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【摘要】由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。本文通过分析当前初中英语教学中运用传统教法存在的一些问题，提出了分层次教学，并阐述了如何在教学实践中运用分层次教学，让不同层次的学生均学有所得，真正实现使英语教学成为面向全体学生的素质教育。
【关键词】学生分层 分层教学
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。本着以学生为主体的思想，在课堂教学中教师应当承认学生中存在的差异，尊重学生的个体差异，并将这种差异视为重要的资源加以开发和利用，做到因地制宜、因人施教。
一、分层教学的提出
传统的“一刀切”教学形式对所有学生采用同样的教学方法，但它显然无法适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就更不利于教学质量的提高。同时也会影响学生学习英语的积极性，使英语教学的实效性在很大程度上降低。 笔者通过调查与教学实践，发现大部分的教师也感到传统的教学方法已经越来越不适应教学的要求。为此，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，笔者尝试了对英语进行分层教学，英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都有所得的一种教学模式。
二、分层教学的实践
要进行分层教学，先要对学生进行分层。对此教师必须充分研究每个学生的学情，根据学生的知识基础、学习能力以及个性特征等把学生分为 A 、B 、C 三个层次：把那些学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力等方面都相对较差的学生归为C 层次；学习情绪不够稳定、成绩中等、接受能力一般的学生归为B层次，这中等层次的学生占了大多数；接下来就是学习成绩好、自觉性强、学习兴趣浓厚、接受能力快的学生为A层次。在充分了解学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，在分层教学的实践中教师要做到认真观察学生学习的动态，进步和后退情况，以便及时调整相应的层次。
在对学生进行分层之后，接下来就是在平时的教学实践中进行分层教学。教学分层包括分层教和分层学。
首先是分层教。主要包括备课、课堂教学、作业及测试的分层进行。
1.备课分层。在备课时可以依据初中英语的现行课程标准，对学生在课堂活动中可能有的不同的反应做些预测，再根据学生的类型和教学需要，笔者创设了三种层次目标：基本目标、中层目标和发展目标。其中基本目标是指这一课时的语言基础的识记与理解，它是A、B、C三类学生都必须达到的目标；中层目标是指在达到基本目标的基础上能熟练运用所学的语言知识，要求A、B类学生达到此目标；发展目标是指在大纲要求基础上对该课时重点知识点的拓展和延伸，这是高层次的要求，A类学生要掌握。
2.提问分层。为了营造一个充满生机的课堂，让全体学生都动起来，真正做到面向全体学生，使每一个学生的潜能都能得到充分发挥。教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，简单问题就由C层学生回答；适中问题的发言机会让给B层学生；有难度的问题让A层学生解答。在学生回答问题遇到困难时，教师可以给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。但在分层教学的课堂提问中要遵循的一条重要原则，那就是“给予中差生更多的机会”。让大部分学生都能回答出老师的问题，得到老师的肯定，这也有助于调动他们学习的积极性。
3.作业分层。规律性的笔头练习要求全体学生都做，对于口头作业，笔者的做法是单词要求三类学生都必须会记，重点课文要求A、B类学生会背诵，A类学生还要会默写，而C类学生只要求熟练朗读短语和重点句子。
4.测试分层。针对不同层次的学生出台不同的测试以及评价标准，使各个层次的学生都能从测试中得到各自的收获，体验成功的喜悦。在平时的测试中笔者采用A、B卷的形式，A卷为基础题，主要检测基础知识的掌握情况，要求全体学生解答；B卷是选做题，仅要求A类学生必答，侧重考查学生综合语言运用的能力。最后按合理的比例得出三个不同层次学生的总评分。这样所得分数既能反映出学生间的差距，又使差异不明显，让所有的学生都体验到学有所成，激发学习英语的兴趣和信心。
5.辅导分层。课堂时间只有短短的四十五分钟，教师还要利用平时课后时间，对学生进行分层辅导。对A层学生进行英语能力提高性辅导，对B层学生，设计中等问题，指导他们科学的学习方法，同时调动他们的积极主动性，鼓励他们向着A层目标前进；对C层次的学生则实行面批部分作业，个别重点辅导，辅导内容从最低点开始，选择一些基础题，调动他们的非智力因素，建立融洽的师生交流渠道，培养师生之间的感情，加强师生间的互动，也能够实现“教学相长”。
