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摘要：随着新课标的推行以及新课改的实施，阅读教学更突显其重中之重的作用，同时众多专家和学者对于高中语文阅读教学研究各抒己见，为阅读教学建言献策。本文则是将这众多的文献研究做一综述，以便更好地研究。
关键词：高中语文;阅读教学;文献综述
阅读是人类获取知识和信息，汲取精神养料的重要途径，是一切知识的基础，具有丰厚的文化价值和深刻的文化意蕴。它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在语文阅读教学中可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养辩证的思维以及良好的品质等等。因此，阅读教学是整个高中语文教学的重中之重。作为语文教学的一个重头戏，阅读教学自然备受大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩。
一、 高中语文阅读教学的现状研究
强祥（2011）从阅读教学的概念出发，结合《普通高中语文课程标准》中“阅读与鉴赏”部分的要求，对高中语文阅读教学现状做了调查研究，从教师和学生两个方面分析问题并提出建议和措施。文中作者指出关于阅读教学存在概念认识混乱、教学目标理解偏差、教学方法重形式轻实质、教学评价方式单一等问题;同时希望通过提高教师个体专业素质和激发学生兴趣方面促进语文阅读教学。
陳晓红（2014）从多方面、多主体指出了高中语文阅读教学现状：应试化痕迹明显，功利化倾向严重;重“教”轻“读”，忽视学生作为主体的“参与性”;阅读材料和内容缺乏吸引力，不能联系学生生活;学生读书习惯的缺失使得对语文知识的积淀太少。同时作者也给出了阅读教学的策略，如教师为主导、学生为主体;阅读内容适当延伸扩展;培养学生良好的阅读习惯等。
丁红平（2014）提出语文阅读教学评价是高中语文教学的重要组成部分，评价系统影响教学水平，但由于受应试教育的影响，高中语文教学常忽视其作用，作为教师应要从三维目标、教学内容、教学组织形式、教学素养、教学效果等多方面综合评价阅读教学，也应从这些方面共同促进阅读教学发展。笔者觉得这样的教学评价很必要，更有针对性地提出切实可行的教学建议，而且研究者不仅要评价教师，更要对学生的阅读行为进行评价。
罗芳（2016）在《高中语文阅读教学中存在的问题及解决策略分析》中提到了学生的阅读兴趣、阅读教学方法以及阅读内容与学生生活的关联对教学的影响，进而也给出了应对措施，其中有一点“通过思考生活提高学生的阅读能力”，作者十分重视在生活中培养学生的阅读能力。
目前，有关高中语文阅读教学的研究主要集中在现状分析、策略研究和教学评价，这样的步骤为后来的研究者提供了非常清晰、明了的思路。既然是教学活动，参与者是学生和教师，我们应从这两方面分别调查研究，应先调查阅读教学中存在的问题，然后在找出解决问题的策略，最终应在具体的阅读教学实践中检测，给出评价和建议，再循环实践教学。理论和实践相互促进，改进、完善高中阅读教学。
二、 高中语文阅读教学的方法和策略研究
在前文分析现状的时候，很多学者都给出了相应的解决策略，但在整体上缺乏操作性、系统性和理论性。早在2005年熊德才就发表过《高中语文阅读教学的方法论思考》，讨论语文阅读教学的方法、技巧。近几年来，很多学者和专家也都专注于研究有关阅读教学的方法和策略，在某些方面有创新之处，取得了突破性的研究成果。笔者将主要介绍以下几位学者的观点：
吴荣华（2016）认为阅读教学是高中阶段语文教学的重点内容，新的时代背景下，面对新的教学发展形势，教师应转变教学观念，在高中语文阅读教学中注重学生学习兴趣的培养和激发，在课堂内、外适当拓展学生阅读面，为学生营造一种适宜进行自主、探究、合作学习的课堂氛围。
程欣（2017）强调随着时代的发展及教育体制的改革，传统的教育模式已经无法满足学生未来发展需求，想办法将核心素养融入高中语文阅读教学中是非常有必要的，促进学生的全面发展。因此，制定高中语文阅读核心素养教学评价指标体系，这样能够使高中语文教师在实际的教学过程中实现对学生核心素养的评价，从而促进高中生核心素养的更好的更加全面的发展。这一观点较之前文丁红平的观点有了进一步的突破，也为高中语文教学提出了新的目标和任务。
