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国家教育部2011年颁布的《高中历史课程标准》在学习内容的编制上，提出要选择贴近学生生活的时代、社会等方面的知识进行教学，提高学生学习历史的主观能动性和积极参与性；在课程目标上，鼓励学生从多种渠道获取历史相关资料，并利用信息呈现方式的多样性，形成一种符合既定条件下的历史情境想象，在真实可靠的史料依据下，培养客观分析和处理历史信息的能力；在教学方式上，提倡教师尝试多种启发互动式的课外教学活动，提高学生的动手实践能力。
地方历史文化资源是落实高中历史教学课程标准理念的最佳载体。每一个城市都有其独特的历史与故事，都有其宝贵而与众不同的历史文化资源。深圳有着较强的革命传统和源远流长的移民文化，是我国改革开放的窗口，其歷史文化资源丰富而有特色。因此，依托深圳的历史文化资源，开展高中历史教学有着重要的意义。
1. 结合课本，进行穿插式的课堂教学
课堂教学，是高中历史教学的重要形式，在课堂教学中穿插深圳历史文化资源，可以丰富课程教学内容，更能增加历史的真实感。例如，在教学人教版必修二《从计划经济到市场经济》这一课时，笔者引入“深圳速度”的相关实例，让学生了解计划经济转向市场经济的过程，从而加深学生对计划经济与市场经济的理解；又如在讲《抗日战争》时，引入廖承志、林平、曾生等在华南组建抗日队伍，与日寇周旋的地方史实资料，让学生了解抗日战争过程中的全民族抗战，并理解中国能取得抗日战争胜利的根本原因。通过鲜活的、学生身边的历史个案，找到知识与兴趣的契合点，深入浅出，提高课堂教学效果。
2. 利用校本课程，进行研究性的主题教学
深圳地方历史文化资源包含实物资源、历史人物资源、地区历史传统、习俗文化及艺术文化等，涉及的领域较广，单纯的穿插式的课堂教学，其资源的利用率不高。教师可以开设校本课程，进行专门研究性的主题教学。我校专门开设了“深圳历史文化——地方历史文化资源走进课堂实践研究”的校本选修课程，实行走班制、学分制。感兴趣的学生选择本课程，有利于研究性的主题教学的开展。例如，我校教师在教学过程中，以“中英街”为主题，确立学习研究小组，让学生收集中英街的历史演变的相关资料，并对深圳市中英街文化保护现状进行调查，探究其历史变迁及其历史文化价值，探究街道或街区所包含的文物古迹、历史建筑及其对历史遗产的保护。通过这样的研究性主题教学，让学生以小遗迹见大历史，感受中华民族受英国殖民侵略的屈辱历史，也体会改革开放以来深圳的日新月异。
3. 利用参观访问，进行体验式的教学
高中历史教学仅仅依靠课堂教学是远远不够的，让学生通过参观访问、社会调查等方式进行体验式的教学，才能真正减少历史的距离感，加深学生对历史的理解。深圳可提供的实践性历史文化资源比较丰富。在体验式教学过程中，学校历史教师利用周末的时间，带领学生参观深圳博物馆及至今仍存的名墟古迹，成立调查研究小组，对深圳“四大名墟”展开调查研究。学生反映，这样的体验式教学让他们深刻地体会到历史的重要性，即使城市发展得再快，历史也不能丢弃。在发展经济的同时，不能忘记曾经的历史。一百遍的说教比不过一次亲身体验，体验式教学更有利于锻炼学生的综合能力，培养学生的历史素养及家国情怀。
1. 客观性原则
历史是一门实证性学科，追求信息资源的客观真实性。运用于高中历史教学中的深圳历史文化资源必须保证信息来源可靠、数据真实，坚决不能编造史料。由于时代的不同、史学观念的偏差等因素，不可避免地会产生信息缺陷甚至是错误的情况，教师不论是自主开发还是在指导学生获取资料的过程中，都要以唯物史观为立足点，对史料进行甄别，剔除虚假成分，纠正有误信息，选取有效内容进行整合，得出正确客观的结论，做到“论从史出”。
2. 可行性原则
深圳历史文化资源融入教学时，教师要充分考虑到学生的知识储备，并根据其身心发展的顺序和阶段性的特点去进行深度、广度、难度的合理调整和运用，否则，地方历史文化资源将成为学生的学习负担，无法起到帮助学生认识历史、学习历史的作用。以研究性的主题式教学为例，教师首先要从学生的能力角度出发，选择难度适中的主题。学生的知识面、探究能力和分析能为有限，太难的主题不仅容易在探究过程中消磨学生的兴趣和动力，也会导致研究成果的不理想。其次，教师不要过分追求科学的研究方法，从而把学生在研究性学习中的创造力抹杀掉。最后，由于学生的能力有限，教师必须在学生研究性学习的过程中给予有效的指导，避免主题研究缺乏深度。
3. 生本性原则
在教学过程中，教师不论是采用何种教学方式，都必须顺应新课改的教学理念，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，如让学生搜集、整理深圳历史文化资源，参与资源的开发与利用，提高他们的收集历史信息的能力；或是让学生进行小组合作、采访调查，提升他们的综合素养。
