述”三方面来培养数学后30%学生认真审题的习惯。
总之，教师要经常提醒后30%学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来，教会学生读题、分析数量关系、理解运用算理的基本方法，培养学生认真审题的习惯！持之以恒，使学生不但学会，而且会学，真正成为学习的主人。
三、培养检查习惯
后30%学生在数学学习中，只局限于做题目，一旦做完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，更谈不上检查。如（6）÷6=36这样的错误，其实只要稍作验算就会发现。但后30%学生还会重复出现类似的错误。由此可见，认真检查是作业完成质量的关键步骤，因此教师在对后30%学生的辅导中要把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调，让学生知道检查的意义和重要性。让学生做题时边做边检查，指导学生学会验算，养成解题时必有验算的习惯。验算首先是验算理、验方法；其次是验计算。提倡边查边验，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。对于班级的后30%学生，要培养他们良好检查习惯的前提是需要教师教会他们怎么检查：一是告诉学生检查内容，让学生有处可查；二是教会学生检查的方法，让错误无处遁形。
四、培养错题反思习惯
在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是学生必不可少的一个发展性学习习惯。笔者是按如下方法操作：要求数学后30%学生准备一本错题本，每天摘录练习过程中出现的错题，对数学后30%学生来说因为经常错得较多，作业时间紧张，学生不是特别喜欢这样的活动，教师还要设法鼓励这部分学生，反思习惯才能慢慢形成。
总之，数学后30%学生良好作业习惯的养成除了从“书写规范习惯”、“认真审题习惯”、“细心检查习惯”、“错题反思习惯”等几方面进行培养，还需要教师多样化的评价手段和家长的有力支持，这样才能多方位的促进学生良好习惯的养成。
参考文献：
[1] 孙云晓、孙宏艳.《小学生的21个好习惯》北京少年儿童出版社2005.1
[2] 郑蕙.《小学数学作业中的错题研究》广东教育（教研版）.2007年 第11期
【关键词】小学数学 作业习惯
著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”但在长期的教育教学中，笔者发现极大多数后30%学生的产生都与不良的学习习惯有着密切的联系。他们的作业普遍存在书写马虎、计算粗心大意、懒得开动脑筋的现象，更为严重的是还有些学生对作业中做错的题目，不是查找原因、及时纠正，而是置之不理。由此，学生作业中良好习惯的缺失，是后30%学生形成的“元凶”， 如不根治，不但会继续严重影响着他们的学习，甚至也会影响着他们的身心健康。 因此，教师必须帮助他们养成良好的作业习惯。
一、培养书写习惯
小学生数学作业书写规范化的基本要求是格式正确，书写美观。就前者而言，不同类型的题目和练习有不同的书写格式。如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同。学生如果不懂得这些格式的基本要求，任意书写，一个班的作业格式将五花八门，十分难看。多数后30%学生则因此产生错误。至于书写美观，它与格式正确密切相关，前者做得好，它才有做好的可能。笔者认为应从以下三方面着手培养：一是培养学生正确坐姿及握笔的好习惯；二是让学生明确书写格式的要求；三是结合评价来增强学生的规范意识。通过以上的要求和做法，部分数学后30%学生不但的书写能力提高了，作业的准确率也相应得到了提高，而且对端正他们的学习态度，养成认真负责的习惯也有着积极的意义。
总之，学生好的书写习惯的养成不但对其学习成绩有所的提高，从长远的角度看，这种习惯的养成，将使他们受益终生。
二、培养审题习惯
数学后30%学生因审题不严而导致错误是较普遍的现象。数学后30%学生在解应用题时靠拼凑数字来解决问题，出现这样的错误，是由于缺乏必要的审题习惯和审题技能。究其原因，一方面与他们的理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与他们做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。由此可见，培养他们审题习惯和审题技能尤为重要。通过研究笔者认为可以从“读”“敲”“述”三方面来培养数学后30%学生认真审题的习惯。
总之，教师要经常提醒后30%学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来，教会学生读题、分析数量关系、理解运用算理的基本方法，培养学生认真审题的习惯！持之以恒，使学生不但学会，而且会学，真正成为学习的主人。
三、培养检查习惯
后30%学生在数学学习中，只局限于做题目，一旦做完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，更谈不上检查。如（6）÷6=36这样的错误，其实只要稍作验算就会发现。但后30%学生还会重复出现类似的错误。由此可见，认真检查是作业完成质量的关键步骤，因此教师在对后30%学生的辅导中要把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调，让学生知道检查的意义和重要性。让学生做题时边做边检查，指导学生学会验算，养成解题时必有验算的习惯。验算首先是验算理、验方法；其次是验计算。提倡边查边验，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。对于班级的后30%学生，要培养他们良好检查习惯的前提是需要教师教会他们怎么检查：一是告诉学生检查内容，让学生有处可查；二是教会学生检查的方法，让错误无处遁形。
四、培养错题反思习惯
在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是学生必不可少的一个发展性学习习惯。笔者是按如下方法操作：要求数学后30%学生准备一本错题本，每天摘录练习过程中出现的错题，对数学后30%学生来说因为经常错得较多，作业时间紧张，学生不是特别喜欢这样的活动，教师还要设法鼓励这部分学生，反思习惯才能慢慢形成。
总之，数学后30%学生良好作业习惯的养成除了从“书写规范习惯”、“认真审题习惯”、“细心检查习惯”、“错题反思习惯”等几方面进行培养，还需要教师多样化的评价手段和家长的有力支持，这样才能多方位的促进学生良好习惯的养成。
参考文献：
[1] 孙云晓、孙宏艳.《小学生的21个好习惯》北京少年儿童出版社2005.1
[2] 郑蕙.《小学数学作业中的错题研究》广东教育（教研版）.2007年 第11期