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摘要：随着新课程改革工作的不断推进，对高中地理教学质量提出了新的要求，老师在讲解地理知识的时候，不仅要向学生传递基本的理论知识，还要打造高效地理课堂，多媒体在教学中被广泛应用，可以加快高效课堂的构建，同时还可以激发学生对于地理的兴趣，调动学生的积极性，本文将围绕高中地理多媒体教学的运用为话题进行探讨。
关键词：新课改;多媒体技术;高中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中得到了广泛应用，同时也受到了老师的青睐，利用多媒体开展教学工作，能够提高学生的学习质量，并帮助老师取得良好的教学效果。新课改背景下开展高中地理课程，可以借助多媒体教学方式，有效增强地理课堂的趣味性，激发学生的热情，彰显学生的主体地位，让学生可以牢固掌握地理知识，提高学生对课程的理解。多媒体在教学中受到了学生的欢迎，它不仅能够活跃课堂学习气氛，调动学生自主性，还能让学生融入到课堂中，增强学生的学习体验。
1当前高中地理教学中多媒体技术应用现状
1.1教师对于多媒体过于依赖，课程应用设计不合理
老师是教学过程中占据主导地位的那个人，老师的教学水平直接影响到地理课程的教学效果，然而在开展高中地理课程时，部分老师意识到多媒体的重要性，无论讲解什么课程都采用多媒体教学方式，对多媒体过分依赖，教学过程中过分重视多媒体课件的应用，导致老师的主动地位逐渐被忽略，此外，由于老师自身对多媒体的了解不够，导致很多老师在设计课件的时候会存在一些问题，没有将课件的内容和教学目标相匹配，从而使得学生在听课的过程中摸不清头脑，这就失去了多媒体教学的意义，还会让多媒体教学的效果大大降低。
1.2学生的主体作用得不到有效发挥
在当前高中地理应用多媒体开展教学工作的时候，不少老师还会采用传统的教学方式，按部就班讲解基本的理论知识，没有考虑到学生的学习能力和学习效果，在引用素材的时候直接利用教材中的案例，对于教学内容缺乏创新性，不能对教材中的内容进行拓展，从而使得多媒体教学工作脱离了学生的实际生活，久而久之，会让学生失去学习地理的兴趣，甚至会让学生产生逆反的心理，同时，老师在授课的时候，如果一味地使用多媒体课件讲解课程，而缺少和学生的沟通交流，就无法引导学生有效学习，也不能了解学生的学习情况，难以调动学生的积极性，阻碍了学生主体地位的发挥，老师想要构建地理高效课堂，提高学生的学习能力，首先要发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂的热情，调动学生的积极性。老师在开展地理教学工作的时候，可以借助多媒体创设良好的学习氛围，并将与课程有关的图片和视频直观呈现给学生，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生能够全神贯注听讲，激发学生的求知欲，此外，老师还要构建和谐的师生关系，重视和学生之间的交流学习，在学生遇到问题的时候，要及时帮助学生答疑解惑，引导学生自主学习和探究。
2多媒体在高中地理教学中的具体应用
2.1创设情境教学，激发学生的兴趣
多媒体能够在教学中发挥其巨大的优势，为地理教学营造良好的学习环境，老师在讲解课程的时候，可以通过多媒体创设相关情境，引导学生进入到情境中，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课堂中发挥自己的想象力和创造力，而且，多媒体教学方式能够弥补传统教学模式的弊端，让学生可以摆脱对老师的依赖，还可以开拓学生的眼界，调动学生的积极性。
例如老师在讲解“海洋的污染与生态破坏”的时候，为了能够帮助学生梳理相关的知识点，老师可以课前播放相关的视频资料，在视频中有很多人类对海洋破坏的场面：大量捕捉海洋动物，往海里投放垃圾，造成海洋的污染和破坏。在看完视频之后，老师会让学生以讲解员的身份把视频中的内容说出来，学生在这个过程中能够集中注意力，还可以利用所学的知识进行讨论和互动，提高学生的自主性。多媒体可以利用网络优势，让学生能够有视听感受从而尽快投入到学习当中。
2.2突出重點，淡化难点，提高课堂效率