陈伟军（2018）首先介绍了情境教学法的定义，然后讲述了该方法的步骤：创设情境——导入情境——应用情境——心理暗示。在应用过程中要为学生创设的情境要符合学生的认知水平，现阶段的高中生接触到的信息比较多元化，对新事物的接受能力强，因此在创设情境过程中要以新时代媒体为切入点，既符合学生的认知，也可激发学生的情绪。因此在情境教学中设立问题情境是使学生深入阅读文章的关键，通过为学生设置问题情境，让学生带着问题从阅读学习中寻找答案，激发学生的独立思考和探索能力，提高学生对整篇文章的把控能力。
综上所述，高中语文阅读教学研究的热点在教学方法和教学策略上，研究者提出了多种理论和方法，如互文性理论，“非指示性”教育理念，“知人论世”法，体验式学习，情境教学法等，来促进高中语文阅读教学实践的发展。这样具体的方法和策略针对不同的阅读题材、文学体裁，所以教师应多涉猎、学习相关理论知识，并结合教学实践活动，具体问题具体分析，运用灵活、切实的方法完成教学任务，进一步培养学生的思维品质及批判性思想能力，从而帮助学生养成语文阅读的主体精神意识，准确地运用有效的阅读策略方法去完成自主阅读任务。
参考文献：
[1]强祥.高中语文阅读教学现状调查研究[D].西宁：青海师范大学，2011.
[2]陈晓红.高中语文阅读教学的现状分析和策略研究[J].考试周刊，2014（8）：27.
[3]丁红平.高中语文阅读教学评价研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[4]罗芳.高中语文阅读教学中存在的问题及解决策略分析[J].中国校外教育，2016（31）：97.
[5]吴荣华.高中语文阅读教学方法的深入研究与思考[J].新课程研究，2016（8）：103-104.
[6]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[7]陈伟军.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].新课程（下），2018（2）.
作者简介：
何云，陕西省西安市，陕西省西咸新区秦汉中学。
关键词：高中语文;阅读教学;文献综述
阅读是人类获取知识和信息，汲取精神养料的重要途径，是一切知识的基础，具有丰厚的文化价值和深刻的文化意蕴。它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在语文阅读教学中可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养辩证的思维以及良好的品质等等。因此，阅读教学是整个高中语文教学的重中之重。作为语文教学的一个重头戏，阅读教学自然备受大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩。
一、 高中语文阅读教学的现状研究
强祥（2011）从阅读教学的概念出发，结合《普通高中语文课程标准》中“阅读与鉴赏”部分的要求，对高中语文阅读教学现状做了调查研究，从教师和学生两个方面分析问题并提出建议和措施。文中作者指出关于阅读教学存在概念认识混乱、教学目标理解偏差、教学方法重形式轻实质、教学评价方式单一等问题;同时希望通过提高教师个体专业素质和激发学生兴趣方面促进语文阅读教学。
陳晓红（2014）从多方面、多主体指出了高中语文阅读教学现状：应试化痕迹明显，功利化倾向严重;重“教”轻“读”，忽视学生作为主体的“参与性”;阅读材料和内容缺乏吸引力，不能联系学生生活;学生读书习惯的缺失使得对语文知识的积淀太少。同时作者也给出了阅读教学的策略，如教师为主导、学生为主体;阅读内容适当延伸扩展;培养学生良好的阅读习惯等。
丁红平（2014）提出语文阅读教学评价是高中语文教学的重要组成部分，评价系统影响教学水平，但由于受应试教育的影响，高中语文教学常忽视其作用，作为教师应要从三维目标、教学内容、教学组织形式、教学素养、教学效果等多方面综合评价阅读教学，也应从这些方面共同促进阅读教学发展。笔者觉得这样的教学评价很必要，更有针对性地提出切实可行的教学建议，而且研究者不仅要评价教师，更要对学生的阅读行为进行评价。