其次就是分层学。课前预习要求A类学生解决B、C类学生的朗读障碍并负责提出本课的疑难点，课堂上将A、B、C三类学生混合搭配共同合作完成老师所布置的学习任务，及时为下一类学生提供学习上的帮助，课后再由A类学生负责B类学生，B类学生负责C类学生口头和笔头作业情况的检查，在合作学习中取得共同进步。
最后就是进行分层评价。在分层教学中，教师根据不同层次的学生应有不同的评价标准，并采用切实可行的评价方法，要关注的是学生的长期发展。对A层学生要坚持高标准，严要求，让他们更加严谨、谦虚，并不断接受挑战，实现跨越；激励性评价用于B层学生，既要指出他们的不足之处又要指明其努力的方向，推动他们积极向上；对C层学生就要降低要求，主张采用表扬评价，以鼓励为主，要善于发现他们的优点，用放大镜看待他们的闪光点，多表扬，多肯定，树立“我每天都有进步”这一良好的心理导向。
教师应给予每一位学生感受成功的机会，表扬他们的每一个哪怕是小小的成功，不要吝于“Good”“OK”“Well done”等话语，无论是成功解答出高难度、探索性问题的A层学生，还是上次50分这次通过勤奋学习获取55分的C层学生，或稳中有升的B层学生，我们都应让他们在一次次的赞扬中逐渐树立起学习英语的信心，从一个个小小的成功慢慢走向大的成功。并结合以时间为量度，用发展的眼光来考量一个学生在一段时间里成绩变化的趋势，也就是纵向的比较方法。根据学生的进步的程度大小，把评价分为优、良、中、差，不及格这五个级别。当一个学生在特定的时间里有了较大的进步，我们就可以把他评价为优或者良，哪怕他不过是个基础生。这样才能最大限度地调动学生的积极性和对自己的挑战性。这就达成了分层教学的目标，使每个学生都能朝着更高的层次发展。
总之，在教学实践中笔者感受到在班内实行英语分层教学不仅能全面发展全体学生的英语能力，缓解“两极分化”现象，还可以充分发挥全体学生的自主学习英语的能力，增强学生英语学习的兴趣和信心，同时也考验了教师由宏观到细微调控教学能力，还可以激发教师钻研业务，并不断提高自己的教学素质和教研能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2011.
[2]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000.
[3]薛桂霞.英语分层次教学初探[J].成才之路.2011.[4]应永平.分层教学探讨[J].教育学研究.2010.
【关键词】学生分层 分层教学
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。本着以学生为主体的思想，在课堂教学中教师应当承认学生中存在的差异，尊重学生的个体差异，并将这种差异视为重要的资源加以开发和利用，做到因地制宜、因人施教。
一、分层教学的提出
传统的“一刀切”教学形式对所有学生采用同样的教学方法，但它显然无法适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就更不利于教学质量的提高。同时也会影响学生学习英语的积极性，使英语教学的实效性在很大程度上降低。 笔者通过调查与教学实践，发现大部分的教师也感到传统的教学方法已经越来越不适应教学的要求。为此，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，笔者尝试了对英语进行分层教学，英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都有所得的一种教学模式。
二、分层教学的实践
要进行分层教学，先要对学生进行分层。对此教师必须充分研究每个学生的学情，根据学生的知识基础、学习能力以及个性特征等把学生分为 A 、B 、C 三个层次：把那些学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力等方面都相对较差的学生归为C 层次；学习情绪不够稳定、成绩中等、接受能力一般的学生归为B层次，这中等层次的学生占了大多数；接下来就是学习成绩好、自觉性强、学习兴趣浓厚、接受能力快的学生为A层次。在充分了解学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，在分层教学的实践中教师要做到认真观察学生学习的动态，进步和后退情况，以便及时调整相应的层次。
在对学生进行分层之后，接下来就是在平时的教学实践中进行分层教学。教学分层包括分层教和分层学。
首先是分层教。主要包括备课、课堂教学、作业及测试的分层进行。