多媒体在教学中具备一定的教学优势，不仅可以将课程中的重点内容放大，还可以通过表格的形式，帮助学生构建完整的思维动图，通过视频或动画将课程内容表达出来，这样一来，不仅可以突出教学中的重点，还能够增强课堂的生动性，从而提高老师的教学质量和教学效率。
例如老师在讲解“岩浆岩的形成过程”的时候，为了加深学生对课程的印象，老师可以利用多媒体播放火山爆发后岩浆岩形成的过程，之后通过图片帮助学生区分岩浆岩的类型和特点，这样能够加深学生的学习印象，强化学生的记忆力，将枯燥的知识变得更加生动形象。在观看完视频之后，老师可以通过制作表格的方式，将岩浆岩的特点和区分标准列出来，这样的教学方式能够帮助学生巩固相关的理论知识，还可以提高课堂教学效率。
2.3融入乡土资源打造生活化课堂
多媒体教学是融入乡土资源的有效方式，让学生在生活中去运用和分析地理现象，通过与思维的发散对知识进行高效的串联，从中寻找到知识体系的契合点和融入点，利用寻觅和思考的过程帮助学生养成善于分析的良好学习习惯。同时在不断的搜集和探索中可以让学生进行灵活的自主学习，根据学生的知识吸收能力和学习进度培养学生的地理素养。举例来说，地理考试的很多题目都是根据教材中的知识与实际生活相结合，进行一定的变化，汇聚成相应的考试题目。比如“候鸟城市”的形成，其中的知识点就包括了城市的气候因素、地理位置因素、城市资源因素等等。教师可以将这些知识点利用多媒体技术完整的展现在学生面前，然后让学生根据多媒体影像的指引，对自己家乡的一些地理因素进行分析。高中地理教师可以给学生自主的空间，让学生可以根据自己的兴趣来寻找分析的切入点，比如家乡的物产受到哪些地理因素影响，家乡的气温与哪些地理因素有关，都是学生可以去尝试探析的内容。
结束语：
总而言之，多媒体是一种新型教学方式，它突破了传统教学模式的束缚。将多媒体引入到地理教学中，不仅能够活跃课堂学习气氛，激发学生的学习热情，还能够帮助老师梳理知识点，突出授课重点，提高老师的教学效率和教学质量，有利于培养学生的综合能力。
参考文献
[1]任波.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].神州印象，2018，000（002）：P.204-204.
[2]卢进会.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].新课程学习·上旬，2014，（3）：85-85.
关键词：新课改;多媒体技术;高中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中得到了广泛应用，同时也受到了老师的青睐，利用多媒体开展教学工作，能够提高学生的学习质量，并帮助老师取得良好的教学效果。新课改背景下开展高中地理课程，可以借助多媒体教学方式，有效增强地理课堂的趣味性，激发学生的热情，彰显学生的主体地位，让学生可以牢固掌握地理知识，提高学生对课程的理解。多媒体在教学中受到了学生的欢迎，它不仅能够活跃课堂学习气氛，调动学生自主性，还能让学生融入到课堂中，增强学生的学习体验。
1当前高中地理教学中多媒体技术应用现状
1.1教师对于多媒体过于依赖，课程应用设计不合理
老师是教学过程中占据主导地位的那个人，老师的教学水平直接影响到地理课程的教学效果，然而在开展高中地理课程时，部分老师意识到多媒体的重要性，无论讲解什么课程都采用多媒体教学方式，对多媒体过分依赖，教学过程中过分重视多媒体课件的应用，导致老师的主动地位逐渐被忽略，此外，由于老师自身对多媒体的了解不够，导致很多老师在设计课件的时候会存在一些问题，没有将课件的内容和教学目标相匹配，从而使得学生在听课的过程中摸不清头脑，这就失去了多媒体教学的意义，还会让多媒体教学的效果大大降低。
1.2学生的主体作用得不到有效发挥