罗芳（2016）在《高中语文阅读教学中存在的问题及解决策略分析》中提到了学生的阅读兴趣、阅读教学方法以及阅读内容与学生生活的关联对教学的影响，进而也给出了应对措施，其中有一点“通过思考生活提高学生的阅读能力”，作者十分重视在生活中培养学生的阅读能力。
目前，有关高中语文阅读教学的研究主要集中在现状分析、策略研究和教学评价，这样的步骤为后来的研究者提供了非常清晰、明了的思路。既然是教学活动，参与者是学生和教师，我们应从这两方面分别调查研究，应先调查阅读教学中存在的问题，然后在找出解决问题的策略，最终应在具体的阅读教学实践中检测，给出评价和建议，再循环实践教学。理论和实践相互促进，改进、完善高中阅读教学。
二、 高中语文阅读教学的方法和策略研究
在前文分析现状的时候，很多学者都给出了相应的解决策略，但在整体上缺乏操作性、系统性和理论性。早在2005年熊德才就发表过《高中语文阅读教学的方法论思考》，讨论语文阅读教学的方法、技巧。近几年来，很多学者和专家也都专注于研究有关阅读教学的方法和策略，在某些方面有创新之处，取得了突破性的研究成果。笔者将主要介绍以下几位学者的观点：
吴荣华（2016）认为阅读教学是高中阶段语文教学的重点内容，新的时代背景下，面对新的教学发展形势，教师应转变教学观念，在高中语文阅读教学中注重学生学习兴趣的培养和激发，在课堂内、外适当拓展学生阅读面，为学生营造一种适宜进行自主、探究、合作学习的课堂氛围。
程欣（2017）强调随着时代的发展及教育体制的改革，传统的教育模式已经无法满足学生未来发展需求，想办法将核心素养融入高中语文阅读教学中是非常有必要的，促进学生的全面发展。因此，制定高中语文阅读核心素养教学评价指标体系，这样能够使高中语文教师在实际的教学过程中实现对学生核心素养的评价，从而促进高中生核心素养的更好的更加全面的发展。这一观点较之前文丁红平的观点有了进一步的突破，也为高中语文教学提出了新的目标和任务。
陈伟军（2018）首先介绍了情境教学法的定义，然后讲述了该方法的步骤：创设情境——导入情境——应用情境——心理暗示。在应用过程中要为学生创设的情境要符合学生的认知水平，现阶段的高中生接触到的信息比较多元化，对新事物的接受能力强，因此在创设情境过程中要以新时代媒体为切入点，既符合学生的认知，也可激发学生的情绪。因此在情境教学中设立问题情境是使学生深入阅读文章的关键，通过为学生设置问题情境，让学生带着问题从阅读学习中寻找答案，激发学生的独立思考和探索能力，提高学生对整篇文章的把控能力。
综上所述，高中语文阅读教学研究的热点在教学方法和教学策略上，研究者提出了多种理论和方法，如互文性理论，“非指示性”教育理念，“知人论世”法，体验式学习，情境教学法等，来促进高中语文阅读教学实践的发展。这样具体的方法和策略针对不同的阅读题材、文学体裁，所以教师应多涉猎、学习相关理论知识，并结合教学实践活动，具体问题具体分析，运用灵活、切实的方法完成教学任务，进一步培养学生的思维品质及批判性思想能力，从而帮助学生养成语文阅读的主体精神意识，准确地运用有效的阅读策略方法去完成自主阅读任务。
参考文献：
[1]强祥.高中语文阅读教学现状调查研究[D].西宁：青海师范大学，2011.
[2]陈晓红.高中语文阅读教学的现状分析和策略研究[J].考试周刊，2014（8）：27.
[3]丁红平.高中语文阅读教学评价研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[4]罗芳.高中语文阅读教学中存在的问题及解决策略分析[J].中国校外教育，2016（31）：97.
[5]吴荣华.高中语文阅读教学方法的深入研究与思考[J].新课程研究，2016（8）：103-104.
[6]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[7]陈伟军.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].新课程（下），2018（2）.
作者简介：
何云，陕西省西安市，陕西省西咸新区秦汉中学。