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摘要：江泽民同志最先在1995年5月26日，全國科学技术大会上，发表了重要讲话—“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”这句话揭示了创新的重要性。创新是以原先思维方式，用人类的认知经验和客观存在的事物，在特别指定的环境中，朝着最完美的状态发展或满足社会精神需求，进一步发展前所未有的新的理论、成绩、方法等，并能取得一定有利成果的行为。
关键词：初中化学；实验教学；能力培养
杨振宁教授曾说过“以前的学习是别人引导你方向，现在的学习法子是自己去探索方向”人所共知，化学这门自然科学的课程离不开化学实验，学习化学应建立一个新的课程目标体系，提倡以科学探究为主要目的，多样化的形式结构，让学生亲身经历与体验。要落实新课程的教学，通过规范的化学实验，进行科学探索追究。化学教学中，教师要善于运用教材，建立具体场合景象，激发学生的学习动力，才能推动学生认识并觉悟的去探讨问题，激勉学生创造新的精神，高效的实施化学教学中新创的教育。下面谈浅我自己的几点感受：
一、创立实验情境，激勉学生对化学实验的喜爱
创立好的情景是学好化学的根基。教师创立具体的场合景象，在情境中设置疑念，揭示问题的所在，掌握学生的内心想法，引导学生去思索，让学生想要急迫地去尝试的感觉。
例如：许九奎老师他分享了在一次听课中的感受：教师在讲铁钉锈的实验中，首先提前把打磨好的铁钉，一半放进装有水的试管里边，一半则与空气直接接触，“那么，为什么铁钉与水接触面上的最容易生锈呢？”老师提出问题引导学生去探索，鉴于这节课要求学生以小组合作去汇集资料，探求原因，这不就是培养学生创新能力的例子吗？这就使同学们懂得了：在接触面有足够的水，足够的氧气，铁钉在接触面上最容易发生反应，之所以铁钉在水里较难于生锈是缺少一定的氧气，铁钉在空气中的那一部分较难于生锈也是缺少一定的水。盖立春老师说过“老师负责指引学生方向，学生负责沿着正确的路走去”“传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法”，既要教会学生学习知识，也要教会学生结合实际应用而学习。
二、培养学生自主设计的创新思维
化学实验设计是以化学实验为目的，应用有关化学物质的知识，根据一定的实验技能进行操作的。实验计划要符合设计的要求，运用比较灵敏的手法进行化学物质的实验技能操作，主要是要看设计者有没有敢于创新的精神，因为这对培养学生自主设计的创新思维很有帮助。在古板的实验教学中，先是由老师带动学生开展实验的设计，实验方案被迫塞进学生的大脑，造成重点知识在老师的嘴里说出即是有条有理，学生的实验做得也正确无误，但是学生做题依旧一点头绪都没有。对于这种状况，将采取新的创新教学方式，在创新的实验教学中，教师要敢于把设计实验方案由学生的掌控。依据证实，创新教育实施后，由学生掌控设计实验方案的更有利于培养学生的创新思维，最终的教学效果和古板实验教学方法是没有办法相提并论的。
三、培养在小组中探究性实验的创新思维
中学的化学实验仪器种类不多，药品较单一，特点变化的状态清楚，可采用分组探究性实验的方式来完成探究性课型。
例如：“蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的三个不同状态的物质变化？”关于这个问题我没有直接回答，让学生掌握主动权，自主去完成实验，以下是学生的实验：点燃蜡烛前，首先先仔细看看蜡烛的颜色，接着观察它的形状变化、状态形成、硬度大小及气味。实验的开始学生觉得这个太无聊了，没什么好观察的嘛，但他们看到蜡烛颜色的变化时，咦，这还是挺有意思的！第二步，把切好的一小块的蜡烛放在水里，认真观察水中有何变化，第三步，用火柴点燃蜡烛观察他的火焰颜色和温度。第四步，将烧杯笼罩在火焰的上边，观察里边的变化，拿下烧杯加入一些石灰水，摇一摇，会现一些变化。第五步，熄灭蜡烛再用火柴点燃白烟。你会发现有趣的是，有些学生点燃不起，是什么原因呢？经过以上几个步骤的实验，学生认真分析了是什么原因，不断的去尝试，终于有大多数同学成功了，学生们认真的去分析了，在熄灭蜡烛的那一刻，蜡烛附近飘出一些白烟，他们用火柴去点燃白烟，灯芯居然燃起了。这时，学生的思维一下子活跃起来，达到了前所未有的。他们心里提出疑惑这白烟是什么？是灯芯吗或者是被气化的蜡烛！他们想再次观察点燃蜡烛的经过，发现了其中的奥妙。进行分组探究实验不仅可以让学生学会动手，探索其中新的技能，并对新知识形成较强的感性认识，教学效果非常有效。
四、结语
理所应当，培养学生在实验教学中的创新精神及能力的不仅仅这些，我只是认为以上这几点是我觉得不错的，能够指引出更好的创新思路。想要树立一个责任感的教师，从小事做起，细心收集实验更改的资料，勇于在实践中去探索创新，必定会探索出更多优化化學实践的方法和途径。探索创新教育能使学生自主学习、开拓才智、提升素质、增添磨练锻炼的机会，加强了适应社会发展的技能。培育学生的创新思维、创新精神和实践能力是化学实验教学重要性。
参考文献
[1] 王磊，初中化学新课标的教学设计与实践.北京：高等教育出版社，2003.