总之，学生对自己熟悉的地方有着强烈的文化认同感，因此，充分利用本土历史文化资源，注意史料的客观性、操作的可行性、教学的生本性，利用各种教学形式并将其与高中历史教学有效结合，使学生在现实生活中亲身感受历史，才能真正让历史变得鲜活，让历史教学变得高效。
地方历史文化资源是落实高中历史教学课程标准理念的最佳载体。每一个城市都有其独特的历史与故事，都有其宝贵而与众不同的历史文化资源。深圳有着较强的革命传统和源远流长的移民文化，是我国改革开放的窗口，其歷史文化资源丰富而有特色。因此，依托深圳的历史文化资源，开展高中历史教学有着重要的意义。
一、深圳历史文化资源在高中历史教学中的应用
1. 结合课本，进行穿插式的课堂教学
课堂教学，是高中历史教学的重要形式，在课堂教学中穿插深圳历史文化资源，可以丰富课程教学内容，更能增加历史的真实感。例如，在教学人教版必修二《从计划经济到市场经济》这一课时，笔者引入“深圳速度”的相关实例，让学生了解计划经济转向市场经济的过程，从而加深学生对计划经济与市场经济的理解；又如在讲《抗日战争》时，引入廖承志、林平、曾生等在华南组建抗日队伍，与日寇周旋的地方史实资料，让学生了解抗日战争过程中的全民族抗战，并理解中国能取得抗日战争胜利的根本原因。通过鲜活的、学生身边的历史个案，找到知识与兴趣的契合点，深入浅出，提高课堂教学效果。
2. 利用校本课程，进行研究性的主题教学
深圳地方历史文化资源包含实物资源、历史人物资源、地区历史传统、习俗文化及艺术文化等，涉及的领域较广，单纯的穿插式的课堂教学，其资源的利用率不高。教师可以开设校本课程，进行专门研究性的主题教学。我校专门开设了“深圳历史文化——地方历史文化资源走进课堂实践研究”的校本选修课程，实行走班制、学分制。感兴趣的学生选择本课程，有利于研究性的主题教学的开展。例如，我校教师在教学过程中，以“中英街”为主题，确立学习研究小组，让学生收集中英街的历史演变的相关资料，并对深圳市中英街文化保护现状进行调查，探究其历史变迁及其历史文化价值，探究街道或街区所包含的文物古迹、历史建筑及其对历史遗产的保护。通过这样的研究性主题教学，让学生以小遗迹见大历史，感受中华民族受英国殖民侵略的屈辱历史，也体会改革开放以来深圳的日新月异。
3. 利用参观访问，进行体验式的教学
高中历史教学仅仅依靠课堂教学是远远不够的，让学生通过参观访问、社会调查等方式进行体验式的教学，才能真正减少历史的距离感，加深学生对历史的理解。深圳可提供的实践性历史文化资源比较丰富。在体验式教学过程中，学校历史教师利用周末的时间，带领学生参观深圳博物馆及至今仍存的名墟古迹，成立调查研究小组，对深圳“四大名墟”展开调查研究。学生反映，这样的体验式教学让他们深刻地体会到历史的重要性，即使城市发展得再快，历史也不能丢弃。在发展经济的同时，不能忘记曾经的历史。一百遍的说教比不过一次亲身体验，体验式教学更有利于锻炼学生的综合能力，培养学生的历史素养及家国情怀。
二、深圳历史文化资源与高中历史教学结合时需注意的问题
1. 客观性原则
历史是一门实证性学科，追求信息资源的客观真实性。运用于高中历史教学中的深圳历史文化资源必须保证信息来源可靠、数据真实，坚决不能编造史料。由于时代的不同、史学观念的偏差等因素，不可避免地会产生信息缺陷甚至是错误的情况，教师不论是自主开发还是在指导学生获取资料的过程中，都要以唯物史观为立足点，对史料进行甄别，剔除虚假成分，纠正有误信息，选取有效内容进行整合，得出正确客观的结论，做到“论从史出”。
2. 可行性原则
深圳历史文化资源融入教学时，教师要充分考虑到学生的知识储备，并根据其身心发展的顺序和阶段性的特点去进行深度、广度、难度的合理调整和运用，否则，地方历史文化资源将成为学生的学习负担，无法起到帮助学生认识历史、学习历史的作用。以研究性的主题式教学为例，教师首先要从学生的能力角度出发，选择难度适中的主题。学生的知识面、探究能力和分析能为有限，太难的主题不仅容易在探究过程中消磨学生的兴趣和动力，也会导致研究成果的不理想。其次，教师不要过分追求科学的研究方法，从而把学生在研究性学习中的创造力抹杀掉。最后，由于学生的能力有限，教师必须在学生研究性学习的过程中给予有效的指导，避免主题研究缺乏深度。
3. 生本性原则
在教学过程中，教师不论是采用何种教学方式，都必须顺应新课改的教学理念，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，如让学生搜集、整理深圳历史文化资源，参与资源的开发与利用，提高他们的收集历史信息的能力；或是让学生进行小组合作、采访调查，提升他们的综合素养。
总之，学生对自己熟悉的地方有着强烈的文化认同感，因此，充分利用本土历史文化资源，注意史料的客观性、操作的可行性、教学的生本性，利用各种教学形式并将其与高中历史教学有效结合，使学生在现实生活中亲身感受历史，才能真正让历史变得鲜活，让历史教学变得高效。