1.备课分层。在备课时可以依据初中英语的现行课程标准，对学生在课堂活动中可能有的不同的反应做些预测，再根据学生的类型和教学需要，笔者创设了三种层次目标：基本目标、中层目标和发展目标。其中基本目标是指这一课时的语言基础的识记与理解，它是A、B、C三类学生都必须达到的目标；中层目标是指在达到基本目标的基础上能熟练运用所学的语言知识，要求A、B类学生达到此目标；发展目标是指在大纲要求基础上对该课时重点知识点的拓展和延伸，这是高层次的要求，A类学生要掌握。
2.提问分层。为了营造一个充满生机的课堂，让全体学生都动起来，真正做到面向全体学生，使每一个学生的潜能都能得到充分发挥。教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，简单问题就由C层学生回答；适中问题的发言机会让给B层学生；有难度的问题让A层学生解答。在学生回答问题遇到困难时，教师可以给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。但在分层教学的课堂提问中要遵循的一条重要原则，那就是“给予中差生更多的机会”。让大部分学生都能回答出老师的问题，得到老师的肯定，这也有助于调动他们学习的积极性。
3.作业分层。规律性的笔头练习要求全体学生都做，对于口头作业，笔者的做法是单词要求三类学生都必须会记，重点课文要求A、B类学生会背诵，A类学生还要会默写，而C类学生只要求熟练朗读短语和重点句子。
4.测试分层。针对不同层次的学生出台不同的测试以及评价标准，使各个层次的学生都能从测试中得到各自的收获，体验成功的喜悦。在平时的测试中笔者采用A、B卷的形式，A卷为基础题，主要检测基础知识的掌握情况，要求全体学生解答；B卷是选做题，仅要求A类学生必答，侧重考查学生综合语言运用的能力。最后按合理的比例得出三个不同层次学生的总评分。这样所得分数既能反映出学生间的差距，又使差异不明显，让所有的学生都体验到学有所成，激发学习英语的兴趣和信心。
5.辅导分层。课堂时间只有短短的四十五分钟，教师还要利用平时课后时间，对学生进行分层辅导。对A层学生进行英语能力提高性辅导，对B层学生，设计中等问题，指导他们科学的学习方法，同时调动他们的积极主动性，鼓励他们向着A层目标前进；对C层次的学生则实行面批部分作业，个别重点辅导，辅导内容从最低点开始，选择一些基础题，调动他们的非智力因素，建立融洽的师生交流渠道，培养师生之间的感情，加强师生间的互动，也能够实现“教学相长”。
其次就是分层学。课前预习要求A类学生解决B、C类学生的朗读障碍并负责提出本课的疑难点，课堂上将A、B、C三类学生混合搭配共同合作完成老师所布置的学习任务，及时为下一类学生提供学习上的帮助，课后再由A类学生负责B类学生，B类学生负责C类学生口头和笔头作业情况的检查，在合作学习中取得共同进步。
最后就是进行分层评价。在分层教学中，教师根据不同层次的学生应有不同的评价标准，并采用切实可行的评价方法，要关注的是学生的长期发展。对A层学生要坚持高标准，严要求，让他们更加严谨、谦虚，并不断接受挑战，实现跨越；激励性评价用于B层学生，既要指出他们的不足之处又要指明其努力的方向，推动他们积极向上；对C层学生就要降低要求，主张采用表扬评价，以鼓励为主，要善于发现他们的优点，用放大镜看待他们的闪光点，多表扬，多肯定，树立“我每天都有进步”这一良好的心理导向。
教师应给予每一位学生感受成功的机会，表扬他们的每一个哪怕是小小的成功，不要吝于“Good”“OK”“Well done”等话语，无论是成功解答出高难度、探索性问题的A层学生，还是上次50分这次通过勤奋学习获取55分的C层学生，或稳中有升的B层学生，我们都应让他们在一次次的赞扬中逐渐树立起学习英语的信心，从一个个小小的成功慢慢走向大的成功。并结合以时间为量度，用发展的眼光来考量一个学生在一段时间里成绩变化的趋势，也就是纵向的比较方法。根据学生的进步的程度大小，把评价分为优、良、中、差，不及格这五个级别。当一个学生在特定的时间里有了较大的进步，我们就可以把他评价为优或者良，哪怕他不过是个基础生。这样才能最大限度地调动学生的积极性和对自己的挑战性。这就达成了分层教学的目标，使每个学生都能朝着更高的层次发展。
总之，在教学实践中笔者感受到在班内实行英语分层教学不仅能全面发展全体学生的英语能力，缓解“两极分化”现象，还可以充分发挥全体学生的自主学习英语的能力，增强学生英语学习的兴趣和信心，同时也考验了教师由宏观到细微调控教学能力，还可以激发教师钻研业务，并不断提高自己的教学素质和教研能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2011.
[2]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000.
[3]薛桂霞.英语分层次教学初探[J].成才之路.2011.[4]应永平.分层教学探讨[J].教育学研究.2010.