[2] 汪明，基础教育理念的反思与创新.北京：中国教育学刊，2005（11）：11～13.
关键词：初中化学；实验教学；能力培养
杨振宁教授曾说过“以前的学习是别人引导你方向，现在的学习法子是自己去探索方向”人所共知，化学这门自然科学的课程离不开化学实验，学习化学应建立一个新的课程目标体系，提倡以科学探究为主要目的，多样化的形式结构，让学生亲身经历与体验。要落实新课程的教学，通过规范的化学实验，进行科学探索追究。化学教学中，教师要善于运用教材，建立具体场合景象，激发学生的学习动力，才能推动学生认识并觉悟的去探讨问题，激勉学生创造新的精神，高效的实施化学教学中新创的教育。下面谈浅我自己的几点感受：
一、创立实验情境，激勉学生对化学实验的喜爱
创立好的情景是学好化学的根基。教师创立具体的场合景象，在情境中设置疑念，揭示问题的所在，掌握学生的内心想法，引导学生去思索，让学生想要急迫地去尝试的感觉。
例如：许九奎老师他分享了在一次听课中的感受：教师在讲铁钉锈的实验中，首先提前把打磨好的铁钉，一半放进装有水的试管里边，一半则与空气直接接触，“那么，为什么铁钉与水接触面上的最容易生锈呢？”老师提出问题引导学生去探索，鉴于这节课要求学生以小组合作去汇集资料，探求原因，这不就是培养学生创新能力的例子吗？这就使同学们懂得了：在接触面有足够的水，足够的氧气，铁钉在接触面上最容易发生反应，之所以铁钉在水里较难于生锈是缺少一定的氧气，铁钉在空气中的那一部分较难于生锈也是缺少一定的水。盖立春老师说过“老师负责指引学生方向，学生负责沿着正确的路走去”“传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法”，既要教会学生学习知识，也要教会学生结合实际应用而学习。
二、培养学生自主设计的创新思维
化学实验设计是以化学实验为目的，应用有关化学物质的知识，根据一定的实验技能进行操作的。实验计划要符合设计的要求，运用比较灵敏的手法进行化学物质的实验技能操作，主要是要看设计者有没有敢于创新的精神，因为这对培养学生自主设计的创新思维很有帮助。在古板的实验教学中，先是由老师带动学生开展实验的设计，实验方案被迫塞进学生的大脑，造成重点知识在老师的嘴里说出即是有条有理，学生的实验做得也正确无误，但是学生做题依旧一点头绪都没有。对于这种状况，将采取新的创新教学方式，在创新的实验教学中，教师要敢于把设计实验方案由学生的掌控。依据证实，创新教育实施后，由学生掌控设计实验方案的更有利于培养学生的创新思维，最终的教学效果和古板实验教学方法是没有办法相提并论的。
三、培养在小组中探究性实验的创新思维
中学的化学实验仪器种类不多，药品较单一，特点变化的状态清楚，可采用分组探究性实验的方式来完成探究性课型。
例如：“蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的三个不同状态的物质变化？”关于这个问题我没有直接回答，让学生掌握主动权，自主去完成实验，以下是学生的实验：点燃蜡烛前，首先先仔细看看蜡烛的颜色，接着观察它的形状变化、状态形成、硬度大小及气味。实验的开始学生觉得这个太无聊了，没什么好观察的嘛，但他们看到蜡烛颜色的变化时，咦，这还是挺有意思的！第二步，把切好的一小块的蜡烛放在水里，认真观察水中有何变化，第三步，用火柴点燃蜡烛观察他的火焰颜色和温度。第四步，将烧杯笼罩在火焰的上边，观察里边的变化，拿下烧杯加入一些石灰水，摇一摇，会现一些变化。第五步，熄灭蜡烛再用火柴点燃白烟。你会发现有趣的是，有些学生点燃不起，是什么原因呢？经过以上几个步骤的实验，学生认真分析了是什么原因，不断的去尝试，终于有大多数同学成功了，学生们认真的去分析了，在熄灭蜡烛的那一刻，蜡烛附近飘出一些白烟，他们用火柴去点燃白烟，灯芯居然燃起了。这时，学生的思维一下子活跃起来，达到了前所未有的。他们心里提出疑惑这白烟是什么？是灯芯吗或者是被气化的蜡烛！他们想再次观察点燃蜡烛的经过，发现了其中的奥妙。进行分组探究实验不仅可以让学生学会动手，探索其中新的技能，并对新知识形成较强的感性认识，教学效果非常有效。
四、结语
理所应当，培养学生在实验教学中的创新精神及能力的不仅仅这些，我只是认为以上这几点是我觉得不错的，能够指引出更好的创新思路。想要树立一个责任感的教师，从小事做起，细心收集实验更改的资料，勇于在实践中去探索创新，必定会探索出更多优化化學实践的方法和途径。探索创新教育能使学生自主学习、开拓才智、提升素质、增添磨练锻炼的机会，加强了适应社会发展的技能。培育学生的创新思维、创新精神和实践能力是化学实验教学重要性。
参考文献
[1] 王磊，初中化学新课标的教学设计与实践.北京：高等教育出版社，2003.
[2] 汪明，基础教育理念的反思与创新.北京：中国教育学刊，2005（11）：11～13.