在当前高中地理应用多媒体开展教学工作的时候，不少老师还会采用传统的教学方式，按部就班讲解基本的理论知识，没有考虑到学生的学习能力和学习效果，在引用素材的时候直接利用教材中的案例，对于教学内容缺乏创新性，不能对教材中的内容进行拓展，从而使得多媒体教学工作脱离了学生的实际生活，久而久之，会让学生失去学习地理的兴趣，甚至会让学生产生逆反的心理，同时，老师在授课的时候，如果一味地使用多媒体课件讲解课程，而缺少和学生的沟通交流，就无法引导学生有效学习，也不能了解学生的学习情况，难以调动学生的积极性，阻碍了学生主体地位的发挥，老师想要构建地理高效课堂，提高学生的学习能力，首先要发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂的热情，调动学生的积极性。老师在开展地理教学工作的时候，可以借助多媒体创设良好的学习氛围，并将与课程有关的图片和视频直观呈现给学生，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生能够全神贯注听讲，激发学生的求知欲，此外，老师还要构建和谐的师生关系，重视和学生之间的交流学习，在学生遇到问题的时候，要及时帮助学生答疑解惑，引导学生自主学习和探究。
2多媒体在高中地理教学中的具体应用
2.1创设情境教学，激发学生的兴趣
多媒体能够在教学中发挥其巨大的优势，为地理教学营造良好的学习环境，老师在讲解课程的时候，可以通过多媒体创设相关情境，引导学生进入到情境中，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课堂中发挥自己的想象力和创造力，而且，多媒体教学方式能够弥补传统教学模式的弊端，让学生可以摆脱对老师的依赖，还可以开拓学生的眼界，调动学生的积极性。
例如老师在讲解“海洋的污染与生态破坏”的时候，为了能够帮助学生梳理相关的知识点，老师可以课前播放相关的视频资料，在视频中有很多人类对海洋破坏的场面：大量捕捉海洋动物，往海里投放垃圾，造成海洋的污染和破坏。在看完视频之后，老师会让学生以讲解员的身份把视频中的内容说出来，学生在这个过程中能够集中注意力，还可以利用所学的知识进行讨论和互动，提高学生的自主性。多媒体可以利用网络优势，让学生能够有视听感受从而尽快投入到学习当中。
2.2突出重點，淡化难点，提高课堂效率
多媒体在教学中具备一定的教学优势，不仅可以将课程中的重点内容放大，还可以通过表格的形式，帮助学生构建完整的思维动图，通过视频或动画将课程内容表达出来，这样一来，不仅可以突出教学中的重点，还能够增强课堂的生动性，从而提高老师的教学质量和教学效率。
例如老师在讲解“岩浆岩的形成过程”的时候，为了加深学生对课程的印象，老师可以利用多媒体播放火山爆发后岩浆岩形成的过程，之后通过图片帮助学生区分岩浆岩的类型和特点，这样能够加深学生的学习印象，强化学生的记忆力，将枯燥的知识变得更加生动形象。在观看完视频之后，老师可以通过制作表格的方式，将岩浆岩的特点和区分标准列出来，这样的教学方式能够帮助学生巩固相关的理论知识，还可以提高课堂教学效率。
2.3融入乡土资源打造生活化课堂
多媒体教学是融入乡土资源的有效方式，让学生在生活中去运用和分析地理现象，通过与思维的发散对知识进行高效的串联，从中寻找到知识体系的契合点和融入点，利用寻觅和思考的过程帮助学生养成善于分析的良好学习习惯。同时在不断的搜集和探索中可以让学生进行灵活的自主学习，根据学生的知识吸收能力和学习进度培养学生的地理素养。举例来说，地理考试的很多题目都是根据教材中的知识与实际生活相结合，进行一定的变化，汇聚成相应的考试题目。比如“候鸟城市”的形成，其中的知识点就包括了城市的气候因素、地理位置因素、城市资源因素等等。教师可以将这些知识点利用多媒体技术完整的展现在学生面前，然后让学生根据多媒体影像的指引，对自己家乡的一些地理因素进行分析。高中地理教师可以给学生自主的空间，让学生可以根据自己的兴趣来寻找分析的切入点，比如家乡的物产受到哪些地理因素影响，家乡的气温与哪些地理因素有关，都是学生可以去尝试探析的内容。
结束语：
总而言之，多媒体是一种新型教学方式，它突破了传统教学模式的束缚。将多媒体引入到地理教学中，不仅能够活跃课堂学习气氛，激发学生的学习热情，还能够帮助老师梳理知识点，突出授课重点，提高老师的教学效率和教学质量，有利于培养学生的综合能力。
参考文献
[1]任波.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].神州印象，2018，000（002）：P.204-204.
[2]卢进会.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].新课程学习·上旬，2014，（3）：85-85.